王瑞超

【摘要】 高中物理課堂教育教學(xué)需要在教學(xué)目標(biāo)、新課程改革的指引之下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分融合，從而幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的自我消化、理解和吸收，從而幫助學(xué)生掌握一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)物理知識(shí)的運(yùn)用效果和效率.教學(xué)活動(dòng)本身就是一種雙向活動(dòng)，以往教師滿堂灌式的教學(xué)模式改變了教學(xué)活動(dòng)的初衷和目的，教師需要在有目的地創(chuàng)設(shè)課堂，有計(jì)劃地組織課堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，所以現(xiàn)在教師要借助于以問題為中心的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂的全面優(yōu)化和設(shè)計(jì).

【關(guān)鍵詞】問題中心；高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因?yàn)槲锢韺W(xué)科相較于其他學(xué)科來說，教學(xué)深入程度較高，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力、抽象理解能力，這就使得課堂教學(xué)的難度極大，教師以往在教學(xué)的過程之中，一直都在想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠沉浸于物理課堂之上.但是現(xiàn)在教師需要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，由以往的自己進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變成把課堂更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、探究、分析問題、解決問題的過程之中，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)模式，完善自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提升高中物理課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率.

1 基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述

基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)，主要是教師在上課之前，先不給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)的講解和教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，需要借助于他們的身心發(fā)展水平，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，選擇一定的方式給學(xué)生提出一定難度問題，讓學(xué)生以小組合作、個(gè)人思考的形式以及查閱資料的方式去解決這一教學(xué)困難，從而讓學(xué)生從探究者的角度去思考知識(shí)，理解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí).

我國古代著名教育學(xué)家孔子通過啟發(fā)式的教育，基于問題為中心的方式，使得教育教學(xué)更加良好的開展，促使學(xué)生的思維得到發(fā)散，他們后續(xù)再對這些問題進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，也能夠真正做到靈活使用，融會(huì)貫通，舉一反三，最終能夠達(dá)到良好的教育教學(xué)效果.

認(rèn)知心理學(xué)家指出信息加工的特征，認(rèn)為人類解決問題的過程，其本質(zhì)就是一個(gè)心理博弈的過程，是一個(gè)心理發(fā)展的過程，他們理解問題、思考問題、探索問題都需要一定的空間，往常教師對于整體的課堂安排過于滿，所以學(xué)生沒有自己的理解思考機(jī)會(huì)，他們對于問題了解的不夠清晰，甚至對于很多概念都只是死記硬背，很多學(xué)生都只是知道了概念公式，但是并不會(huì)靈活運(yùn)用，所以現(xiàn)在教師需要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)方式的引入，幫助學(xué)生按照他們自己的思維方式尋找到一條通往目標(biāo)狀態(tài)的道路.

綜上可以看出，問題在教育教學(xué)中占有如此重要的地位和作用.通過問題既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而推動(dòng)學(xué)生對于知識(shí)的分析研究更加深入、形象生動(dòng)，讓學(xué)生從原本被動(dòng)獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)接受知識(shí)，從而形成相應(yīng)思維體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn).實(shí)踐中以問題為中心進(jìn)行課堂的教學(xué)，主要是通過教師和學(xué)生圍繞問題進(jìn)行雙向溝通交流答疑解惑的過程，在此過程中教師可以串聯(lián)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的各類重難點(diǎn)知識(shí)，并且教師也可以對學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的友好溝通和交流.以問題為導(dǎo)向的知識(shí)體系構(gòu)建能夠讓學(xué)生更加深入地去挖掘物理知識(shí)的核心和內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在提出問題分析問題解決問題的基礎(chǔ)之上，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終學(xué)生的思維能力得到大幅度的提升，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大限度的提高.

2 以問題為中心教學(xué)模式的意義分析

2.1 提高課堂積極性，提升課堂教學(xué)效率

高中階段的物理教學(xué)面臨著十分重要的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中也能感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，教師的教學(xué)壓力也極大.如果教師想要讓學(xué)生在此背景之下獲得較為良好的學(xué)習(xí)成績，那么教師必須要著眼于如何提升課堂學(xué)習(xí)效率，如何讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生參與到課堂之中，只有學(xué)生在內(nèi)心里愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)才能更具有針對性深入性和完善性.所以教師想要推動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，就不能以自己為主體進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，而是應(yīng)該實(shí)施以問題為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探索的過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高.教師和學(xué)生一定要形成良好的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)不僅能夠促使教師對學(xué)生的了解更加清晰和詳細(xì)，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的思維一直處于靈活發(fā)展的狀態(tài)之下，進(jìn)而幫助學(xué)生在自己理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上，達(dá)到良好的記憶效果和理解效果.在實(shí)踐教學(xué)中通過問題的穿插和銜接，也能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，能夠讓學(xué)生集中注意力，還能夠讓教師了解到學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向.

2.2 夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中階段物理知識(shí)對于學(xué)生而言邏輯思維能力要求較高，理解能力要求較高，教師需要極力地幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的前提下再進(jìn)行拔高，才能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和教學(xué)目的.為此此時(shí)教師需要積極地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，幫助學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ).以問題為中心的教學(xué)模式，能夠通過問題的形式給學(xué)生展現(xiàn)他們的這一節(jié)課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在回答問題的同時(shí)，了解自己所需學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)，高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

3 基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要讓教師的教育教學(xué)效果教育教學(xué)水平教學(xué)理念得到更新和完善，那么教師必須要改變自己的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要真正意識(shí)到以問題為中心的教學(xué)模式，能夠達(dá)到較為良好的教育教學(xué)效果，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，通過情景來將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)問題對知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生對于物理的概念理論公式有更深入的了解，從而改變學(xué)生以往對于物理課堂單調(diào)死板枯燥的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活.物理學(xué)科本身難度較大，學(xué)生擁有靈活的思維和開闊的的思路體系，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果不斷得到提高.

例如 在高中物理課堂的課本教學(xué)中講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以不直接將具體的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行滲透和講解，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生在日常生活中通過圓周運(yùn)動(dòng)回答教師的問題，讓學(xué)生將圓周知識(shí)不斷深入到新的學(xué)習(xí)思維之中，讓學(xué)生通過自己探索物理概念、理解物理知識(shí)的方式，加深學(xué)生對于圓周運(yùn)動(dòng)的理解深入程度，讓學(xué)生對圓周運(yùn)動(dòng)的思考更加深入，所以說以問題為中心的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，自己是學(xué)習(xí)的中心，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究知識(shí)的欲望和思想.在新課改的引領(lǐng)之下，現(xiàn)階段教師也必須要對自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法進(jìn)行更新，要為社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的、綜合型的、復(fù)合型的人才.當(dāng)然教師也需要在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)大膽的更新自己的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出一些更具有吸引性的問題，更加吸引學(xué)生注意力的問題，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生進(jìn)行思維的灌輸而非知識(shí)的講解，這樣才能夠讓學(xué)生在探索中感受到知識(shí)的魅力，在探索中愛上物理，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.

3.2 基于問題為中心的習(xí)題課講解

傳統(tǒng)物理課堂之中，教師會(huì)首先針對知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解和傳授，然后再讓學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題的作答，教師根據(jù)學(xué)生做習(xí)題的實(shí)際情況給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的講解和分析，但是這一過程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的思維沒有得到成長，他們的思維沒有得到發(fā)散，很多時(shí)候?qū)W生在課堂之上聽教師講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)沒有達(dá)到良好的效果.而在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期教師如果可以真正做到以問題為中心，讓學(xué)生有更加良好的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正地參與其中，去回答問題，解決問題，分析問題，則能夠讓學(xué)生更好地去理解課堂知識(shí)，通過解決問題的方式來理解自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來思考自己在作答習(xí)題中出現(xiàn)了怎樣的問題和誤區(qū).課堂習(xí)題課的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生預(yù)留解答空間，讓學(xué)生在做題的基礎(chǔ)之上去分析問題研究問題，以往教師給課堂習(xí)題預(yù)留的時(shí)間相對較短，只是來檢測一下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但是現(xiàn)在教師需要給學(xué)生留出一定的空白時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的剖析和研究問題的思路，以此來提升學(xué)生的興趣，當(dāng)然教師也可以在課堂習(xí)題的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生提出一些變式的習(xí)題來引發(fā)學(xué)生探究的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性.

例如 在物理課堂知識(shí)傳授的過程之中，課題如下：質(zhì)量為m的物體通過水平直線，為使放在鋼板c上與鋼板動(dòng)摩擦因數(shù)設(shè)定為μ，相較于地面靜止，此時(shí)物體會(huì)沿著水平線運(yùn)動(dòng)，如果鋼板速度是v₁勻速運(yùn)轉(zhuǎn)，用力f拉物體使物體以v₂速度沿導(dǎo)槽勻速運(yùn)動(dòng)，那么此時(shí)拉力f的大小是什么.教師結(jié)合于這樣一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提出了兩個(gè)問題：第一個(gè)問題，你認(rèn)為物體在運(yùn)動(dòng)的過程之中會(huì)受到哪些力的影響，那每一個(gè)力的方向是分別是什么.問題二，你覺得物體相較于鋼板而言，它的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的，通過這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生去思考、回答和分析，以此來加深學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的深入程度，消化吸收的透徹程度，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)深入性得到全面提升.

3.3 基于問題為中心的實(shí)驗(yàn)課

高中物理課程與其他課程存在有差異和區(qū)別的地方，就在于物理課程更加關(guān)注于學(xué)生的實(shí)踐操作，即讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程之中去學(xué)習(xí)知識(shí)，了解知識(shí)，分析知識(shí).但是以往教師并不注重給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)，很多時(shí)候都是直接帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地操作實(shí)驗(yàn)或者是索性讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的視頻直接記憶實(shí)驗(yàn)的結(jié)論.但是這樣的模式和方法都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠清晰和透徹，而且物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)教學(xué)本身就是高中階段物理教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，所以現(xiàn)在教師必須要改進(jìn)這樣的思路和模式，要重視起實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而且教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)真正做到以問題為中心，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中感受到自己是知識(shí)的探索者、研究者和分析者，讓學(xué)生在探究的過程之中感受到物理知識(shí)的魅力樂趣和趣味性，以此才能夠讓學(xué)生更好地去獨(dú)立解決問題，思考問題.

例如 在做有關(guān)于力方面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組合作的形式自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)定，教師再到每一個(gè)小組之中去判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案是否符合于實(shí)際的實(shí)驗(yàn)條件，是否能夠達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果，再讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否具有一致性，如果沒有就要引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析，在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)了怎樣的問題，存在有怎樣的誤區(qū)？

4 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)在教師在給學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以問題的方式來進(jìn)行知識(shí)的了解和探索，以此來讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí).所以現(xiàn)在教師要以問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回答問題的過程之中思考知識(shí)，研究知識(shí)，分析知識(shí).從而讓學(xué)生從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以此才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更加繁瑣復(fù)雜的知識(shí)奠定基礎(chǔ).

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