麥敏杰　羅一鈞

摘 要：思政教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，既需要教師專業(yè)化、系統(tǒng)化的教授與指引，也需要學(xué)生深入?yún)⑴c、積極互動，才能形成良性循環(huán)的教育生態(tài)。自全國召開職業(yè)院校思想政治工作會議之后，思政元素在《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)中得到廣泛傳播，打破了專業(yè)教育與思政教育脫離缺陷，促進(jìn)“教書”和“育人”相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“核心專業(yè)”與“思政”的有機(jī)融合。本文主要闡述了思政元素的內(nèi)涵，分析了《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)融入思政元素的意義，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀提出了《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)中存在的問題，并設(shè)計了合理的思政元素融入策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全面提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：汽車電氣設(shè)備 課程教學(xué) 思政元素

1 引言

隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展，《汽車電氣設(shè)備》課程育人理念出現(xiàn)顯著改變，課程建設(shè)“專業(yè)知識——專業(yè)技能——思政元素”三要素結(jié)合的綜合性課程評價體系，開始將思政元素融入到教育教學(xué)中來，為思政課程開設(shè)提供理論依據(jù)，從而增強(qiáng)中職教育教學(xué)工作的針對性、實(shí)效性、時代性。為了提高《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)融入思政元素質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)育人需求系統(tǒng)分析目前教學(xué)中存在的不足，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)對策，確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)期間有效增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

2 思政元素概述

思政元素即思想政治教育元素，包含思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等。課程思政主要形式是將思想政治教育元素融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人?！坝恕毕取坝隆?，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3 《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)融入思政元素的意義

3.1 有效解決中職人才培養(yǎng)重技能輕人文的問題

21世紀(jì)是一個激烈競爭的時代，在就業(yè)壓力下，當(dāng)今職業(yè)教育普遍存在重技能、輕思政“實(shí)用主義”傾向，片面重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)邊緣化?！凹寄堋迸c“思政”分裂，導(dǎo)致中職學(xué)生逐漸成為只會專業(yè)技能的“工匠”，缺少人文內(nèi)涵和人文素養(yǎng)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力不足。因此，在融思政特色專業(yè)教學(xué)工作中，不僅要提高學(xué)生的技能，更要培養(yǎng)他們的道德情感和正確的處世態(tài)度，提高他們的道德素養(yǎng)?！镀囯姎庠O(shè)備》課程作為職業(yè)院校汽修專業(yè)教學(xué)的重要課程，在融入思政元素的過程中可以有效發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，結(jié)合核心專業(yè)課理論滲透新時代中國特色社會主義思想，協(xié)助學(xué)生樹立正確三觀和思想政治意識，提高學(xué)生思想品質(zhì)。

3.2 有效解決思政課程教育模式的單一性問題

突破原有的思政課教育模式，創(chuàng)建開放性、體驗(yàn)性的專業(yè)課融思政模式，從信息化推廣層面探索“以德育人，以文化人”的融合點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)中職學(xué)校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)融入思政元素，有利于促進(jìn)專業(yè)教育和思政元素有效融合，能夠重構(gòu)學(xué)生的信仰、行為和認(rèn)知，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，能夠確保專業(yè)課程教學(xué)與思政育人同向同行，促使院校思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。[1]

3.3 有利于提高《汽車電氣設(shè)備》課程思政教學(xué)質(zhì)量

在《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)融入思政元素時，需要結(jié)合課程思政特征構(gòu)建全課程、全課堂育人格局，需要教師在傳授理論知識中做好育人工作。當(dāng)教師按照課程思政育人格局組織教學(xué)時，可以根據(jù)價值引領(lǐng)和知識導(dǎo)向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在傳授專業(yè)知識和技能的同時加強(qiáng)學(xué)生人格塑造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將所學(xué)道德素質(zhì)和思想政治品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺道德行為，從而切實(shí)提高《汽車電氣設(shè)備》課程思政教學(xué)質(zhì)量。[2]

4 《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)存在的問題

4.1 課程教學(xué)內(nèi)容沒有融入思政元素

汽車電氣作為汽修專業(yè)最難理解的課程，需要教師根據(jù)該專業(yè)發(fā)展趨勢和思政元素融入需求，更新理論教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象理論知識的同時能夠有效提升思想政治素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分院校教材版本較為陳舊，部分理論在實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)被淘汰，大部分教師習(xí)慣傳授理論知識，忽略實(shí)際技能操作，完全脫離思政教育，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺少思政元素融，影響了思政元素融入效果。

4.2 教學(xué)方法較為單一

相比其他課程而言，《汽車電氣設(shè)備》課程理解難度較高，需要教師在講解知識點(diǎn)的過程中結(jié)合學(xué)生聽課反應(yīng)，靈活選擇合適的教學(xué)方法傳授知識，為思政元素融入創(chuàng)造良好條件。但是目前部分教師在《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)中，未能根據(jù)教育改革潮流創(chuàng)新教學(xué)方法，也沒有結(jié)合學(xué)生聽課需求運(yùn)用多媒體課件、微課和手機(jī)投屏等現(xiàn)代化設(shè)備組織教學(xué)，基本上是以口述的方式講解基礎(chǔ)知識，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生無法在有限時間內(nèi)充分理解教學(xué)知識，也無法擁有更多精力和時間接受思政元素教育，從而降低了思政元素融入質(zhì)量。[3]

4.3 實(shí)踐課程安排不夠合理

《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)對學(xué)生理解能力和實(shí)踐能力要求較高，需要學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行操作，還需具備抽象性能力。經(jīng)調(diào)研，目前大部分院校《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)中理論課占比較大，實(shí)踐課較少，教師為了在有限時間內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也是通過理論講解的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有演示操作，也沒有給學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會，更沒有針對實(shí)踐活動融入思政元素，導(dǎo)致學(xué)生在后期就業(yè)實(shí)踐操作中出現(xiàn)技能不熟練、道德品質(zhì)不達(dá)標(biāo)等問題，影響了院校育人效果。[4]

5 《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)融入思政元素的策略

5.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

第一，做好調(diào)研工作。教師在完善教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)深入了解學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀感悟，制作調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對教材內(nèi)容的看法和建議，按照實(shí)情制定教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和專業(yè)性。第二，深究教材內(nèi)容。教材作為知識和技能的載體，大部分理論知識典型性和針對性較強(qiáng)，教師應(yīng)在備課期間深究教材內(nèi)容，按模塊梳理章節(jié)內(nèi)容，為思政元素融入奠定良好基礎(chǔ)。[5]第三，挖掘生活案例。教師在完善教材時，按照思政內(nèi)容要求融入與課程相關(guān)的生活素材，將生活中與《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)有關(guān)的思政案例拍攝下來，將其運(yùn)用到課程中，課堂上可以針對教材講解節(jié)奏和學(xué)生聽課表現(xiàn)，有序展開思政案例講解，使學(xué)生透過生活案例掌握相關(guān)操作技能，明確理論知識內(nèi)涵，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題，協(xié)助學(xué)生樹立正確價值觀念，強(qiáng)化思政元素融入質(zhì)量，提高思政元素融入效果。

5.2 改進(jìn)教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)方法不斷增加，為了在《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)中融入思政元素以及質(zhì)量，教師應(yīng)按照教學(xué)需求改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)充分掌握理論知識，提高思想政治素養(yǎng)。第一，運(yùn)用混合式教學(xué)法融入思政元素。利用線上和線下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，打破學(xué)校學(xué)習(xí)的時空限制，將思政內(nèi)容貫穿線上和線下，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、探學(xué)、測學(xué)的過程，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程與策略，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，鞏固效果，提升素養(yǎng)。第二，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法融入思政元素。教師可以根據(jù)《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖提示課前自主學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖知識點(diǎn)，使學(xué)生在深究理論知識內(nèi)涵中能夠明確其中包含的思政元素。課堂上教師可以將教學(xué)知識分成多個模塊，將學(xué)生按照學(xué)號分成多個陣營，讓每個陣營自主挑選一個板塊展開討論，要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)分析有關(guān)知識講解方法，運(yùn)用現(xiàn)有信息化工具查找有關(guān)知識點(diǎn)對應(yīng)的思政元素，讓每個陣營負(fù)責(zé)講解所選板塊的知識點(diǎn)含義、使用方法以及其中涉及到的思政元素。教師可以針對學(xué)生講課表現(xiàn)，分析學(xué)生對教學(xué)知識和思政元素的理解情況，根據(jù)實(shí)情完善教學(xué)內(nèi)容，講明有關(guān)知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，向?qū)W生滲透積極向上的思想政治知識，確保學(xué)生在掌握教學(xué)知識中能夠有效提高思想政治素養(yǎng)。第三，借助多媒體課件滲透思政元素。教師可以在備課期間按照教學(xué)大綱制作多媒體課件內(nèi)容，將課堂上需要講解的理論知識在課件中展示，根據(jù)學(xué)生理解能力深究有關(guān)知識涉及到的思政元素，在互聯(lián)網(wǎng)中查找有關(guān)視頻案例，運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)將其插入到多媒體課件中。課堂上教師可以利用電子屏幕展示制作好的多媒體課件，圍繞多媒體課件系統(tǒng)闡述相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與思政元素有關(guān)的視頻，積極滲透相關(guān)思想政治理論，告訴學(xué)生如何在汽車電氣設(shè)備行業(yè)中發(fā)揮優(yōu)良品德，使學(xué)生在教師教導(dǎo)下能夠有效強(qiáng)化思想道德素質(zhì)，提升思政元素融入質(zhì)量。[6]第四，通過話題式教學(xué)法融入思政元素。話題式教學(xué)法是以話題為載體的教學(xué)方式，學(xué)生可以圍繞已有生活體驗(yàn)的話題展開探索學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，教師以輔助者的角色協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了確保話題式教學(xué)法順利開展，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思政元素融入需求，設(shè)計適合學(xué)生討論的話題，并將話題分成正反方，讓學(xué)生結(jié)合自身能力選擇一方，教師可以將選擇同個討論方的學(xué)生組成一個隊伍，要求學(xué)生在分隊中搜集有關(guān)話題的理論知識和思政元素。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以為學(xué)生留有辯論時間，要求正反方在辯論中詳細(xì)講述有關(guān)知識含義、使用技巧以及相關(guān)思政元素，如果發(fā)現(xiàn)有關(guān)學(xué)生講述的辯論內(nèi)容不準(zhǔn)確，或者思政元素引用不恰當(dāng)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行糾正，滲透正確的價值觀和人生觀，確保學(xué)生樹立正確的道德分辨能力，增強(qiáng)思政元素融入效果。

5.3 優(yōu)化實(shí)踐課程

專業(yè)科在安排《汽車電氣設(shè)備》實(shí)踐課程時，應(yīng)組織本課程相關(guān)教師深入探討，了解以往實(shí)踐課程安排在時間排列、課程時長分配方面存在的不足，根據(jù)教師提供的建議合理調(diào)整實(shí)踐課程課時，為師生實(shí)踐活動提供充足的教學(xué)時間。另外，教師應(yīng)借助項目化分組教學(xué)法開展實(shí)踐活動。項目化分組教學(xué)法需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，屬于新型教學(xué)組織形式。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，項目化分組教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，對融入思政元素具有積極影響。在實(shí)踐活動開展前期按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行分組，盡量將學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力不同的學(xué)生分配到同個小組中來，確保各個小組整體實(shí)力一致性。同時，教師應(yīng)明確組內(nèi)成員職責(zé)，比如組長、安全負(fù)責(zé)員、記錄員、設(shè)備準(zhǔn)備員、操作員和輔助操作員等，讓學(xué)生根據(jù)自身能力在組內(nèi)自主挑選一個角色，由組長負(fù)責(zé)將每個成員挑選的角色統(tǒng)計成表格。在分配好組內(nèi)成員職責(zé)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐活動，先系統(tǒng)展示有關(guān)實(shí)踐的操作步驟，在展示中講明各個步驟的注意事項以及相關(guān)思政元素，要求學(xué)生在觀察中將操作注意事項記錄下來。當(dāng)教師展示完畢后，可以在投影儀上展示《汽車電氣設(shè)備》實(shí)驗(yàn)項目表，比如：汽車電氣部件測試、汽車電氣故障排除、汽車電路及布線等，讓每個小組從中選擇一個實(shí)踐活動。此后，教師可以讓每個小組以合作的方式共同完成實(shí)踐任務(wù)，要求每個小組輪流展示實(shí)踐步驟，讓其他小組在觀察中指出該組存在的不足，教師可以根據(jù)每個小組的整體實(shí)踐操作表現(xiàn)進(jìn)行打分和點(diǎn)評，對分?jǐn)?shù)高的小組進(jìn)行夸贊，指出其他小組的實(shí)踐缺陷，再次展示正確的實(shí)踐操作步驟，告訴學(xué)生有關(guān)實(shí)踐步驟中涉及到的思政知識，使學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的同時，能夠有效增強(qiáng)思想政治素養(yǎng)。

6 結(jié)語

從《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教育教學(xué)中融入課程思政提供理論依據(jù)，從而更好地使學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，培育踐行社會主義核心價值觀，從而增強(qiáng)職業(yè)教育德育教學(xué)工作的針對性、時效性、時代性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)育人需求積極融入思政元素，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析目前《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)中存在的問題，立足實(shí)情制定恰當(dāng)?shù)摹镀囯姎庠O(shè)備》課程教學(xué)思政元素融入策略，豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化實(shí)踐課程，通過多種方式提高思政元素融入效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷提高思想政治素養(yǎng)，確保院校實(shí)現(xiàn)思想政治育人目標(biāo)，提高《汽車電氣設(shè)備》課程教學(xué)質(zhì)量。

注：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目GXZZJG2021B270《中職汽修專業(yè)課程融入思政元素的實(shí)踐與研究——以平南職校為例》。

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