呂佑祥

【摘要】高中物理的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分.現(xiàn)行的高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)還存在一些問題，疏忽了實驗教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了情感態(tài)度，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立物理觀念，注重實驗教學(xué)，開展實踐活動，遵循學(xué)生主體，建立完善的情感教學(xué)方式，推動高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)

物理知識與日常生活有著密切的聯(lián)系，它是高中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，有著很強(qiáng)的實驗性和綜合性，也是高考要面對的一門重要學(xué)科.伴隨著新課程改革的不斷深入，教師必須對科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行全面、深入的探索，將核心素養(yǎng)融入到高中物理教學(xué)之中，為社會培養(yǎng)出一種真正的、綜合性的核心人才.本文立足于教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)入手，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討，這樣才可以推動高中物理教學(xué)的不斷創(chuàng)新，取得好的成績.

1 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

1.1 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入社會發(fā)展中的關(guān)鍵所在.在新時代改革下的教育觀突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式、單向教學(xué)模式等，形成了一個新式教育方向.高中物理核心素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識技能，提升學(xué)生綜合性能力，使學(xué)生成為社會型優(yōu)秀人才.在高中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育觀有利于深化學(xué)生認(rèn)知和實踐過程，能有效實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展.

高中物理作為獨(dú)立的學(xué)科，但是與數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系.高中物理的題目學(xué)習(xí)并不是很復(fù)雜，關(guān)鍵是突出學(xué)生的思維發(fā)展.學(xué)生的物理思維與核心素養(yǎng)密不可分.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)中涉及很多成分，包括物理觀念、實踐探究、科學(xué)思維等，都能體現(xiàn)出與思維的緊密程度.教學(xué)工作需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，提升高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的必要成果.

對于高中物理學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面.文化基礎(chǔ)是學(xué)生能靈活掌握最基本的知識，通過自主學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化思維模式，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任對學(xué)生未來走向社會起著關(guān)鍵性作用.

1.2 高中物理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

高中物理培養(yǎng)核心素養(yǎng)是提高學(xué)生運(yùn)用課堂知識、物理方法和物理思維在現(xiàn)實生活中處理問題的能力.因此，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生在物理中的應(yīng)用，實踐和理解反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解知識文化能力、團(tuán)隊合作能力和溝通能力，建立核心素質(zhì)觀念，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動學(xué)生的積極性和對物理內(nèi)容有一個深入的認(rèn)識，使他們能夠提高對物理基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用，開闊他們的視野.

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 疏忽了實驗教學(xué)

對于高中物理教學(xué)來講，其中知識點設(shè)計到了很多的實驗上的實踐，現(xiàn)在很多的高中物理教學(xué)對于實操有所忽視，其中根本原因是在傳統(tǒng)教育的模式下，教師注重灌輸式學(xué)習(xí)，缺少對實驗教學(xué)的重視.在這樣的情況之下，物理教師更加難以開展物理實踐課程.并且教師備課不充足，在實驗教學(xué)中講解的內(nèi)容缺少細(xì)節(jié)準(zhǔn)備，只靠教師機(jī)械式演示實驗流程，對實驗的步驟不夠明確，使得學(xué)生缺乏實驗興趣.例如，在高中物理教學(xué)中勻變速直線運(yùn)動知識點的實驗中，很多物理教師在進(jìn)行實驗過程中，為學(xué)生講解操作流程之后，就開始循規(guī)蹈矩地開展實驗教學(xué)，這種情況導(dǎo)致教師與學(xué)生沒有進(jìn)行有效溝通，學(xué)生只能機(jī)械式地進(jìn)行實驗操作，對實驗現(xiàn)象只能存在腦海淺層次，沒有深入探討研究，沒有主動思考，不利于學(xué)生形成正確的核心素養(yǎng).

2.2 忽略了學(xué)生主體

在教學(xué)的過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒有能夠有效地激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)動機(jī).從這一問題中，物理教師要采取一些有針對性的措施，來降低學(xué)生的理解難度，用直觀式的方法來為學(xué)生搭建起一座學(xué)習(xí)的橋梁，避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，阻礙學(xué)生進(jìn)行自主思考.物理教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間去努力探索，要適時引導(dǎo)進(jìn)行重難點講解，并不是一味灌輸，幫助學(xué)生抓住課堂中的重點知識點，才能清楚發(fā)現(xiàn)問題的根本，否則不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力.

例如 在學(xué)習(xí)電路中的能量轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程中，很多教師關(guān)于電路中的能量轉(zhuǎn)化直接告知學(xué)生，同時也能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的思維能力需要得到訓(xùn)練.在高中迅速成長的時期，會造成學(xué)生的物理思維跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法對其進(jìn)行靈活運(yùn)用.學(xué)生的思維訓(xùn)練不能及時得到填充，自然不能進(jìn)行深層次的物理知識.

2.3 忽視了情感態(tài)度

課程目標(biāo)不僅是老師授課的引導(dǎo)目標(biāo)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)目標(biāo).課程目標(biāo)多元、立體、三維，不但包含知識目標(biāo)，還包含技能目標(biāo)、情感態(tài)度和價值目標(biāo).要想更有效地培育孩子的核心素養(yǎng)，老師們不但要關(guān)注知識和技能目標(biāo)的完成，還要關(guān)注情感、態(tài)度和價值目標(biāo)的達(dá)成.當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師過于重視知識和能力目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn).這嚴(yán)重阻礙了當(dāng)前高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3 高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)之前，要先明確其中的基本原則.在核心素養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，提升教師教學(xué)質(zhì)量.

第一，堅實核心素養(yǎng)及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)可.學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到不同的問題，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率減弱，從而影響教學(xué)進(jìn)程.從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度書法，教師在教學(xué)期間不能操之過急，毀壞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，尋找到教學(xué)上的錯誤方向，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過自身的能力素養(yǎng)來物理中的問題.

第二，學(xué)生在成長中意識到核心素養(yǎng)對個人發(fā)展的重要意義.核心素養(yǎng)教學(xué)工作的教學(xué)目標(biāo)自然比傳統(tǒng)課堂要繁瑣得多，需要學(xué)生進(jìn)行融合.學(xué)生只有感受到了學(xué)習(xí)壓力，才能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力.教師在教學(xué)中要根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)實踐，給學(xué)生提供充足的精神力量，找到適合學(xué)生自身的閃光點，讓學(xué)生看到自身有點，不能只看重考試成績.教師的職業(yè)應(yīng)該使學(xué)生從理論上了解核心素養(yǎng)，通過師生之間的合作，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂.

4 核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的策略

4.1 注重實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中，教師構(gòu)建的實驗教學(xué)過程，通常情況下，教師要事先準(zhǔn)備好實驗材料的準(zhǔn)備、實驗用具、實驗需要的試劑等資源，并制定實驗方案，在進(jìn)行實驗前，教師還會詳細(xì)地為學(xué)生講解實驗的步驟等.在課堂上，老師會向?qū)W生演示實驗的過程，并對實驗后所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行說明，并對實驗中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明.在這個過程中，學(xué)生不需要去思考該如何進(jìn)行實驗，只要按照老師所講解的步驟去做就可以了，可以說，整個實驗過程和實驗的結(jié)果都是可以預(yù)見的，所以，學(xué)生并不會覺得實驗有什么新奇之處，所以，這個實驗過程更像是一個過場.在這種情況下，學(xué)生們也就失去了學(xué)習(xí)的興趣.

為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，并主動進(jìn)行創(chuàng)新.比如，在實驗教學(xué)過程中，老師會鼓勵學(xué)生對實驗的步驟進(jìn)行設(shè)計，對實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜測，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展.所以，老師可以將生活和理論相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在生活中對物理實驗進(jìn)行探究，并自主設(shè)計出與其趣味性相一致的實驗.

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究加速度實驗的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式，來自主探究生活中真實存在的現(xiàn)象，從而構(gòu)建實驗的步驟，猜測實驗可能會出現(xiàn)的結(jié)果，并展開實驗過程，將實驗的結(jié)果記錄下來，并在課堂中與大家分享.這一過程可以讓學(xué)生實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究物理知識的欲望，從而提升教學(xué)的實際效果，最終實現(xiàn)了高效物理課堂的構(gòu)建.

4.2 化教師主導(dǎo)課堂為學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師要擺正自己在高中物理教學(xué)中的地位，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行平等的參與，要及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予耐心的指導(dǎo)，但是不能對其進(jìn)行任意干預(yù)，要讓學(xué)生有一種心理上的安全感，讓他們可以在一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動地去探索.老師要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的時間去獨(dú)立地研究，并發(fā)展他們的自我學(xué)習(xí)能力.

例如 在“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的教學(xué)過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會該實驗的實際思路，體會物理的爭論方法，依據(jù)實驗結(jié)果做出分析判斷得出結(jié)論.然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，先實踐操作再進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，與此同時，教師進(jìn)行巡視，及時幫助學(xué)生解決問題.在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時，教師向?qū)W生提出問題：“相鄰兩個計數(shù)點之間的時間間隔是多少秒？相鄰的兩個計數(shù)點之間的距離有什么規(guī)律？”當(dāng)學(xué)生找不到頭緒時，教師要進(jìn)行點撥：“相鄰的距離之差是一個定值，這是勻變速直線運(yùn)動的一個很重要的特點，也是判斷一個直線運(yùn)動是不是勻變速直線運(yùn)動的一個依據(jù).”然后，教師讓學(xué)生根據(jù)相鄰的兩個計數(shù)點間的距離分別測量中間的計數(shù)點.教師在一旁提示：“求計數(shù)點瞬時速度公式是v₁=x₁+x₂/2t，且t=0.1s.”之后，請學(xué)生根據(jù)相鄰兩個數(shù)點間的距離的規(guī)律計算起點.教師進(jìn)行思路引導(dǎo)：“如果在0之前有另外一個計數(shù)點0，作為0和1之間的中間點.同理，在5點之后，是6點，那么5點就是4點和6點之間的中間點.通過測定0點到0點的距離，5到6的距離，就可以求出起始點0的瞬間運(yùn)動和末次計數(shù)點5的瞬時速度.”之后，教師讓學(xué)生建立直角坐標(biāo)系繪制圖像，探究小車的速度隨時間的變化而產(chǎn)生的規(guī)律.

4.3 情感教育促進(jìn)自我提高

到了高中階段，學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入了一個關(guān)鍵時期，其智力水平發(fā)展、綜合能力提升、價值觀形成與發(fā)展、人際關(guān)系處理等，都與這三年的學(xué)習(xí)生活直接相關(guān).此外，高中還是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和社會的過渡時期，面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生沖突.然而，高中階段也是學(xué)生發(fā)展自身品格、意識以及興趣愛好的初期，必須要在學(xué)科教學(xué)中有效滲透情感態(tài)度與價值觀教育.

高中物理學(xué)科內(nèi)容豐富，但是課時安排往往具有較大局限，學(xué)生只有經(jīng)過高強(qiáng)度和長時間的訓(xùn)練，才能具備應(yīng)對高考的能力.加之物理知識本身比較抽象，有些內(nèi)容跟學(xué)生的日常生活之間聯(lián)系不夠緊密，甚至有些物理規(guī)律只可以作為單純的科學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí).就一個人未來的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，對于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，其實遠(yuǎn)比物理概念、規(guī)律等理論知識本身更有意義.換言之，在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)知識其實應(yīng)該放在第二位，健康而完整的人格教育才應(yīng)該是廣大教師需要追求的終極目標(biāo).若想對學(xué)生開展人格教育，就要對三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生可以在獲取物理知識和能力的基礎(chǔ)上，形成良好的情感態(tài)度和價值觀.

5 結(jié)語

總體來說，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行實踐探索，主要是培養(yǎng)學(xué)生的物理知識的掌握程度，使學(xué)生能真切認(rèn)識到核心素養(yǎng)下物理課堂的重要價值傾向.教師在教學(xué)期間，多讓學(xué)生聯(lián)系生活，這樣可以激發(fā)出學(xué)生對物理研究的熱情，拓寬他們的思路和眼界.真正讓物理知識融匯到學(xué)生的大腦中，能使學(xué)生通過物理知識認(rèn)識這個世界.

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