楊婧 宋青 洪林

摘 要：如何提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量與效果，是當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中的熱點(diǎn)問題。保障課程思政教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課程思政育人效果，需要正視課程思政中存在的問題，有效提升課程思政教學(xué)中思政元素的“匹配度”，發(fā)揮好課程思政在人才培養(yǎng)中的重要作用。當(dāng)前，課程思政元素的挖掘存在“知難而退”“生拉硬扯”“人為分化”等問題，可以嘗試基于“四維融合”提升課程思政元素的“匹配度”。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；思政元素；“匹配度”

2022年五四青年節(jié)前夕，習(xí)近平總書記到中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。一堂思政課講得好不好，關(guān)鍵要看教師能不能用情講，真正把道理、學(xué)理、情理講進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的目的。這就要求思政課要有面向新時(shí)代、適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，構(gòu)建并完善符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律特點(diǎn)的教育教學(xué)體系。因此，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中講，要將思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)思政課的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和社會(huì)實(shí)踐性。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課程思政的育人作用，讓課程思政與思政課程同向同行。要保障課程思政的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課程思政的育人效果，需要正視課程思政中存在的問題，提升課程思政教學(xué)中思政元素的“匹配度”，發(fā)揮好課程思政在人才培養(yǎng)中的重要作用。

一、當(dāng)前課程思政元素挖掘中存在的主要問題

一是在思政元素的挖掘上“知難而退”。有些專業(yè)課程受限于課程特點(diǎn)，其中的顯性思政內(nèi)容較少，思政元素挖掘起來有一定難度。比如，測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，以介紹各種測(cè)量方法、測(cè)量原理以及相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的測(cè)量技能為主，對(duì)行業(yè)背景、技術(shù)規(guī)范涉及不多，與行業(yè)精神、職業(yè)道德關(guān)聯(lián)也不大。如何在測(cè)量技術(shù)課程“有形”的專業(yè)知識(shí)中挖掘思政元素，需要教師花費(fèi)精力研究探索，但他們的積極性主動(dòng)性往往不強(qiáng)。還有些專業(yè)課程的思政教育目標(biāo)不夠明確，缺乏對(duì)課程思政建設(shè)的科學(xué)認(rèn)知，未能從思政元素融入專業(yè)課應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案并予以實(shí)施。

二是在思政元素的挖掘上“生拉硬扯”。部分教師在設(shè)計(jì)和建設(shè)課程思政時(shí)，存在思政元素“泛化”的現(xiàn)象。他們?cè)谥v專業(yè)知識(shí)時(shí)，為了課程思政而課程思政，“生拉硬扯”地融入思政元素，缺少春風(fēng)化雨的細(xì)膩情感。還有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為自己所教的課程需要覆蓋課程思政的全部要求，想做到面面俱到，卻失去了教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致課程思政教學(xué)很難走深走實(shí)。還有部分教師對(duì)思政元素融入教學(xué)的廣度和深度把握不準(zhǔn)，有的顧此失彼，有的過猶不及，也給課程思政的教學(xué)效果打了折扣。

三是在思政元素的挖掘上“人為分化”。部分教師在教學(xué)時(shí)，將思政元素刻意獨(dú)立出來講解，導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)了內(nèi)容分化的現(xiàn)象。這既不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)，也不能保證思政元素在課程中的系統(tǒng)呈現(xiàn)。比如，在一些專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師認(rèn)為在傳統(tǒng)的“模版式”教學(xué)中穿插思政元素，可能會(huì)影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。于是就出現(xiàn)部分教師特意在實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，以訓(xùn)導(dǎo)的方式進(jìn)行思政教育的情況。這種“人為分化”的課程思政教學(xué)，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生整體性的系統(tǒng)思維，更難以有效實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于“四維融合”提升課程思政元素的“匹配度”

OBE（Outcome based education）教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育。以成果為導(dǎo)向提升課程思政元素的“匹配度”，要求教師對(duì)課程思政中的思政元素有比較深刻的認(rèn)識(shí)。要以幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞提高學(xué)生的政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化課程思政的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中國(guó)特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。以成果為導(dǎo)向提升課程思政元素的“匹配度”，要將課程思政理念真正融入課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法中，將課程思政內(nèi)容作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核定和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)。要講好用好馬工程重點(diǎn)教材，推進(jìn)課程思政內(nèi)容進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)教案課件、進(jìn)考試試題。要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，將案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、研討式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法運(yùn)用到課程思政的教學(xué)實(shí)踐中。要運(yùn)用新媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力，使課程思政動(dòng)起來、活起來、實(shí)起來。要健全高校課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理，不斷提高思政元素融入課堂教學(xué)的水平。

想要做到以成果為導(dǎo)向提升課程思政元素的“匹配度”，可以嘗試在教學(xué)評(píng)測(cè)上發(fā)力，從宏觀的政治覺悟和微觀的個(gè)人涵養(yǎng)、宏觀的社會(huì)責(zé)任和微觀的專業(yè)能力四個(gè)維度進(jìn)行。經(jīng)過教育引導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生的政治覺悟與個(gè)人涵養(yǎng)都高時(shí)，課程思政的目標(biāo)達(dá)成度才會(huì)高；也只有當(dāng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與專業(yè)能力都強(qiáng)時(shí)，專業(yè)課程的目標(biāo)達(dá)成度才會(huì)高。而在具體的評(píng)測(cè)過程中，還應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性與發(fā)展性相結(jié)合，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)方法相統(tǒng)一的原則。只有這樣，才能更好地符合以成果為導(dǎo)向提升課程思政元素“匹配度”的建設(shè)初衷。

將課程思政教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)：課程思政的教學(xué)效果，可以從宏觀的政治覺悟和微觀的個(gè)人涵養(yǎng)兩個(gè)維度去測(cè)評(píng)；專業(yè)課程的教學(xué)效果，則可以從宏觀的社會(huì)責(zé)任和微觀的專業(yè)能力兩個(gè)維度去測(cè)評(píng)。課程思政離不開“課程”，否則課程思政就是無水之源、無根之木。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，從政治覺悟、個(gè)人涵養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和專業(yè)能力“四維”出發(fā)，能夠?qū)⑺颊厍〉胶锰幍厝谌雽I(yè)課教學(xué)之中。

從政治覺悟維度看，大學(xué)生應(yīng)具有高尚的思想品德和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有為家鄉(xiāng)服務(wù)、為國(guó)家服務(wù)的自覺性和主動(dòng)性。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中指出，新時(shí)代中國(guó)青年要自覺樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，善于從中華民族傳統(tǒng)美德中汲取道德滋養(yǎng)，從英雄人物和時(shí)代楷模的身上感受道德風(fēng)范，從自身內(nèi)省中提升道德修為，明大德、守公德、嚴(yán)私德，讓清風(fēng)正氣、蓬勃朝氣遍布全社會(huì)。這一講話精神是對(duì)全體中國(guó)青年的殷切希望，也是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生政治覺悟的具體要求。從個(gè)人涵養(yǎng)維度看，需要聚焦大學(xué)生的道德素養(yǎng)、情感意志、合作精神等個(gè)人品質(zhì)。有研究者曾對(duì)我國(guó)工科院校學(xué)生在個(gè)人涵養(yǎng)上存在的問題進(jìn)行過總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生存在人文修養(yǎng)不足、學(xué)術(shù)眼界不寬，學(xué)校存在辦學(xué)目的功利、素質(zhì)培養(yǎng)欠缺，整體存在社會(huì)要素共性制約較強(qiáng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足等一系列的問題。筆者所在學(xué)校的調(diào)查也表明，78.8%的教師認(rèn)為有必要改變教育方式、特別是要通過加強(qiáng)課程思政來提升大學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)。從社會(huì)責(zé)任維度看，在我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)取得全面突破的今天，如何走好下一個(gè)發(fā)展周期極為重要，而不斷取得發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵在于人、在于人才、在于能擔(dān)當(dāng)國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興重任的高素質(zhì)人才。這就需要今天的大學(xué)生具備優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新的個(gè)人能力，具備承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。從專業(yè)能力維度看，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)已成為新的通用技術(shù)，它驅(qū)動(dòng)著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，掀起了新型工業(yè)革命。作為與土地、勞動(dòng)力、資本等不同的新的生產(chǎn)要素，數(shù)字化的知識(shí)和信息發(fā)揮著越來越重要的作用。為了進(jìn)一步提高教育服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，需要數(shù)字技術(shù)賦能課程教學(xué)，從培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系、培養(yǎng)方式等方面重塑專業(yè)教育，以滿足新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

三、提升課程思政元素“匹配度”的實(shí)踐探索

（一）工程類課程

在工程類課程中，提升課程思政元素的“匹配度”，可以嘗試以中國(guó)的發(fā)展崛起為案例，講述在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和全國(guó)人民的共同努力下，我國(guó)已經(jīng)成功由落后的農(nóng)業(yè)國(guó)發(fā)展成工業(yè)門類齊全的現(xiàn)代制造大國(guó)。從這樣一個(gè)鐵的事實(shí)出發(fā)，穿插各種工程建設(shè)的具體案例，以此激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的真情實(shí)感，增強(qiáng)他們?yōu)橹腥A之崛起而學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感，使他們更加清醒地認(rèn)識(shí)到自身所處的時(shí)代和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，明確社會(huì)的進(jìn)步需要廣大青年在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究中不斷精進(jìn)、不懈努力。此外，還可以將工程教育專業(yè)認(rèn)證中“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐。組織專業(yè)課教師集體備課，對(duì)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)中涉及的工程材料及選用、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的動(dòng)力和傳動(dòng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造工藝、產(chǎn)品裝配和制造過程的自動(dòng)化控制、現(xiàn)代信息技術(shù)與控制技術(shù)，以及與之相關(guān)的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展、工程倫理、職業(yè)道德等內(nèi)容進(jìn)行客觀細(xì)致的分析，把其中具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的課程內(nèi)容篩選出來，在教學(xué)過程中合理應(yīng)用，形成課程思政教學(xué)案例，幫助專業(yè)課程在學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯設(shè)計(jì)和個(gè)人發(fā)展上發(fā)揮應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

（二）人文類課程

人文類課程應(yīng)著力構(gòu)建“三位一體”的課程思政體系，以課程為基、文化為媒，推動(dòng)課程思政教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。要從傳統(tǒng)的以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化人文類課程的實(shí)踐應(yīng)用。要將課程教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)相結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造相互促進(jìn)、相得益彰，提升人文類課程的學(xué)理深度、人文溫度和思想高度。一是充分挖掘思政元素，將思政內(nèi)容模塊化。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“天人合一”為主線，以文化認(rèn)同、價(jià)值塑造、社會(huì)責(zé)任、禮儀修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等元素為分支，優(yōu)化人文類課程的教學(xué)內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)的思政元素“資源庫”。在此基礎(chǔ)上，緊扣人文類課程的教學(xué)目標(biāo)，將思政元素精細(xì)化，深度融入每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)講授之中。二是善用混合式教學(xué)模式?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，梳理與課程相關(guān)的MOOC資源、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展知識(shí)的廣度，提升課程思政學(xué)習(xí)的趣味性與前沿性；可以緊跟學(xué)術(shù)前沿和時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)向?qū)W生提出問題，積極與學(xué)生互動(dòng)交流；可以從專業(yè)性、知識(shí)性和價(jià)值性角度，合理應(yīng)用相關(guān)案例，將分析討論與生動(dòng)講解相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)?？傊?，提升人文類課程思政元素的“匹配度”，需要依托相關(guān)案例，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面綜合設(shè)計(jì)思政元素融入人文類課程教學(xué)的模式與路徑。

（三）管理類課程

管理類課程思政教學(xué)可推行“1+N”模式。其中，“1”即發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用；“N”則包括修訂培養(yǎng)方案、擬定教學(xué)大綱、編寫教材及教學(xué)案例、開展教學(xué)競(jìng)賽、做好學(xué)生導(dǎo)師等多維支撐。通過多種路徑，使思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，落實(shí)在教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程育人、培根鑄魂。讓思政教育如鹽入水、潤(rùn)物無聲，從而推進(jìn)思政元素進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。在專業(yè)課教師集體備課中，可以圍繞備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，凝聚智慧，提升課程思政教學(xué)效果。同時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等教學(xué)環(huán)節(jié)中，深度融入思政元素。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，可以在本科人才培養(yǎng)方案中，通過提煉人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)，科學(xué)合理地嵌入思政元素；可以在教學(xué)創(chuàng)新大賽中，以港珠澳大橋項(xiàng)目投資回報(bào)率計(jì)算為例，展現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和中國(guó)人的自豪感；可以通過講解特殊價(jià)格訂貨決策，讓學(xué)生知曉企業(yè)家除了追求經(jīng)濟(jì)利益，還應(yīng)具備企業(yè)家精神和愛國(guó)情懷；可以在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)案例分析中，以新穎、生動(dòng)的案例展現(xiàn)時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用財(cái)務(wù)手段打破西方國(guó)家的技術(shù)壟斷；可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，在增值稅新規(guī)的講解中，講述疫情之下國(guó)家對(duì)中小微企業(yè)的稅收減免與扶持政策，讓學(xué)生體悟國(guó)家出臺(tái)政策的初衷，感受黨的愛民之心。

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56/202006/t20200603_462437.html.

責(zé)編：司 哲

基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)課題“基于新工科背景的地方高校質(zhì)量文化建設(shè)研究”（編號(hào)：20JYA005）；江蘇省高等教育教改研究課題“面向地方產(chǎn)業(yè)的新工科人才跨界培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2021JSJG019）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“新工科時(shí)代智能制造人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2019SJA1767）

作者簡(jiǎn)介：楊婧（1982— ），女，鹽城工學(xué)院教務(wù)處副研究員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理；宋青（1976— ），女，鹽城工學(xué)院高等教育研究院副教授，研究方向?yàn)楦咝０l(fā)展規(guī)劃；洪林（1961— ），男，鹽城工學(xué)院人文社科學(xué)院研究員，研究方向?yàn)樵盒０l(fā)展。