劉海霞

【摘要】學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育只遵循教材內(nèi)容逐一教授的牢籠，要將科目?jī)?nèi)容生活化、實(shí)際化.高中的物理教學(xué)是一門(mén)十分晦澀的課程，傳統(tǒng)授課方式會(huì)讓物理的教學(xué)處在一種最初級(jí)的教學(xué)層面，不僅無(wú)法讓學(xué)生深刻的了解和掌握物理知識(shí)，還會(huì)讓他們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，促使學(xué)習(xí)意識(shí)、思想和能力固化，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的效果，扭曲其學(xué)習(xí)的態(tài)度.而陶行知先生的生活教育理念便能很好的解決這個(gè)傳統(tǒng)教育遺留下來(lái)的問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】高中物理；生活教育；課堂教學(xué)

高中物理知識(shí)較為抽象，從既往的教學(xué)情況來(lái)看，就能發(fā)現(xiàn)這并非一門(mén)好學(xué)的科目.從本科目的特性來(lái)看，它里面滲透了許多供人發(fā)展的元素，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生優(yōu)良的精神品質(zhì)和人格素養(yǎng).陶行知先生用了多年的時(shí)間對(duì)不同的學(xué)科進(jìn)行過(guò)研究和總結(jié)，關(guān)于各科的實(shí)際教學(xué)價(jià)值也深有體會(huì)，并針對(duì)性提出了生活教育理念，希望能夠?yàn)楦骺平虒W(xué)的有效性開(kāi)展施加助力.自教育革新以來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者包括筆者在內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了陶行知先生生活教育理念的優(yōu)良價(jià)值，然后開(kāi)始將其層層引進(jìn)教學(xué)，并收獲到了較好的效果.接下來(lái)筆者便從自身角度出發(fā)，基于陶行知的生活教育理念，對(duì)如何促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量與效率提升作出了一番探討，希望能給廣大物理教育工作者提供一些高中物理教學(xué)上的參考.

1 為“生活”而教育，使學(xué)生更契合社會(huì)的實(shí)際需求

1.1 從日常生活著手展開(kāi)教育，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)物理認(rèn)識(shí)生活

日常生活中的物理現(xiàn)象多不勝數(shù)，可是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象的意識(shí).所以在陶行知先生生活教育理念的引導(dǎo)下，高中物理教師可以從生活日常著手，展開(kāi)物理的教育，來(lái)讓學(xué)生靠近生活，將生活融進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生最熟悉的方式，讓他們更進(jìn)一步地理解物理知識(shí)，明晰物理現(xiàn)象的過(guò)程.

例如 在進(jìn)行人教版高一物理必修第一冊(cè)第三章“摩擦力”中的第一節(jié)內(nèi)容“摩擦力與物體壓力的關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生更深刻的理解內(nèi)容，教師就可以積極地將生活中的例子引進(jìn)課堂.如可以依據(jù)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平為學(xué)生展示以下情境：快遞公司兩人同時(shí)在拉一個(gè)箱子，兩個(gè)箱子一個(gè)箱子重，一個(gè)箱子輕，最后拉輕箱子的人更快地到達(dá)了目的地，然后讓學(xué)生去尋找情境中有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象.如此引入生活案例后，學(xué)生會(huì)對(duì)摩擦力有更深刻的印象和記憶，可以使其在接下來(lái)更細(xì)化的摩擦力教學(xué)中，更快地理解和更輕松地學(xué)習(xí).

同樣這樣的教學(xué)方式也能使學(xué)生在生活中遇到諸如此類現(xiàn)象時(shí)，不由自主地想起課堂所學(xué)的物理知識(shí).促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，改變學(xué)生既往課堂知識(shí)只是考試備用的片面思想.緊接著教師還可以進(jìn)行拓展，在班級(jí)中組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓學(xué)生就“如何減小箱子的摩擦力”展開(kāi)探討，經(jīng)過(guò)一系列的討論，學(xué)生會(huì)逐一的給出“借推車推動(dòng)”“拿出箱中物品”“找人來(lái)抬”等辦法，這時(shí)物理教學(xué)的價(jià)值也就不由地從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)換到了認(rèn)知、思維的調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)期在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)逐漸跳出既往單一固化的思維模式，進(jìn)入一種接近于生活可用于實(shí)踐的物理氛圍，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、認(rèn)識(shí)生活中物理現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果更切實(shí).

1.2 從社會(huì)發(fā)展著手展開(kāi)教育，培養(yǎng)學(xué)生的物理覺(jué)悟和物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

社會(huì)的發(fā)展無(wú)法離開(kāi)事物的物理反應(yīng)，了解事物的物理反應(yīng)和現(xiàn)象，明白這些反應(yīng)和現(xiàn)象的作用，讓學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨地都能想起物理，然后用物理的思維和辦法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，也是陶行知先生生活教育理念的一個(gè)側(cè)重點(diǎn).這樣的物理教育能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的物理思維，能夠真正的讓學(xué)生明白物理是什么，有什么作用，可使他們更主動(dòng)地參與物理的學(xué)習(xí)，從而漸漸地重視物理，并最終提高他們的物理能力.

例如 以人教版高一物理必修第二冊(cè)第七章“萬(wàn)有引力定律”為例.物理中有很多這樣的理論定律，從前在教學(xué)這類理論時(shí)，教師常是先與學(xué)生講解這個(gè)定律的來(lái)源，然后再讓學(xué)生背下來(lái)，接著便讓學(xué)生根據(jù)教材上的例證代入計(jì)算.這樣的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生腦海中多只會(huì)遺留一個(gè)干巴巴的公式，屬于“知其然卻不知其所以然”的范疇.所以為使學(xué)生深刻牢記萬(wàn)有引力定律，教師可以在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)添加進(jìn)社會(huì)中一些常見(jiàn)的可用萬(wàn)有引力定律來(lái)解釋的現(xiàn)象，比如水從高處落下、打乒乓球等，然后慢慢地這些社會(huì)現(xiàn)象與教材上的現(xiàn)象相聯(lián)系，來(lái)降低學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的理解難度，加深他們的印象和記憶.

2 為“應(yīng)用”而教育，讓物理教學(xué)價(jià)值真正體現(xiàn)

2.1 重視教學(xué)做合一，將“死讀書(shū)”轉(zhuǎn)換成“活學(xué)習(xí)”

陶行知先生的教學(xué)做合一強(qiáng)調(diào)“以行求知”，強(qiáng)調(diào)“行”才是獲取知識(shí)的源泉，要使“行”得到深刻的落實(shí)，那么立足學(xué)生日常生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)便是推動(dòng)“行”最有效的途徑之一.教學(xué)做合一顧名思義，就是將“教”“學(xué)”“做”三者結(jié)合在一起的教學(xué)，陶行知認(rèn)為想要學(xué)生真正的掌握知識(shí)，那么教法就必須要滿足學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，以便讓學(xué)生學(xué)的舒暢.學(xué)生學(xué)了后還得付諸實(shí)踐，進(jìn)而使抽象知識(shí)具象化，記憶知識(shí)實(shí)踐化，實(shí)現(xiàn)“死讀書(shū)”到“活學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生完整高效地掌握到物理的知識(shí)與技能.

例如 以人教版高二物理必修第三冊(cè)第十一章“電源和電流”為例.電源和電路在生活中是十分常見(jiàn)的，為避免學(xué)生學(xué)完后只知其理而不知其因，教師在課前就需要準(zhǔn)備一個(gè)完整的“教學(xué)做合一”教案，并對(duì)應(yīng)設(shè)置課案的目標(biāo)，保證此節(jié)課學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng).

本節(jié)課的最終教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得燈泡持續(xù)發(fā)亮的原理，那么在課案中，諸如讓學(xué)生了解何為電源、電源的作用、電源工作的原理以及常見(jiàn)的生活電源等便是“教師教”的過(guò)程中首當(dāng)其沖需要涉及的部分，接著再是一些更有難度的內(nèi)容，比如了解恒定電路中的電場(chǎng)特點(diǎn)和電荷運(yùn)動(dòng)情況，了解電流的定義、電流的單位、電流的工作原理、教會(huì)學(xué)生如何制作發(fā)亮燈泡等.教和學(xué)其實(shí)是一同發(fā)生的，比如教學(xué)期間要不時(shí)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，或進(jìn)行隨堂小測(cè)試，考量學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況等等.

最后一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)是教學(xué)做合一中最重要的部分，教師教的如何，學(xué)生學(xué)的如何將一一展現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)，所以為保證每個(gè)學(xué)生都能明確燈泡發(fā)亮的原理和特點(diǎn)，保證他們對(duì)家庭電路有一定的了解，教師最好是一個(gè)個(gè)的讓學(xué)生來(lái)過(guò)關(guān)，然后對(duì)應(yīng)指出學(xué)生的問(wèn)題并予以正確的引導(dǎo).遵循這種教學(xué)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程就會(huì)像被賦予了生命一般，具備活力和流性，知識(shí)也會(huì)像流水一樣，滲透進(jìn)學(xué)生的腦海，使學(xué)生的思維得到活躍.而本節(jié)知識(shí)也會(huì)以活水的形式儲(chǔ)存在學(xué)生腦海，他們可以在遇到電源電路問(wèn)題時(shí)，自行地搜尋知識(shí)的活水，他們也可以在遇到新知識(shí)時(shí)進(jìn)行活水的灌注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)陳舊時(shí)，進(jìn)行活水的釋放，進(jìn)而使知識(shí)長(zhǎng)期維持在一種新的活躍的優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與水平將會(huì)發(fā)生由量到質(zhì)的突破性轉(zhuǎn)變.

2.2 注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

陶行知先生的生活教育理念的其中內(nèi)涵之一，是希望能啟發(fā)學(xué)生去改造生活、創(chuàng)新人生.因此高中物理教學(xué)期間，教師還需重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，來(lái)幫助學(xué)生除了物理知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還能學(xué)會(huì)主動(dòng)的去優(yōu)化知識(shí)和技能，養(yǎng)成對(duì)物理知識(shí)與現(xiàn)象主動(dòng)探索和精益求精的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊(cè)第二章“溫度和溫標(biāo)”為例.這一節(jié)內(nèi)容只在單純的講解何為溫度和溫標(biāo)，可是高三的學(xué)生即將進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，如今的他們?cè)谒季S品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力上相對(duì)低年級(jí)更高，所以此時(shí)教師的教學(xué)就不能只停留在讓學(xué)生“知之”的階段，而是要讓學(xué)生“悟知”和“探知”.比如在進(jìn)行“狀態(tài)參量與平衡態(tài)”這一節(jié)“外界”的教學(xué)時(shí)，當(dāng)為學(xué)生解釋了什么是外界后，教師就可以參照教材中“外界就是‘酒精燈加熱實(shí)驗(yàn)里除去氣體之外的其他物品，比如容器和酒精燈.”的例子繼續(xù)提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生“大家還能找出哪些與本實(shí)驗(yàn)相似的其他物理實(shí)驗(yàn)？你能分清它的研究對(duì)象和外界嗎？”等，讓學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)思維，去探究更廣闊的熱力學(xué)系統(tǒng).

又如在講解練習(xí)與應(yīng)用中的第三小題時(shí)，這題中有讓學(xué)生畫(huà)物理量X與熱力學(xué)溫度T的草圖，那么在畫(huà)完之后，教師在檢查時(shí)最好不要直接給出對(duì)錯(cuò)，而是先自行分析一下學(xué)生的草圖結(jié)果，去判斷學(xué)生思維的走向，然后再問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這么考慮.教師細(xì)致地去探知學(xué)生的做題思路不但不易打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，還有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦靈活的一面，而即便學(xué)生只是因?yàn)闆](méi)有了解到畫(huà)草圖的精髓而導(dǎo)致草圖錯(cuò)誤，當(dāng)聽(tīng)了學(xué)生的解釋后，教師亦能明確學(xué)生的思維現(xiàn)狀，然后給予學(xué)生更合適的引導(dǎo)，幫助其思維往正確的方向發(fā)展，以此來(lái)為學(xué)生擁有更廣闊的思維創(chuàng)新空間打下基礎(chǔ).

3 為“發(fā)展”而教育，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為教師的教育是為了幫助學(xué)生謀福利、謀發(fā)展、造人生，強(qiáng)調(diào)要對(duì)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際、脫離生活等現(xiàn)象說(shuō)“不”，要使學(xué)生參與每一堂課，都有溫度，有感受、有效果.這就要求教師的教學(xué)要將育人、育才放在教學(xué)首位.因此，在高中物理教學(xué)期間，教師既要注重知識(shí)的教學(xué)，也要注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，此外同樣也要重視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，譬如學(xué)習(xí)的精神、習(xí)慣、遇到困難不服輸?shù)挠職夂鸵懔Φ?

例如 以人教版高二物理選擇性必修第一冊(cè)第四章“光的折射”為例.教師可習(xí)慣性地去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在展示學(xué)生的“光線由水射向空氣”光路圖，讓小組全體成員齊出動(dòng)，大家齊心協(xié)力得出“入射線、法線、折射線”是一組光路圖的基本要素的結(jié)論.最大限度培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也得以體現(xiàn)？在大家為得出結(jié)論響起掌聲時(shí)，教師趁熱打鐵提出問(wèn)題：“如果不斷增大入射角，光線將怎樣傳播、光的能量將怎樣變化？”并給出圓形軟木塞、大頭針、敞口玻璃杯（或燒杯）等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生下課后身體力行、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為下節(jié)課的“全反射”營(yíng)造恰當(dāng)?shù)纳罘諊?，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的生活基礎(chǔ)已經(jīng)越發(fā)濃厚扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”，學(xué)生的物理理論一定會(huì)順利地指導(dǎo)生活實(shí)踐！

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，陶行知先生的生活教育理念期望教師能將學(xué)生看作是課堂的主人，一切的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞被教育人的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際發(fā)展來(lái)制定，要明白物理知識(shí)來(lái)源于生活，它的最終歸處仍舊是生活，所以，除了要教給學(xué)生物理知識(shí)與技能，更要讓學(xué)生知道知識(shí)的來(lái)源，知識(shí)形成的過(guò)程，知識(shí)的多方面應(yīng)用和價(jià)值，從而徹底地改變教師既往單純的知識(shí)傳播媒介的身份，轉(zhuǎn)變成學(xué)生物理啟蒙、素養(yǎng)形成和人格健全的人生導(dǎo)師，讓物理科目真正成為推動(dòng)學(xué)生探知自我、探知社會(huì)和探知世界的一把鑰匙.

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