陳思　王立超

摘 要：黨的二十大報告提出的“產(chǎn)教融合”，再次明確了我國職業(yè)教育的發(fā)展方向。而貫徹落實現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要抓手，強化工學(xué)結(jié)合、校企合作，使人才培養(yǎng)更具針對性、實用性，以便更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級。而在多年運行現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式中，隨著產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，校企雙方也受到了諸多阻礙。要想明確高職院校實行現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的困境，就要透徹分析現(xiàn)狀與困難，制定與之對應(yīng)的對策，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)揮自身價值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 現(xiàn)代學(xué)徒制 困境 人才培養(yǎng)模式

1 引言

職業(yè)教育的發(fā)展要緊密圍繞社會經(jīng)濟的發(fā)展，對促就業(yè)穩(wěn)就業(yè)、推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)起到至關(guān)重要的作用，定位為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。黨的二十大報告強調(diào)“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！碑a(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的根基所在，而在我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程中，現(xiàn)代學(xué)徒制一直是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才最有效的方式之一，現(xiàn)階段在大力促進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大背景下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校實踐產(chǎn)教融合最直接的手段，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效抓手。實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可讓行業(yè)、企業(yè)充分參與到職業(yè)教育中，監(jiān)督和管理人才培養(yǎng)全過程，達到企業(yè)所需的精準化培養(yǎng)[1]。

2 產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在職業(yè)教育中實現(xiàn)產(chǎn)教融合，我國各職業(yè)院校大多選擇開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式也是促進以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的具體實踐路徑。產(chǎn)業(yè)的不斷進步是職業(yè)教育永葆青春的核心原因，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量更新迭代的標準，同時職業(yè)教育也為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了豐富的人才支撐，兩者相輔相成，缺一不可。高職院校在實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式后，取得了較為突出的成績。首先，在人口基數(shù)突出、就業(yè)困難的時期，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緩解就業(yè)壓力。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式注重的實踐的過程，企業(yè)可將實際生產(chǎn)項目引入學(xué)校教學(xué)過程中，同時把崗前培訓(xùn)前移到學(xué)校進行，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠掌握絕大部分企業(yè)崗位所需技術(shù)技能，學(xué)生入企業(yè)開展實習(xí)后能夠縮短企業(yè)再培養(yǎng)的周期和投入，達到減少培養(yǎng)成本的目的。再次，在實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過程中，可以迅速轉(zhuǎn)變并滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才技能標準的要求，達到企業(yè)個性化、定制化人才需求的目標。最后，在越來越多的職業(yè)院校熱衷升級為職業(yè)本科的大環(huán)境下，可以通過“政校企”三方聯(lián)動機制，推動“產(chǎn)、學(xué)、研、用”齊頭并進，構(gòu)建起產(chǎn)教融合、相互促進、共同成長的良性循環(huán)，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供高質(zhì)量儲備人才[2]。

3 高校實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨的困境

我國高等職業(yè)院校已多年實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，隨著產(chǎn)業(yè)不斷升級和變化，這種培養(yǎng)模式在凸顯培養(yǎng)優(yōu)勢的同時，也逐漸顯露出不足和缺陷，校企雙方都面臨著不同的困境。

3.1 教學(xué)質(zhì)量與企業(yè)需求仍有差距

國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與專業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相適應(yīng)的要求，而隨著產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，企業(yè)實際生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)過程之間出現(xiàn)了匹配度不高、內(nèi)容偏差逐漸明顯的問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果達不到企業(yè)標準，不能夠在入企實習(xí)過程中快速上手，企業(yè)還需要再次投入培養(yǎng)成本，最終導(dǎo)致企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式積極性有所下降。另外，職業(yè)院校受師資能力水平、設(shè)備設(shè)施等因素制約，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)企業(yè)高精尖項目能力有限，很多院校無法給合作企業(yè)直接帶來科研成果或經(jīng)濟利益，這也制約著企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的積極性[3]。

3.2 校內(nèi)專業(yè)設(shè)施與企業(yè)實際情況仍有差距

在實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)初期，校企雙方共同投入，在學(xué)校內(nèi)建設(shè)校企合作實訓(xùn)基地，設(shè)備設(shè)施等能夠滿足當(dāng)時人才培養(yǎng)需求。但隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度逐漸加快，企業(yè)對原有設(shè)備設(shè)施再更新迭代意愿較弱，再次投入大量資金精力建設(shè)高水準校內(nèi)實訓(xùn)基地可能性較小，導(dǎo)致校企合作實訓(xùn)基地軟硬件設(shè)施更新較慢、功能陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)到的技術(shù)技能在企業(yè)實際工作中已經(jīng)過時，已達不到當(dāng)下企業(yè)對人才技術(shù)技能的要求，導(dǎo)致出現(xiàn)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求嚴重不匹配的現(xiàn)象[4]。

3.3 缺乏完善的管理體系

部分校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在管理體系上的缺失。校企雙方在人才培養(yǎng)模式建設(shè)時頂層設(shè)計站位高、定位準，形成了一批有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策和措施，但是在具體實施階段，由于落實政策不徹底、管理松散等原因，出現(xiàn)了學(xué)生入企實習(xí)后企業(yè)不能兌現(xiàn)實習(xí)合同中承諾的相關(guān)待遇、學(xué)生穩(wěn)定性不高離職率較高、學(xué)生下廠實踐期間管理主體不明確等問題，給人才培養(yǎng)模式帶來負面影響。

3.4 缺乏科學(xué)合理的考核評價機制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)運行、管理、評價都提出了更高要求。原有考核評價體系缺乏系統(tǒng)性、合理性，已經(jīng)顯現(xiàn)出評價主體不明確、評價內(nèi)容不合理、評價方式過于單一的問題，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

4 實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式困境的對策

4.1 建立優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)平臺

校企深入融合，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢為著眼點，雙方優(yōu)勢互補、資源共享，在某一特定產(chǎn)業(yè)建立富有產(chǎn)業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)平臺。在具體實施過程中，采用訂單班式教學(xué)形式，以學(xué)校課程為載體，企業(yè)需求為導(dǎo)向，整班級進行教學(xué)活動，整建制進行下廠實習(xí)工作，把產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進、相互支撐、相互補充。

4.2 依據(jù)崗位需求搭建人才培養(yǎng)制度體系

職業(yè)院校在實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要堅持學(xué)校辦學(xué)特色，從企業(yè)實際用人需求出發(fā)，將職業(yè)教育功能定位融入企業(yè)價值鏈。要對行業(yè)和企業(yè)進行深度調(diào)研，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢的特點、企業(yè)人才現(xiàn)狀和需求，以便精準把握校企合作人才培養(yǎng)方向，合理搭建完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式制度體系。以崗位需求為導(dǎo)向，校企雙方簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議》，共同商定《校企雙方招生一體化用工制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒選拔標準》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師管理辦法》等文件管理辦法，進一步規(guī)范合作企業(yè)遴選、學(xué)徒選拔、導(dǎo)師選拔和學(xué)徒培養(yǎng)，從入口處嚴把質(zhì)量關(guān)，切實維護學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校三方利益，推動現(xiàn)代學(xué)徒制良性發(fā)展。在完善的制度體系指導(dǎo)下，要具體抓好實習(xí)的組織實施，在學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，明確實習(xí)目標、實習(xí)任務(wù)、考核標準、人才培養(yǎng)質(zhì)量等，從制度層面、政策方向上壓實校企雙方的責(zé)任與義務(wù)，以校企共建的人才培養(yǎng)平臺為指導(dǎo)，加快出臺更有利于推行現(xiàn)代學(xué)徒制的政策和措施。

4.3 強化實習(xí)組織管理和保障

校企雙方應(yīng)遵循現(xiàn)代學(xué)徒制各項管理規(guī)定，保障人才培養(yǎng)模式的順利運行。院校要做好實習(xí)學(xué)生的安全教育和心理教育，按照教育部下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，院校選派實習(xí)指導(dǎo)教師赴企業(yè)開展學(xué)生日常管理，同時接受企業(yè)技術(shù)和管理培訓(xùn)。企業(yè)要保證學(xué)生實習(xí)安全和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選派專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生的師傅，帶領(lǐng)學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進行綜合評價，評價結(jié)果作為人才培養(yǎng)質(zhì)量依據(jù)。學(xué)生要服從企業(yè)師傅和學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師管理，遵守企業(yè)和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度和勞動紀律，對于科研型工作，要遵守企業(yè)相關(guān)保密要求。嚴格執(zhí)行企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方實習(xí)協(xié)議的簽訂，明確三方各自權(quán)利和義務(wù)[5]。明確院校是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中實習(xí)管理的主體，要建立實習(xí)運行保障體系。同時組織開展實習(xí)教學(xué)改革研究，以課題等項目化形式研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

4.4 校企共同修訂人才培養(yǎng)方案

企業(yè)深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)全過程，共同修訂人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)發(fā)展定位、專業(yè)培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格等方面實現(xiàn)校企之間的無縫對接，使得學(xué)生具有良好的職業(yè)內(nèi)涵。針對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生崗位需求、畢業(yè)生能力需求，參考企業(yè)專家建議對教學(xué)標準、課程標準進行了更新迭代，突出各學(xué)科能力需求及多方位素質(zhì)培養(yǎng)，通過專業(yè)學(xué)術(shù)委員會審核，使標準更加明晰、實用。在教學(xué)形式上，在校內(nèi)采用車間式教學(xué)模式，搭建企業(yè)真實工作場景，與企業(yè)生產(chǎn)車間具有極高的相似度，使學(xué)生的技術(shù)技能、現(xiàn)場管理能力、行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)等與企業(yè)保持一致，為學(xué)生盡快融入企業(yè)做好鋪墊。在企業(yè)培養(yǎng)中，在企業(yè)師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，學(xué)生能夠熟練掌握對應(yīng)崗位的操作技術(shù)技能，同時為了對學(xué)生進行綜合性培養(yǎng)，在實習(xí)過程中學(xué)生實行輪崗制度。實習(xí)中同時加強企業(yè)文化建設(shè)，使學(xué)生能夠融入企業(yè)文化，形成完善的企業(yè)人文素質(zhì)。安排學(xué)生赴企業(yè)進行勞動教育，使學(xué)生體會社會責(zé)任，熟悉企業(yè)文化，有利于學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。在課程內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方式方法選擇等方面既注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在學(xué)生工學(xué)交替和頂崗實習(xí)期間安排專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，既要盡可能做到學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)崗位能力需求實現(xiàn)零對接，又要為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過制定合理的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生既具備了企業(yè)生產(chǎn)所需的各種技術(shù)技能，同時生產(chǎn)現(xiàn)場管理能力也得到了很大提升。這種循序漸進、螺旋式上升培養(yǎng)計劃可以培養(yǎng)出技術(shù)精湛、管理突出的多能型技術(shù)人才。

4.5 建立合理的工學(xué)交替教學(xué)方式

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要求以及學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的階段性特點，校企雙方實行合理的工學(xué)交替管理方式。例如：開展“一崗雙徒、逐崗遞進”的工學(xué)交替培養(yǎng)形式，實施“X+Y+Z”管理方式，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)X周、崗位舊徒帶新徒Y(jié)周，企業(yè)實踐Z周，兩班交替、定期崗位輪換。這種管理方式實現(xiàn)了理論知識傳授與技術(shù)技能實踐的融合統(tǒng)一。在X階段，由企業(yè)專家和學(xué)校教師組成的師資團隊為學(xué)生在校進行理論知識和實訓(xùn)技能的培養(yǎng)，在校企共建的實訓(xùn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)由企業(yè)實際工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)任務(wù)，包括崗位相關(guān)理論基礎(chǔ)知識、企業(yè)文化、安全管理和技術(shù)技能實操。在Y階段，兩名學(xué)徒同時在崗，原學(xué)徒帶新學(xué)徒期間，原學(xué)徒實現(xiàn)由學(xué)徒向師傅的轉(zhuǎn)變，新學(xué)徒從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實踐操作，同時兩名學(xué)徒又共有相同的企業(yè)師傅與學(xué)校師傅，教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變過程中，提升了學(xué)習(xí)興趣，提高了專業(yè)技能。在Z階段，要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，校企雙方系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生實習(xí)教學(xué)方案，制定學(xué)生崗位實習(xí)大綱和標準，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)狀況，科學(xué)合理安排學(xué)生實習(xí)內(nèi)容。特別是職業(yè)本科院校和有籌建職業(yè)本科計劃的院校，鼓勵企業(yè)開放一批科研型崗位，使一批學(xué)生以工程師助理等身份參與企業(yè)科研項目，同時可與企業(yè)開展橫向課題項目，在學(xué)生實習(xí)過程中產(chǎn)出一批科研成果。

4.6 依據(jù)職業(yè)能力構(gòu)建課程體系

學(xué)?；趯I(yè)教學(xué)標準與職業(yè)標準，動態(tài)跟蹤產(chǎn)業(yè)前沿，緊密對接企業(yè)相關(guān)崗位群，校企雙方共同確定學(xué)徒課程體系，以崗位核心能力為重點，構(gòu)建高度匹配職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域需求的“職業(yè)崗位核心能力圖譜”，本著能力有需要、課程有配置的原則，動態(tài)升級課程資源，主動引進產(chǎn)業(yè)升級出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，針對“能力圖譜”描繪“課程族譜”，架構(gòu)起“基礎(chǔ)-核心-前瞻”課程體系，形成指引課程體系診斷與改進的“課程族譜”。

4.7 構(gòu)建校企互享的師資團隊

企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同組成師資團隊，實現(xiàn)師資互聘互享。建立校企雙導(dǎo)師合作機制，對校企雙方雙導(dǎo)師進行統(tǒng)一選拔與培養(yǎng)，并對校企雙導(dǎo)師進行教學(xué)與實習(xí)責(zé)任劃分，強化校企雙導(dǎo)師的管理。在現(xiàn)代學(xué)徒制平臺的約束下，使學(xué)校能夠調(diào)用更多企業(yè)資源，教師每年赴企業(yè)進行實踐，了解企業(yè)文化與實際崗位工作內(nèi)容，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。聘請企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師，參加人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課的開發(fā)工作，并擔(dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)、開設(shè)講座。通過強化師資培養(yǎng)，提高教學(xué)改革質(zhì)量。這樣才能更有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)輸送適合企業(yè)崗位標準的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不必經(jīng)過企業(yè)二次培訓(xùn)技能達到企業(yè)熟練員工標準，減小企業(yè)負擔(dān)和管理成本。在互利互惠、相互促進的基礎(chǔ)上，保證現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利開展。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高院校教師服務(wù)企業(yè)能力。著力在提升教師實踐能力方面下足功夫，緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢，不斷更新迭代新技術(shù)、新技能。對于科研型教師，企業(yè)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)允許教師參與研究性工作，科研成果校企互享、互用，真正提高院校教師實踐能力[6]。

4.8 依據(jù)工作過程搭建現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系

校企共同構(gòu)建全過程人才質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)徒在校期間，企業(yè)定期進行過程督查，學(xué)校向企業(yè)反饋教學(xué)進程和實施結(jié)果，根據(jù)企業(yè)意見進行調(diào)整。學(xué)徒企業(yè)實踐期間，考核及評價由企業(yè)進行，實行教考分離，圍繞知識、技能與實踐進行考核，推進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果提升。企業(yè)人力部門基于員工能力素質(zhì)模型對學(xué)徒進行績效維度考核和素質(zhì)維度的評估。學(xué)徒在學(xué)習(xí)與實踐過程中，逐漸形成對企業(yè)的價值認同和對自身潛力的全面掌握。同時將工匠精神納入學(xué)徒職業(yè)能力培養(yǎng)與評價，編制學(xué)徒綜合訓(xùn)練項目，重點評價學(xué)徒職業(yè)認同感、職業(yè)承諾、職業(yè)創(chuàng)造力等職業(yè)能力，以評價拉動學(xué)徒工匠精神的顯著提升。

5 結(jié)語

通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，將院校和企業(yè)資源進行有效整合，全面貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實踐中不斷加深對專業(yè)技能和素養(yǎng)的認知，實現(xiàn)院校教育與企業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，提升專業(yè)教育質(zhì)量。在我國大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)院校不斷深挖校企合作深度，通過工學(xué)交替等方式實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，同時能夠培育出一支具備企業(yè)“專家”能力的師資隊伍、出版一批校企共用的工單式教材、構(gòu)建出一個校企共享式課程體系，逐漸走出一條具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

基金項目/研究課題：模塊式雙混合“紅旗工匠”SPOC課程研究——以汽車生產(chǎn)現(xiàn)場管理課程為例，吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題，GH21458。

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