DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.085

摘? 要? 課程思政教學(xué)改革以發(fā)揮核心課在專業(yè)教育的價值引領(lǐng)作用為目的。教學(xué)目標設(shè)置上分層次與社會主義核心價值觀相結(jié)合，構(gòu)建從知到行的課程目標體系。為實現(xiàn)社會主義核心價值觀“行”的教學(xué)目標，制定思政目標與專業(yè)課程融合的教學(xué)標準，設(shè)計“對象、行為、條件、標準”四個基本要素。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力以達成教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞? 社會主義核心價值觀；課程思政；電子商務(wù)法律法規(guī)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0085-04

Research on Ideological and Political Teaching

Path of E-Commerce Laws and Regulations Course

from Knowledge to Action//YU Bo

0? 引言

當前高校專業(yè)課課程思政建設(shè)正如火如荼地開展。教育部等部委明確要求經(jīng)管類專業(yè)課“要培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”[1]。經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，其專業(yè)知識體系中本身就隱含大量思政教育元素，教學(xué)要根據(jù)課程思政建設(shè)要求將其顯性化。思政教育元素融入專業(yè)課，不是機械地植入，而是要將課程隱含的思政教育元素有機地和專業(yè)知識聯(lián)結(jié)在一起，并在教學(xué)過程有效實現(xiàn)，這就需要對專業(yè)課程進行教學(xué)改革，明確思政元素對應(yīng)的知識點及思政元素在教學(xué)中的體現(xiàn)，并構(gòu)建一個完整的課程體系。經(jīng)管類專業(yè)課程要有效開展課程思政教育，需要在教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法等方面進行一系列教學(xué)改革，才能將課程內(nèi)在思政元素與思政教育目標自然地融為一體。

社會主義核心價值觀是課程思政的價值支點，經(jīng)管類專業(yè)課思政建設(shè)也需要以此為基礎(chǔ)建設(shè)思政教育層級目標，用社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)“經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)教育”。在共同的價值支點下，專業(yè)課思政教育與思想政治理論課、綜合素質(zhì)教育課程一起構(gòu)建三位一體的思政教育課程體系[2]。

電子商務(wù)法律法規(guī)是西安航空學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的八門專業(yè)核心課程之一。通過課程思政教學(xué)改革，把思政課程與專業(yè)教育變?yōu)橐粋€協(xié)調(diào)同步、相得益彰的教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)課程育人功能[3]；通過課程思政教學(xué)改革，將社會主義核心價值觀滲透專業(yè)課程的整個教學(xué)過程當中，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中自然地接受主流價值觀念，從而實現(xiàn)專業(yè)課程的思政教育目標[4]。如何在專業(yè)課教學(xué)實踐中實現(xiàn)社會主義核心價值觀的引導(dǎo)作用，讓社會主義核心價值觀從大學(xué)生的認知轉(zhuǎn)化為實際行動，研究對此進行了初步的探索。

1? 構(gòu)建從知到行的課程目標體系，在教學(xué)目

標上體現(xiàn)社會主義核心價值觀

課程目標基礎(chǔ)首先是“知”。實現(xiàn)“知”的目標，要在不同層次的教學(xué)活動中體現(xiàn)社會主義核心價值觀?！案粡姟⒚裰?、文明、和諧”價值觀置于教學(xué)目標體系的最頂層，對整個教學(xué)目標起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。教學(xué)中通過法律法規(guī)制定的政治、經(jīng)濟、文化和歷史背景的講解，以及實施過程中我國基本國情的陳述，使學(xué)生真正理解立法的價值觀基礎(chǔ)，進而達到認同和信仰國家層面價值觀的教學(xué)目標。將“自由、平等、公正、法治”價值觀切入課程各章節(jié)中的電子商務(wù)法律法規(guī)條文學(xué)習(xí)，來體現(xiàn)國家法治建設(shè)思想。聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展實踐和社會治理解釋社會主義核心價值觀的政策導(dǎo)向，讓學(xué)生理解和掌握與社會實踐利益密切相關(guān)的具體政策措施?！皭蹏?、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀是對學(xué)生個體行為規(guī)范的基本要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別是在作業(yè)、考核及實踐活動中，持續(xù)地表現(xiàn)出符合價值觀的行為方式。

進行課程設(shè)計時明確課程目標是第一步。電子商務(wù)法律法規(guī)的教學(xué)目標是三維目標，這里的三維目標分別是指知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三個目標。設(shè)立三維目標后，利用教學(xué)方法將其串聯(lián)起來，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。

知識傳授目標規(guī)定了學(xué)生在課程中所要學(xué)習(xí)和獲得的學(xué)科相關(guān)知識，包括電子商務(wù)法律法規(guī)的概念、一般原理等。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識有一定的記憶、理解和應(yīng)用。專業(yè)知識儲備是大學(xué)生進入相關(guān)行業(yè)的通行證，課程教學(xué)以電子商務(wù)法律法規(guī)知識傳授為基礎(chǔ)。對知識的記憶目標要求學(xué)生能在課堂上準確陳述各章節(jié)基礎(chǔ)知識點，比如電子合同的概念、電子簽名的概念。對知識的理解是通過知識內(nèi)在邏輯的聯(lián)系進行分析，使學(xué)生能夠舉一反三，運用知識去解決同類或相關(guān)問題的過程。教師在每節(jié)課的教學(xué)中都要精選案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識。比如，在電子合同的效力這節(jié)課中，教師引入未成年人網(wǎng)購行為是否有效的案例，幫助學(xué)生理解電子合同生效要件，以實現(xiàn)理解知識的教學(xué)目標。

課程教學(xué)以能力培養(yǎng)為根本，能力是大學(xué)生適應(yīng)社會競爭，打造個人核心競爭力的支撐點。能力培養(yǎng)目標要求學(xué)生在通課程學(xué)習(xí)能夠運用專業(yè)知識解決問題或完成相關(guān)任務(wù)。能力培養(yǎng)目標包括一般能力目標和專業(yè)能力目標兩種類型。一般能力是一個人所擁有的較為普遍和基礎(chǔ)的能力，比如組織、溝通、協(xié)調(diào)、語言能力等，在工作學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用或調(diào)動這些能力。課程在目標設(shè)置中加入相應(yīng)的一般能力評價項，比如：課堂發(fā)言評價目標將語言表達清晰作為評分項，小組活動給小組長的組織能力評分。專業(yè)能力是學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)中培養(yǎng)的特殊技能、方法等。通常能力與知識的掌握和儲備有關(guān)。

電子商務(wù)法律法規(guī)課程在第七學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)基礎(chǔ)知識，在作業(yè)和課堂討論及考試中，布置開放性的任務(wù)或工作，考核設(shè)計能力評價級差，要求學(xué)生達到相應(yīng)的能力層次。課程的主要特點是實踐應(yīng)用性強，課程的能力目標以為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力為主，兼顧專業(yè)能力綜合應(yīng)用。教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，通過教師講解、課堂問題討論、專題研討等教學(xué)形式，使學(xué)生能夠運用電子商務(wù)法律法規(guī)知識。

課程教學(xué)以價值引領(lǐng)為核心，這決定著培養(yǎng)出的人才到底為誰服務(wù)的本質(zhì)問題。價值引領(lǐng)目標是指學(xué)生在課程中所感受到的體驗性認識以及產(chǎn)生的情感態(tài)度，是一種價值判斷。課程目標設(shè)置服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)大目標，即培養(yǎng)出的人才必然要投身于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中。教師的責任就是在課程中指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、積極的價值觀，即以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以馬克思主義立場、觀點、方法為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上全面發(fā)展。

2? 制定思政目標與專業(yè)課程融合的教學(xué)標準

為實現(xiàn)社會主義核心價值觀“行”的教學(xué)目標，課程按四個基本要素設(shè)計，即對象、行為、條件、標準[5]。

2.1? 對象

教學(xué)對象為電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)四年級本科生，在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已經(jīng)完成了作為通識教育課開設(shè)的思政課程的教學(xué)，對社會主義核心價值觀有了完整的認知。這門課程的法律屬性決定了社會主義核心價值觀要作為一個完整的體系與法律知識應(yīng)用相融合，同時，學(xué)生即將畢業(yè)走向工作崗位，教學(xué)上也需要將社會主義核心價值與職業(yè)道德教育相融合。

2.2? 行為

電子商務(wù)法律法規(guī)大綱依據(jù)社會和企業(yè)需求設(shè)定學(xué)生行為目標，總體上對學(xué)生行為要求是“在日常生活中養(yǎng)成守法習(xí)慣，自覺維護社會法治；在電子商務(wù)活動中堅持依法開展業(yè)務(wù)，正確和合理運用法律維護企業(yè)和個人合法權(quán)益，能依法保護企業(yè)及個人利益不受違法行為侵犯”。社會主義核心價值觀教學(xué)目標注重教育，行為目標注重訓(xùn)練，課程從知到行的目標體系在教育性與訓(xùn)練性之間保持一致，保持教育性的“底色”和“背景”[6]。

比如在課程第二章“電子商務(wù)法的一般原理”這一節(jié)，教學(xué)目標要體現(xiàn)電子商務(wù)法的基本原則與“自由、平等、公正、法治”的社會主義核心價值觀的一致性，教學(xué)在“知”的層面達到目標是：學(xué)生能深刻理解自愿、公平、誠實信用原則，安全原則，中立原則，交易自治原則，監(jiān)督管理與社會共治原則、保護消費者合法權(quán)益原則”，能理解法的原則與社會主義核心價值觀的關(guān)系，能進一步理解中國特色社會主義的基本屬性。和“知”層面相對應(yīng)的，教學(xué)在“行”的層面要達到的目標是：學(xué)生能辨識不符合價值觀與法的基本原則的行為，能根據(jù)所學(xué)知識引例批評和糾正錯誤行為，作出正確行為展示。

2.3? 條件

在課堂活動、課后作業(yè)、課程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中，在指定的時間內(nèi)完成教學(xué)活動，作出正確的行為展示，包括課堂發(fā)言、PPT演示、短視頻以及可通過文字形式展示課程報告、案例分析報告、課后作業(yè)等形式。

同例，在課程“電子商務(wù)法的一般原理”這一節(jié)，學(xué)生完成規(guī)定行為的條件是：

1）在一周內(nèi)獨立完成一份800字以上的課后作業(yè)，闡明“自由、平等、公正、法治”的社會主義核心價值觀與電子商務(wù)法基本原則的關(guān)系；

2）借助校圖書館資源，獨立查閱文獻，在一周內(nèi)編寫一個與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相匹配的電子商務(wù)活動分析案例。

2.4? 標準

標準是衡量教學(xué)目標達成的依據(jù)。教學(xué)標準在設(shè)計時應(yīng)具有可測量性。對學(xué)生行為的要求，課程設(shè)計了“規(guī)范性行為標準”和“創(chuàng)造性行為標準”?！耙?guī)范性行為標準”要求學(xué)生能正確表述基本概念和專業(yè)術(shù)語，這項標準評價通過課堂提問、小組活動、課程考試來衡量，教師要提供標準答案，有明確的打分標準。

“創(chuàng)造性行為標準”要求學(xué)生能在正確的價值觀支持下，有邏輯、符合規(guī)范地表達自己的認知，且解決專業(yè)問題的策略具有可行性。這項標準評價通過課后作業(yè)、案例分析、報告等活動完成，教師提供參考答案，評分包括結(jié)構(gòu)的合理性、書寫的規(guī)范性、論述的邏輯性、參考文獻利用率等，各項按比例賦分。

3? 采用啟發(fā)式教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力

3.1? 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

學(xué)習(xí)內(nèi)動力源于對課程的興趣和學(xué)習(xí)能力的自信。課堂教學(xué)活動首先要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子商務(wù)法律法規(guī)課程不僅有嚴密的理論體系而且具有鮮明的時代特點，課堂教學(xué)不能直接入題講理論，要先吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在課前要選國內(nèi)外電子商務(wù)活動中的新聞熱點，特別是學(xué)生感興趣的即時新聞，根據(jù)教學(xué)要求加工成案例，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生產(chǎn)生興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力作準備。

教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)進階條件激發(fā)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。比如，在布置作業(yè)時設(shè)階梯作業(yè)，一般設(shè)三階，梯次進階，逐漸上升難度，對作業(yè)進階的學(xué)生給予平時分獎勵。低階作業(yè)以知識復(fù)習(xí)為主，階層越高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求越高，鼓勵學(xué)生探究。每一個階梯的跨躍都能讓學(xué)生體驗一次成功的快樂，學(xué)生在進階學(xué)習(xí)中自信心不斷積累和提升。

3.2? 創(chuàng)造性地設(shè)計問答

精心設(shè)計的問答有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂中的提問設(shè)計一般有四種，分別是回憶提問、理解提問、評價提問、分析提問[7]。電子商務(wù)法律法規(guī)在課程思政建設(shè)中對后三者進行了教學(xué)方法的嘗試性改革。

理解提問要求學(xué)生能用自己的語言表達出符合社會主義核心價值觀的觀點。教師在教學(xué)中多運用理解性提問。比如“對這個問題你是怎樣理解的”

“你能用自己通俗的語言把原理復(fù)述一遍嗎”“在學(xué)習(xí)中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題”等，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點的深刻理解。在電子商務(wù)法律的基本原則教學(xué)部分，教師的問題設(shè)計是“為什么國內(nèi)法律專業(yè)大學(xué)通常叫政法大學(xué)而不直接叫法律大學(xué)”，這種提問通常能引起學(xué)生興趣和求知欲。

評價提問要求學(xué)生從教師的角度進行專業(yè)研討互評、互相質(zhì)疑、互相提問，并選擇出有價值的問題，一起設(shè)計參考答案。對于評價式提問，教學(xué)要求首先是價值觀的正確性。在研討中教師先確立正確的價值觀，然后再講解規(guī)范化分析程序，使學(xué)生在正確價值觀基礎(chǔ)上分析答案的科學(xué)性、合理性、可行性。比如，教師讓學(xué)生討論電子商務(wù)活動中的“大數(shù)據(jù)殺熟現(xiàn)象”，可先讓學(xué)生分組自己設(shè)計問題并準備答案，教師將各組設(shè)計的問題及答案拿到討論課上組織班級集體研討。在學(xué)生研討前先將“平等”“法治”“誠信”價值觀作為研討基礎(chǔ)，再讓學(xué)生從法律角度作出分析，參考答案要求將價值觀與法律應(yīng)用融為一體。

分析提問要求學(xué)生在電子商務(wù)法律法規(guī)案例分析情景下，持有正確的價值觀，正確運用法律知識分析案例。比如在分析提問時，教師設(shè)計問題是“有商業(yè)價值的QQ服務(wù)號是否可以進行法律上的繼承”，學(xué)生在討論過程中要涉及所有權(quán)、使用權(quán)等一系列基本法律概念，也需要運用“平等、公正”價值觀進行分析，這樣學(xué)生在分析過程中就自然地把法律基本原則與社會主義核心價值觀融合在一

起了。

在分析提問時，教師進行情境啟發(fā)，創(chuàng)造設(shè)置情境交融，激發(fā)學(xué)生思考。比如，教師情境設(shè)置是“個人信息如果在網(wǎng)絡(luò)上被不良商家泄露，會產(chǎn)生什么后果”，學(xué)生可以剖析價值觀對商業(yè)行為的影響，可以剖析違規(guī)商業(yè)行為應(yīng)承擔的法律后果，從而樹立的電子商務(wù)人員從業(yè)的法律意識。

4? 結(jié)束語

電子商務(wù)法律法規(guī)專業(yè)課程思政教學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考，在探究式的學(xué)習(xí)中自然接受思政元素。建立在社會主義核心價值觀教育基礎(chǔ)上的課程思政教學(xué)可以幫助學(xué)生深刻理解并自覺遵守職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，成為一名具有優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的電子商務(wù)專業(yè)人員。增強專業(yè)課課程思政教學(xué)活力還需要更多的教學(xué)實踐，豐富課程內(nèi)涵還需要更多的教學(xué)探索，達成高質(zhì)量教學(xué)目標還需要建立更加科學(xué)的評價體系和管理模式。

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項目來源：西安航空學(xué)院2019年校級教學(xué)質(zhì)量工程項目“西安航空學(xué)院校級質(zhì)量工程2019年度項目專業(yè)課程思政（電子

商務(wù)法律法規(guī)）”（基金編號：19ZLGC5006）。

作者簡介：余勃，副教授。