包呼和

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，基于體教融合背景，對高校體育教學(xué)進(jìn)行了研究，闡述了體教融合意義，提升學(xué)生身體素質(zhì)，磨練意志，健全人格，發(fā)揮高校體育教學(xué)作用，培養(yǎng)體育后備專業(yè)人才。研究結(jié)果表明：體教融合背景下高校體育教學(xué)困境表現(xiàn)為教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一、學(xué)生教學(xué)評價考核方式不合理、體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，數(shù)字化教學(xué)資源未建立和體育教師綜合素質(zhì)亟待提升，提出了更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式、完善體育教學(xué)評價考核機(jī)制、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體育數(shù)字化教學(xué)資源庫和提升體育教師綜合素質(zhì)等策略。

關(guān)鍵詞：體教融合；高校；體育教學(xué)；困境；策略

2020年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：深化具有中國特色體教融合發(fā)展，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。體教融合是新時代我國體育和教育事業(yè)工作的頂層設(shè)計，對我國體育和教育未來發(fā)展指明了方向，具有十分重要的指導(dǎo)作用。《意見》提出了具有中國特色的體教融合發(fā)展概念，言外之意，體教融合的發(fā)展是應(yīng)適合于我國現(xiàn)有的國情，利于促進(jìn)體育和教育事業(yè)全面發(fā)展，絕不能生生搬硬套西方體教融合理念、方法和模式等。體教融合必須植根于我國現(xiàn)有的體育和教育土壤，根據(jù)體育和教育事業(yè)的培養(yǎng)人才的理念和目標(biāo)和學(xué)生身心特點，貫徹落實立德樹人任務(wù)，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，既追求學(xué)生身心健康成長，又強(qiáng)調(diào)體育競技性，提升學(xué)生身體素質(zhì)，為國家培養(yǎng)專業(yè)的體育競技人才，這才是體教融合根本目標(biāo)。因此，在體教融合背景下，高校體育教學(xué)必須緊緊根據(jù)《意見》要求和精神，強(qiáng)化體育與教育的有機(jī)融合，提升運動競技水平，發(fā)揮高校在體育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽中的資源優(yōu)勢和作用，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建多級多層次競賽體系，加強(qiáng)高校體育運動隊的建立，培養(yǎng)優(yōu)秀體教融合人才。

1.體教融合意義

1.1提升學(xué)生身體素質(zhì)，磨練意志，健全人格

《意見》指出，為了提升學(xué)生體質(zhì)健康，在學(xué)校體育工作內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生掌握體育基本技能方面，均做出了明確的部署和要求，進(jìn)一步彰顯體教融合的教育功能。在體教融合背景下，高校體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)擺脫過去的傳授體育基本技術(shù)和內(nèi)容的束縛，著重以體育為基本手段，充分發(fā)揮教育功能，以體育教學(xué)內(nèi)容為載體，提升學(xué)生對體育的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生主動參與體育運動鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生日常參與體育健身鍛煉的習(xí)慣，從而提升學(xué)生身體素質(zhì)。在高校體育教學(xué)過程中，利用多種教學(xué)方法和模式，以練習(xí)和比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生集體主義意識，磨煉學(xué)生堅韌意志，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，協(xié)調(diào)處理好日常學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練之間的關(guān)系，塑造學(xué)生健全人格[1]。

1.2發(fā)揮高校體育教學(xué)作用，培養(yǎng)體育后備專業(yè)人才

《意見》指出：各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身體育資源優(yōu)勢，大力拓寬培養(yǎng)人才渠道，在發(fā)展高水平體育運動隊、構(gòu)建體育賽事體系和發(fā)展體育俱樂部等方面給予明確的要求，建議高校高水平運動隊與體校利用各自的資源優(yōu)勢，實行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使高校內(nèi)體育教學(xué)資源與校外體育教學(xué)資源有機(jī)融合，打造高水平體育運動訓(xùn)練和競賽組織，充分發(fā)揮高校體育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽等方面的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)更多的體育競技后備專業(yè)人才。因此，在體教融合下，高校體育教學(xué)必須明確目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)、訓(xùn)練和競賽等方面釋放資源優(yōu)勢，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生體育基本技能，在訓(xùn)練中提升學(xué)生體育運動項目訓(xùn)練水平，在競賽中提升學(xué)生比賽能力[2]。以競賽為抓手，以教學(xué)為根本，以訓(xùn)練為手段，不斷深化體教融合，利用高校體育資源優(yōu)勢，規(guī)范體育組織，組織學(xué)生積極參與體育競賽，建立高水平體育運動隊，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的體育競技人才。

2.體教融合背景下高校體育教學(xué)困境

2.1教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一

教學(xué)方法和教學(xué)模式是教學(xué)的重要組成元素，其對體育教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生重要的影響。自國家提出體教融合以來，高校體育教學(xué)整體情況發(fā)生了較大的變化，但在體育教學(xué)過程中仍然存在一些問題。在教學(xué)方法方面，高校大多數(shù)體育教師仍然采用填鴨式的灌輸方法，過分重視教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方法顯然是落后的，不能適應(yīng)體教融合背景下的高校體育教學(xué)。在高校體育教學(xué)過程中，教師是教學(xué)方法的應(yīng)用者和執(zhí)行者，其經(jīng)常運用一種教學(xué)方法，無法更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加之，一些教師在體育課堂中與學(xué)生溝通較少，致使師生互動性較少，使學(xué)生處于被動的地位，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)體育的熱情。同時，高校體育教學(xué)依舊采用單一的教學(xué)模式，師生之間互動嚴(yán)重不足。根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生進(jìn)行示范和演示，傳授體育基本技術(shù)動作要領(lǐng)，之后，要求學(xué)生自行分組，進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)模式顯示沒有更好地領(lǐng)會體教融合內(nèi)涵，雖然有體育與教學(xué)，但兩者并未真正有機(jī)結(jié)合，教師無法更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容時的難點，教學(xué)手段也較為單一，在體教融合背景下的高校體育教學(xué)很難取得顯著的效果。

2.2學(xué)生教學(xué)評價考核方式不合理

體育教師是教學(xué)評價考核方式的主體，通過各項主觀和客觀的考核指標(biāo)評價學(xué)生在過去一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的成果。通過對學(xué)生教學(xué)評價的反饋，有利于教師更換教學(xué)方式，以期取得更好的教學(xué)效果。目前，一些高校體育教學(xué)評價考核方式通常采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在一定程度上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，但是在考核指標(biāo)方面仍然存在一些問題。一些高校對學(xué)生體育教學(xué)評價考核指標(biāo)重視平時的考試成績、出勤情況和日?；卮饐栴}等方面，未將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)熱情等納入考核指標(biāo)[3]?？己酥笜?biāo)不應(yīng)僅局限于學(xué)生體育理論和實踐知識，還應(yīng)加入學(xué)生意志、情感和態(tài)度等非認(rèn)知因素方面的評價指標(biāo)，這才能更好地貼合“體教融合”理念。同時，一些高校忽視了學(xué)生個性差異，一些學(xué)生身患某種先天性疾病，身體素質(zhì)較差，體育運動能力較弱，那么在對這些學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)評價時，就不能運用常規(guī)的考核方式，必須給予特殊的考核指標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生通過最大努力發(fā)揮身體潛能，展現(xiàn)運動能力，調(diào)動學(xué)生參與體育運動積極性，完成對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價。

2.3體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，數(shù)字化教學(xué)資源未建立

教學(xué)內(nèi)容是高校體育教學(xué)過程中的核心部分。在體教融合背景下，高校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必須符合體教融合內(nèi)涵，在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)各個高校體育教學(xué)資源和學(xué)生身心特點，設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國一些高校體育教學(xué)內(nèi)容依然以校內(nèi)開展為主，這也是從學(xué)生身體安全著想，很少設(shè)置校外課程?！兑庖姟分忻鞔_指出要加強(qiáng)校內(nèi)與校外體育教學(xué)資源的聯(lián)系。高校只開設(shè)校內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容，與校外體育教學(xué)內(nèi)容割裂，無法形成校內(nèi)外一體系體育教學(xué)內(nèi)容，既抵制了學(xué)生參與體育的熱情，又不符合《意見》精神，這就需要高校對體育課程進(jìn)行重新設(shè)置。同時，在國家大力發(fā)展“數(shù)字化教育”背景下，一些高校體育數(shù)字化教學(xué)資源并未全面建立，僅依靠線下體育教學(xué)顯示無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。尤其是在當(dāng)前疫情發(fā)展中，線下體育教學(xué)減少，為了保障日常教學(xué)需要，強(qiáng)化學(xué)生對體育的認(rèn)知，線上的體育數(shù)字化教學(xué)資源庫建立勢在必行。

2.4體育教師綜合素質(zhì)亟待提升

教師是高校體育教學(xué)的組織者和實施者，體育教師綜合素質(zhì)在一定程度上影響整個體育教學(xué)質(zhì)量。在體教融合背景下，體育教師在教學(xué)中必須重塑主導(dǎo)地位，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，以期更好地提升教學(xué)質(zhì)量。在我國高校體育教學(xué)中，體育教師綜合素質(zhì)參差不齊，主要分為兩種類型：一種是體育教師專業(yè)技術(shù)能力較弱，但是學(xué)歷高，理論性強(qiáng)，對體育教學(xué)有獨特的認(rèn)識；另一種是體育教師專業(yè)能力強(qiáng)，代表國家或?qū)W校參加過各種大型體育賽事，并獲得優(yōu)異成績，但理論性較強(qiáng)，對體育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識不深刻，這兩種類型體育教師都為體育教學(xué)帶來一些問題。首先，體育教師知識結(jié)構(gòu)有短板。專業(yè)能力強(qiáng)的體育教師對體育基本技術(shù)動作要領(lǐng)掌握透徹，示范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠快速領(lǐng)會教師意圖，學(xué)習(xí)速度較快，但是限于自身其他學(xué)科水平有限，在體育教學(xué)過程中，無法向?qū)W生傳遞更多的體育知識，重視了“體”，卻忽視了“教”。專業(yè)能力較弱的體育教師重視體育教學(xué)的元素應(yīng)用，更加重視“教”，在“體”方面存在短板，因此，兩種類型都無法真正做到“體教融合”，無法更好地實現(xiàn)不了體育教學(xué)的目標(biāo)[4]。其次，體育教師實踐教學(xué)能力亟待提升。高校中的一些體育教師體育專業(yè)能力較強(qiáng)，擁有較高的學(xué)歷和出色的科研能力，但在實踐教學(xué)過程中，這些教師忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無法將體育教學(xué)重要內(nèi)容傳遞給學(xué)生，語言運用能力較差，學(xué)生無法抓到教師講課的重點，這就降低了體育教學(xué)質(zhì)量。

3.體教融合背景下高校體育教學(xué)策略

3.1更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式

教學(xué)方法是教學(xué)的重要組成部分，體育教師是教學(xué)方法的運用者，其利用多種教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容巧妙地傳授給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)到體育教學(xué)所有內(nèi)容，提升了教學(xué)效率。在體教融合背景下，在高校體育教學(xué)過程中，體育教師必須更新教學(xué)方法，依據(jù)“體教融合”理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心健康，采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間有效溝通，提升體育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。同時，在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)改變單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷改變教學(xué)模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展多媒體教學(xué)和線上教學(xué)，將線下和線上體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮體育教學(xué)內(nèi)容的載體作用，實現(xiàn)育人功能。

3.2完善體育教學(xué)評價考核機(jī)制

健全的體育考察評價考核機(jī)制對高校體育教學(xué)產(chǎn)生重要的作用。在體教融合背景下，高校體育教學(xué)評價考核機(jī)制必須體現(xiàn)“體”和“教”的內(nèi)容，在考核方式和手段方面應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，在考核指標(biāo)方面應(yīng)納入更多的指標(biāo)，這樣才能更好地全面考核學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。高校體育教學(xué)評價考核指標(biāo)不僅要重視學(xué)生校內(nèi)的體育日常的考試成績，還應(yīng)將學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面內(nèi)容納入進(jìn)去，這樣才能更好地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，教師在以后的“教”的過程中有的放矢。同時，對學(xué)生的考核方式應(yīng)將校外運動鍛煉表現(xiàn)情況納入其中，構(gòu)建校內(nèi)外考核方式一體系，更加科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行全面的體育教學(xué)評價。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以手機(jī)作為記錄載體，了解學(xué)生在校外的體育運動表現(xiàn)情況為學(xué)生進(jìn)行評價[5]。同時，高校為身體有殘疾的學(xué)生設(shè)置特殊的體育教學(xué)評價考核指標(biāo)，增加多種體育運動測試內(nèi)容，挖掘這些學(xué)生在體育運動方面的特長和天賦，全面考查學(xué)生在體育運動方面的表現(xiàn)，有利于進(jìn)一步完善體育教學(xué)評價考核機(jī)制。

3.3合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體育數(shù)字化教學(xué)資源庫

在體教融合理念下，為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健身，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，健全人格，高校應(yīng)利用體育教學(xué)資源優(yōu)勢，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體育數(shù)字化資源庫。根據(jù)《意見》要求，高校應(yīng)將校內(nèi)外體育教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，以校內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容為主，增加校外體育教學(xué)內(nèi)容，形成校內(nèi)外體育教學(xué)內(nèi)容健全體系，滿足不同學(xué)生的需求。在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想，圍繞學(xué)生身心健康和提升學(xué)生意志品質(zhì)等方面開展，在提升學(xué)生體育基本技能時，發(fā)揮教育的功能，實現(xiàn)體教融合目標(biāo)。為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，高校利用自身資源，在線上開展體育教學(xué)的同時，打破時間和空間的限制，使學(xué)生在任何時間任何地點都能學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.4提升體育教師綜合素質(zhì)

在體教融合背景下，高校體育教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用自身綜合素質(zhì)，將“體育”與“教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，運用多種教學(xué)方法和模式，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，以提升體育教學(xué)質(zhì)量。為此，高校體育教師應(yīng)從以下兩個方面著手，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，提升綜合素養(yǎng)：一是補(bǔ)齊知識短板。一些專業(yè)能力較弱的體育教師應(yīng)利用課余或假期時間，提升體育專業(yè)能力，重點補(bǔ)齊專業(yè)知識短板，加強(qiáng)對體育基本技術(shù)動作的理解，為學(xué)生展現(xiàn)更為正確和標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作，從而更好地做到“體”與“教”的有機(jī)結(jié)合，利于提升教學(xué)效果；一些專業(yè)能力強(qiáng)的體育教師應(yīng)在繼續(xù)提升專業(yè)能力的同時，提升體育專業(yè)理論知識，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)對體育教學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，進(jìn)一步提升對體育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，在“體”的基礎(chǔ)上做到更好地“教”[6]；一是提升實踐教學(xué)能力。為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實“體教融合”精神，體育教師必須提升實踐教學(xué)能力，在教學(xué)實踐過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點，靈活運用多種教學(xué)方法和模式，提升學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏和永不放棄的精神，塑造學(xué)生健全的人格。同時，為了使學(xué)生快速理解體育教師意圖，體育教師應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)能力，運用簡潔的語言精確表述體育專業(yè)知識，使學(xué)生更容易理解和聽懂，有利于提升體育教學(xué)效果。

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