張亞歐　劉克毅　陳江輝　田雪峰

摘 要：在教學(xué)過程中將專業(yè)知識與課程思政潤物細(xì)無聲的融合在一起是提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型本科人才的重要途徑。本文以“流體力學(xué)與流體機(jī)械”為例闡述針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中的課程思政融入專業(yè)課的教學(xué)探索。首先基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才分析了課程思政建設(shè)目標(biāo)，在完成理論知識講授的同時(shí)融入課程思政，然后提出了課程思政建設(shè)思路并確定了研究內(nèi)容，從依據(jù)專業(yè)特色確定教學(xué)內(nèi)容入手，挖掘相關(guān)課程思政元素，并與課堂教學(xué)過程融合貫通。

關(guān)鍵詞：課程思政 流體力學(xué)與流體機(jī)械 思政元素

二十大報(bào)告指出“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這對教育的戰(zhàn)略地位給予了充分肯定，同時(shí)也對教育質(zhì)量提出了更高的要求。課程思政可在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中完成正確價(jià)值的引導(dǎo)，是培育高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1-2]。如何在專業(yè)課講授過程中潤物細(xì)無聲的將課程思政融入，成為了更多高校教師提升個(gè)人教學(xué)能力的目標(biāo)。課程思政的融入可增強(qiáng)專業(yè)課程的趣味性，另一方面可有效落實(shí)黨的教育方針，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定基礎(chǔ)。本文以“流體力學(xué)與流體機(jī)械”為例闡述基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程思政融入專業(yè)課的教學(xué)探索。

1 “流體力學(xué)與流體機(jī)械”課程思政建設(shè)目標(biāo)

“流體力學(xué)與流體機(jī)械”是機(jī)械電子工程、機(jī)械制造及自動化、能源動力工程等專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，本課程在明確各專業(yè)的知識和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)特色深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理的將課程思政貫穿于教學(xué)全過程，從國家、歷史、文化等角度增加課程的知識性和文化性，提升愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠勤于思考、善于思考、學(xué)會明辨是非，不做“理論知識的書呆子”，而是理論知識的踐行者和探索者。同時(shí)，立足專業(yè)特色深度挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、吃苦耐勞的工匠精神。全面貫徹黨的育人目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才。

2 “流體力學(xué)與流體機(jī)械”課程思政建設(shè)思路

課程思政教育是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑，做好課程思政與專業(yè)課程的融會貫通是關(guān)鍵。本課程建設(shè)思路如下：

2.1 組織本課程教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，凝練課程特色，明確教學(xué)內(nèi)容。由于本課程面向?qū)ο筝^廣，涵蓋了機(jī)械電子工程、能源與動力工程、礦物加工工程等諸多本科專業(yè)，根據(jù)各學(xué)科體系的培養(yǎng)要求，明確教學(xué)內(nèi)容可在人才培養(yǎng)方面起到事半功倍的效果。

2.2 教師須確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及科學(xué)觀?！靶恼齽t身正，源清則流清”[3]，教師需具備正確的思想觀念、合格的科學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能有效的從我國燦爛的文化中挖掘出適宜的課程思政元素，并將課程思政融入教學(xué)活動中，履行“教書育人”的職責(zé)。同時(shí)教師要積極的深入到企業(yè)一線，了解相關(guān)科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，為課堂教學(xué)提供豐富的素材，讓學(xué)生了解更多生產(chǎn)實(shí)際，為后期進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)，真正落實(shí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在專業(yè)課程教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把育人作為課程教學(xué)目標(biāo)放在首位，而課程思政作為德育載體，是以思想道德素質(zhì)為核心和靈魂，有效的將二者融合在一起，能夠提升育人效果[4]。全方位的培養(yǎng)教師養(yǎng)成“教學(xué)有思政，專業(yè)有思政”的教學(xué)習(xí)慣，把課程思政與專業(yè)知識的融會貫通轉(zhuǎn)化為教師積極開展課程思政的內(nèi)驅(qū)力，能夠較大程度的激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新能力，在一定程度上提高教師育人的責(zé)任感和使命感。

2.3 立足專業(yè)特色挖掘思政元素，建立課程思政元素素材庫。由于面向的專業(yè)不同，挖掘與專業(yè)相關(guān)的課程思政元素，一方面可使學(xué)生建立較為系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知體系，另一方面可提高教學(xué)效果，便于學(xué)生對新知識的理解，為理論知識在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.4 結(jié)合專業(yè)特色和育人目標(biāo)，將挖掘的課程思政元素融入教學(xué)活動中，補(bǔ)充完善教學(xué)設(shè)計(jì)、典型教學(xué)案例、多媒體課件等教學(xué)資源，將專業(yè)知識與課程思政潤物細(xì)無聲般的結(jié)合在一起。該部分是課程思政與專業(yè)課程融合的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不可生搬硬套，導(dǎo)致出現(xiàn)課程思政與專業(yè)課脫離的現(xiàn)象。二者有效的融合一方面可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文化性和知識性，同時(shí)也可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

2.5 建立完善課程學(xué)習(xí)資料，借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，主要分為課前預(yù)習(xí)和課后知識拓展兩部分，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為課堂知識講解奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過課后素材拓展學(xué)生知識面。同時(shí)建立相應(yīng)的督促考核機(jī)制，將課前預(yù)習(xí)列入考核的一部分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性，同時(shí)通過相應(yīng)的考核機(jī)制（通常以測試題、開放性思考題的形式）使學(xué)生能夠清楚了解自身知識的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)習(xí)更有成就感。

3 “流體力學(xué)與流體機(jī)械”課程思政建設(shè)內(nèi)容

在教學(xué)過程中將專業(yè)知識與課程思政潤物細(xì)無聲的融合在一起是提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型本科人才的重要途徑。針對目前流體力學(xué)與流體機(jī)械教學(xué)中存在的理論知識枯燥、課程思政缺乏的問題，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，明確課程思政與專業(yè)知識的融合途徑和教學(xué)方法，建立一套切實(shí)可行的教學(xué)資料，為課程思政的順利開展提供教學(xué)基礎(chǔ)資料和方向。通過課程實(shí)施，讓學(xué)生牢固樹立社會主義核心價(jià)值觀、艱苦奮斗追求卓越的意志和對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，實(shí)現(xiàn)全過程全方位育人。

3.1 挖掘“流體力學(xué)與流體機(jī)械”課程所蘊(yùn)含的思政元素

本著以知識傳授為根本、思政教育為引領(lǐng)的教學(xué)原則，針對機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)大綱中《流體力學(xué)與流體機(jī)械》的知識點(diǎn)，選取普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材王貞濤主編的《流體力學(xué)與流體機(jī)械》，從民族自豪感、愛崗敬業(yè)的奮斗精神、精益求精的大國工匠精神等方面挖掘思政元素并將其融入具體教學(xué)案例中，形成規(guī)范可行的思政元素庫，教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素對應(yīng)框架如表1所示。

3.2 明確課程思政與專業(yè)知識的融入途徑和教學(xué)方法

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取合理的方式將課程思政內(nèi)容貫穿其中，主要采取教師講解、學(xué)生討論、案例學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，首先以趣味性的教學(xué)案例與課程思政相融合，將教學(xué)問題引出，引發(fā)學(xué)生的思考，并對前期學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回顧，由淺入深的對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，解決提出的問題。最后鞏固教學(xué)知識，并進(jìn)行課外拓展，其中課外拓展采用課上和課下相結(jié)合的形式進(jìn)行，主要利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺將課程思政由課上延伸到課下。此外，在教學(xué)過程中將課程思政與理論知識相結(jié)合，以思政教育為引領(lǐng)，教學(xué)過程中將課程思政與理論知識相結(jié)合，以思政教育為引領(lǐng)，在講授專業(yè)知識的同時(shí)進(jìn)行思政教育，可豐富課堂內(nèi)容并增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識講授與思政德育教育齊頭并進(jìn)、互相促進(jìn)的良性循環(huán)。針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，分階段分層次的設(shè)置學(xué)生討論、案例學(xué)習(xí)、視頻觀看等不同的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，通過課堂觀察、學(xué)生溝通、問卷調(diào)查進(jìn)行階段性總結(jié)，以階段性成果為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不斷合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3 評價(jià)整體教學(xué)效果

在課程思政實(shí)施前后，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方式對所授課班級的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研分析，總結(jié)分析融入課程思政后的專業(yè)課教學(xué)效果，對存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，并形成研究報(bào)告，便于后期持續(xù)改進(jìn)。

4 結(jié)語

立德樹人是教育的根本，教育不僅僅是傳授科學(xué)知識，同時(shí)也更要注重正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立，本文以“流體力學(xué)與流體機(jī)械”為例闡述了針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中的課程思政融入專業(yè)課的教學(xué)探索。應(yīng)用型人才宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生解決社會應(yīng)用問題的能力[5]，在專業(yè)知識的講授過程中融入課程思政，對全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型本科人才具有重要意義。

基金項(xiàng)目：2022年度新疆工程學(xué)院校級課程思政建設(shè)項(xiàng)目——流體力學(xué)與流體機(jī)械（2022gcxyjg16）

新疆工程學(xué)院科研育人項(xiàng)目：多維激勵(lì)作用下石榴籽皮分離裝置的研究（2020xgy142302）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗芬，呂亞國等.課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的探索——以“流體力學(xué)基礎(chǔ)”為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（11）：85-88.

[2]王秋怡.推進(jìn)課程思政落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J].中國高等教育，2021（2）：2.

[3]胡絢，劉偉綱等.基礎(chǔ)力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)的實(shí)踐與探索——以“流體力學(xué)”實(shí)驗(yàn)為例[J].科教文匯，2022（01）：108-111.2022.01.030.

[4]王喜滿，丁銳等.新時(shí)代高校思政課程與課程思政建設(shè)（筆談）[J/OL].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）：1-26[2022-12-10].20221207.001.

[5]羅靜，侯長林等.應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的區(qū)別[J].高教發(fā)展與評估，2022，38（05）：13-22+119-120.