盧丑麗 杜建慧 高艷
10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.126
摘? 要? 混合式教學(xué)是當(dāng)前眾多院校課堂教學(xué)形式的主流模式。教學(xué)過程是教學(xué)實踐的主體,在高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中實施有效教學(xué)過程監(jiān)控,對提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果有積極作用。針對應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程,探索融合過程監(jiān)控的教學(xué)實踐,闡述構(gòu)建過程監(jiān)控在教學(xué)實踐中的意義和策略,以期為課程改革提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞? 高等數(shù)學(xué);混合式教學(xué);過程監(jiān)控
中圖分類號:G642.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2023)14-0126-04
Research on Mixed Teaching Process Monitoring
System of Advanced Mathematics//LU Chouli, DU
Jianhui, GAO Yan
0? 引言
信息技術(shù)日新月異,“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育結(jié)
合,應(yīng)用于高校各門課程,帶來了教學(xué)和學(xué)習(xí)的新改變。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的大趨勢下,各類慕課、錄課、直播課等給大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來新探索[1-3]?;旌鲜浇虒W(xué)兼顧傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢[4],成為各高校課程改革和研究的熱點。應(yīng)用到各類課程,更注重教學(xué)對象學(xué)習(xí)的體驗和獲得,對教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程考核評價等做了不同角度的探索和研究[5-8]。教學(xué)過程是教與學(xué)產(chǎn)生的全部。作為課程過程性評價和考核的基礎(chǔ),高校教務(wù)、督導(dǎo)部門均進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控[9],但其數(shù)據(jù)較集中,更新和反饋不夠及時。任海龍等[10]結(jié)合智能技術(shù)下的教學(xué)運行體系,對進(jìn)一步精準(zhǔn)教學(xué)做了介紹。過程監(jiān)控有助于提升學(xué)生參與度和獲得感。授課教師作為課程的負(fù)責(zé)人,對學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控更加直接。進(jìn)一步研究和完善教學(xué)過程監(jiān)控,是保證教學(xué)順利與成功的基礎(chǔ)。結(jié)合應(yīng)用型本科提高教學(xué)質(zhì)量訴求,課題組在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺建設(shè)高等數(shù)學(xué)新課程,對學(xué)校學(xué)生開展混合式教學(xué)實踐。針對學(xué)生學(xué)情及實際,注重過程監(jiān)控,以期實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高可持續(xù)學(xué)力。本研究以應(yīng)用型本科學(xué)生現(xiàn)狀和發(fā)展需要為研究基礎(chǔ),對課程教學(xué)的過程監(jiān)控進(jìn)行研究和探析。
1? 構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程過程監(jiān)控的意義
高等數(shù)學(xué)是本科各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,也是國際專業(yè)認(rèn)證自然科學(xué)和數(shù)學(xué)板塊的必修課。學(xué)校部分專業(yè)于2021年通過德國ASIIN工科專業(yè)認(rèn)證,人才培養(yǎng)和課程均需創(chuàng)新。為此利用移動互聯(lián)網(wǎng),構(gòu)建信息化的動態(tài)教學(xué)監(jiān)控,監(jiān)測學(xué)習(xí)行為,開展高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
1.1? 注重以學(xué)生為中心
以學(xué)生需要、發(fā)展為重點,重視主動參與和自主學(xué)習(xí),強調(diào)以學(xué)生為中心,構(gòu)建混合式教學(xué)的過程監(jiān)控。以學(xué)生獲得更多為立場,注重整個過程的知識滲透,營造以學(xué)生為中心的高等數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。以學(xué)生基礎(chǔ)為起點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及活動,反復(fù)對“量”進(jìn)行研究;學(xué)生行為如數(shù)學(xué)知識的吸收程度、參與學(xué)習(xí)活躍度等可為教學(xué)監(jiān)控提供有利參考。體現(xiàn)過程監(jiān)控的各類教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動應(yīng)綜合考慮大學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,學(xué)校可引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與。
1.2? 促進(jìn)師生共同成長
互聯(lián)網(wǎng)打破了課堂、學(xué)校和知識的傳統(tǒng)邊界?;旌鲜浇虒W(xué)實踐中,師生相互學(xué)習(xí),共同成長。過程監(jiān)控的參與,使得教師不再是知識的高位傳播者,而是和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者和研究者。新型課堂的搭建需要教師具備扎實的數(shù)學(xué)知識、先進(jìn)的教學(xué)理念,研究教育教學(xué)的理論,以及對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織等方面進(jìn)行預(yù)判與處理。通過課堂組織、信息化處理,激活了教學(xué)的靈動性,教師資源開發(fā)、教學(xué)監(jiān)控和解決問題的能力逐漸提高。學(xué)生在過程監(jiān)控下,不斷感知網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用,對信息處理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更加熟悉,自學(xué)能力、獨立思考和探索問題的能力不斷提高。在高等數(shù)學(xué)的有效過程監(jiān)控活動下,學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)和知識處理能力得到提高,任務(wù)的完成情況和效率不斷提高。
1.3? 增進(jìn)和諧友好師生關(guān)系
師生參與是混合式教學(xué)過程的核心,構(gòu)建過程監(jiān)控可讓師生關(guān)系進(jìn)一步提升?;旌鲜浇虒W(xué)模式下,師生互動和交流更易實現(xiàn)。教學(xué)平臺的討論區(qū)、班級空間、QQ群等輔助媒體促使師生、生生之間溝通更加便捷頻繁。過程監(jiān)控活動離不開雙向參與雙向調(diào)控。教師對學(xué)生學(xué)情、性格、三觀了解更多,學(xué)生也更了解教師,同時教師通過教學(xué)藝術(shù)和共情引導(dǎo)學(xué)生重視高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。貫穿過程監(jiān)控,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時,也改善了師生關(guān)系,學(xué)生更愿意與教師交流,促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。
2? 構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程過程監(jiān)控的策略
高等數(shù)學(xué)課程知識點較多,抽象性理論性強,周均學(xué)時4~6學(xué)時,以往的教學(xué)往往重視知識傳授,教學(xué)監(jiān)控不足。采用“線上+線下”的混合式教學(xué)進(jìn)行實踐,為更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的管理、監(jiān)督的一致性和融合性,教師要重視構(gòu)建過程監(jiān)控的合理性,根據(jù)實際,圍繞課程特點構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生中心地位的監(jiān)控策略,探索過程監(jiān)控的教學(xué)改革。
2.1? 建立集育才育人于一體的過程監(jiān)控
教育強,則國家強。教育部相繼發(fā)布了落實立德樹人,推進(jìn)課程建設(shè)的任務(wù)。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上提出課程思政這一全新教學(xué)方向,各高校紛紛積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。高等數(shù)學(xué)課程中的概念、符號、定理及發(fā)展無不蘊含著豐富的思政元素。以育人為線,將立德樹人理念貫穿線上線下的整個過程監(jiān)控,統(tǒng)籌課堂內(nèi)容,打造高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)協(xié)同機制,幫助大學(xué)生樹立正確的三觀。一通過交流,深入了解學(xué)生的關(guān)注和愛好,解決學(xué)生的困難和問題,讓學(xué)生感受教師的關(guān)愛,同時針對青年一代的共性和特性展開教學(xué)活動;二把握過程教學(xué)及監(jiān)控的具體細(xì)節(jié),滲透定理產(chǎn)生的淵源、數(shù)學(xué)文化以及各類科研成果和事件,展開育人實踐;三從資源建設(shè)、任務(wù)安排、督學(xué)內(nèi)容等方面監(jiān)控切入,融入育人和科學(xué)理念,在實踐中落實。
2.2? 構(gòu)建多層次監(jiān)控模式,重視學(xué)生反饋
立足應(yīng)用型本科實際建立動態(tài)管理的教學(xué)監(jiān)控模式。貼合學(xué)生學(xué)情的混合式教學(xué),注重知識應(yīng)用和反饋,在“課前+課中+課后”各個階段構(gòu)建多層次監(jiān)控模式,豐富過程考核學(xué)習(xí)指標(biāo)。課前監(jiān)控以線上平臺數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),統(tǒng)計學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)時長和任務(wù)點完成情況,重視收集數(shù)學(xué)疑點、難點,課前兩天根據(jù)平臺數(shù)據(jù)對落后學(xué)生進(jìn)行督學(xué)。課前一天與掉單學(xué)生(2次未參與學(xué)習(xí)、登錄異常)進(jìn)行溝通和教學(xué)預(yù)警。結(jié)合師生交流信息,調(diào)整課程教學(xué)策略。課堂教學(xué)是師生積極參與的主陣地。課堂監(jiān)控根據(jù)知識點靈活設(shè)計教學(xué)情境。于互動中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和注意力,靈活督促學(xué)生融入課堂及跟上教學(xué)進(jìn)度。下課及時記錄學(xué)生課堂參與活動情況,留存相關(guān)數(shù)據(jù)。課后監(jiān)控以線上任務(wù)和課下作業(yè)為主要任務(wù),不定期監(jiān)控和督學(xué)。
2.3? 構(gòu)建課程與知識體系對應(yīng)的過程監(jiān)控
高等數(shù)學(xué)內(nèi)容對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)不同,結(jié)合知識互聯(lián)和運用對不同知識點采用不同的過程監(jiān)控方式。課題組將知識點分成基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、拓展型、習(xí)題課四大類,分別研究學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控預(yù)案和評分標(biāo)準(zhǔn)。例如,針對概念性知識點,以MOOC視頻、線上小測試的完成情況為主進(jìn)行過程監(jiān)控,重在提升學(xué)生參與度。在習(xí)題課的教學(xué)中,以思維導(dǎo)圖和拓展練習(xí)進(jìn)行線上監(jiān)控,線下以綜合題練習(xí)和知識點網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建展示為主,重點考核學(xué)生參與質(zhì)量,定量考察學(xué)習(xí)參與、體驗活動的主動性及效果。
2.4? 構(gòu)建學(xué)生參與課程改革的過程監(jiān)控
深化以學(xué)生為中心,讓學(xué)生參與設(shè)計、共同管理,進(jìn)一步促進(jìn)過程監(jiān)控有效完善。為充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性,善用助教監(jiān)督以及生生互評。每個教學(xué)班級選擇幾名助教輔助管理,參與過程監(jiān)控體系的設(shè)計與維護(hù)。例如,開放線上平臺一些功能,由助教和教師一起監(jiān)控平臺數(shù)據(jù)(每周登錄系統(tǒng)次數(shù)、完成各任務(wù)點情況、活動參與情況、作業(yè)完成狀態(tài)及情況),并進(jìn)行統(tǒng)計;每周為助教督導(dǎo)開放一天時間讓其查看本班學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)情況;學(xué)生完成一個章節(jié)的學(xué)習(xí)時,利用平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù),做到公正透明。
2.5? 建立長效過程監(jiān)控機制
移動學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很容易,但怎樣讓學(xué)生學(xué)下去才是課程改革的重點。過程監(jiān)控的設(shè)計以長效機制高利用度為重點,配合知識梯度的進(jìn)階,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。融合APP功能及新技術(shù),針對過程監(jiān)控下產(chǎn)生的學(xué)生習(xí)慣和常見問題,定性和定量相結(jié)合綜合評估監(jiān)控任務(wù)的合理性,改革制定新的過程監(jiān)控體系,不斷提升學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的期待,逐步構(gòu)建完善的混合式教學(xué)監(jiān)控長效機制。形成了一些較好的監(jiān)控策略,例如,線上監(jiān)控范圍和督學(xué)設(shè)置;課堂討論、提問的時間控制,課后作業(yè)時長及評價等。
3? 過程監(jiān)控參與教學(xué)的效果評價
過程監(jiān)控參與的混合式教學(xué)模式下,給學(xué)生帶來不同的感受和收獲,以筆者所教的2019級學(xué)生作為調(diào)查對象,結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)行說明。
3.1? 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多元化過程監(jiān)控突出學(xué)生主體地位,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。以2019級園林2班45名學(xué)生為例,該班為對口升學(xué)班,高考數(shù)學(xué)成績普遍較低。在開課前,對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問卷調(diào)查,回收有效問卷45份,結(jié)果顯示:對數(shù)學(xué)非常感興趣的只有3名,比較感興趣的占11%,課前會預(yù)習(xí)的學(xué)生只有10%。經(jīng)過一學(xué)期教學(xué),學(xué)生上課聽講率提高,能夠按時完成課程任務(wù),能夠用數(shù)學(xué)思維處理相關(guān)問題,相同的問卷測評結(jié)果顯示比較感興趣的學(xué)生占比提高到50%。
3.2? 有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)參與
葉圣陶先生曾說:“教是為了不教?!痹诨旌鲜浇虒W(xué)過程監(jiān)控的調(diào)控下,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了自主學(xué)習(xí),課堂內(nèi)外的參與度和熱情均有一定的提高。數(shù)據(jù)顯示,平臺周平均訪問次數(shù)從第一章的2次增加到第三章的5次,平均觀看時間有所提高,學(xué)生課程積分差距縮小。以2019級經(jīng)濟(jì)管理1、2班62人(合班授課)為例,在6.2多元函數(shù)求極限中進(jìn)行總結(jié)任務(wù)安排,對偏導(dǎo)數(shù)進(jìn)行重點推演和強化練習(xí),并進(jìn)行任務(wù)點和督學(xué)等監(jiān)控實施,以第六章作業(yè)一和作業(yè)三進(jìn)行對比(見表1),可見在監(jiān)控手段參與下,作業(yè)完成效率有一定的提高。
3.3? 有利于提升學(xué)習(xí)效果
過程監(jiān)控的參與幫助學(xué)生及時查漏補缺、鞏固知識,通過高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實踐,進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)為主題的過程監(jiān)控,在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,教學(xué)效果明顯。2019級所教學(xué)生的期末考試原始卷面成績均有一定的提高,不及格率明顯下降。以2019級經(jīng)管1、2班為例,高等數(shù)學(xué)下期末(卷面)成績分布圖見圖1,期末成績不及格率為14.5%,比高等數(shù)學(xué)上(傳統(tǒng)教學(xué))降低5%(見表2)。
4? 結(jié)束語
基于混合式教學(xué)課堂改革實踐,構(gòu)建過程監(jiān)控,讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了興趣,形成的高等數(shù)學(xué)過程監(jiān)控材料為院系、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供了教學(xué)依據(jù),也為高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)??傊?,以學(xué)生為中心,健全過程監(jiān)控體系,利于精準(zhǔn)教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣,促進(jìn)師生共同成長。在實踐中,也有一些問題尚待解決,例如,不同專業(yè)背景下過程監(jiān)控的區(qū)分度如何設(shè)置及關(guān)聯(lián),學(xué)生任務(wù)完成的相似度的處理方法等。今后課題組要確立將高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)為優(yōu)質(zhì)課程的目標(biāo),立足教學(xué)實際,深化教學(xué)改革,更好地為教學(xué)服務(wù),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)新時代應(yīng)用型本科教學(xué)改革。
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基金項目:山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“基于SPOC高等數(shù)學(xué)課程的立體化監(jiān)控體系的研究與實踐”(課題編號:GH-21363)。
作者簡介:盧丑麗、杜建慧、高艷,講師。