李月珍

摘 ?要：初中階段是人生發(fā)展和道德發(fā)展的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)自律能力，塑造自律班級(jí)，對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)和成才具有重要意義。文章針對(duì)班級(jí)的具體情況，通過不斷的研究和對(duì)比，總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生自律的兩大抓手，即情感和文化：利用積極情感的因素正面影響學(xué)生，傳遞積極信念；利用環(huán)境、制度、活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自律意識(shí)，培養(yǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，由此提升規(guī)劃力，塑造自律班級(jí)。

關(guān)鍵詞：制度規(guī)劃；情感教學(xué)；自律培養(yǎng)；班級(jí)管理

規(guī)劃能力是教師帶班育人中要培養(yǎng)的一項(xiàng)比較重要的綜合能力。對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，提出班級(jí)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，明確培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、建設(shè)什么樣的班級(jí)，都需要教師的規(guī)劃力。文章通過不斷實(shí)踐和探索，總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生自律的兩大抓手，即情感和文化。情感手段是利用積極情感的因素正面影響學(xué)生，傳遞積極信念；文化手段是利用環(huán)境、制度、活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自律意識(shí)，培養(yǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。具體的操作有以下幾個(gè)方面的規(guī)劃：

一、以情感凝聚人心，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

情感教育是教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。教師應(yīng)把情感傳遞給學(xué)生，將其內(nèi)化為他們自己的價(jià)值觀與信念，產(chǎn)生正確的行為，同時(shí)也不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入班級(jí)中，使班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)。

（一）注重培養(yǎng)師生間的情感，給予學(xué)生愛心、信心、耐心

教育是愛的事業(yè)，教育者應(yīng)該心中有愛，對(duì)待學(xué)生要飽含情感。蘇霍姆林斯基說：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許多沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！苯處熂?xì)微的行為、一言一行、一顰一笑，都會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展。教師用愛去感染學(xué)生，從而“親其師，信其道”，班級(jí)的管理模式、管理的規(guī)章制度才可能得到認(rèn)可和貫徹，從而內(nèi)化為學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生自律的能力。面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師常常要告誡自己必須尊重、相信學(xué)生，以正面激勵(lì)為主關(guān)愛學(xué)生，不只是專注成績(jī)的升降，更要有一雙“慧眼”善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們能正確地評(píng)價(jià)自己。教師平時(shí)應(yīng)和學(xué)生一起勞動(dòng)、一起談心聊天；重要的節(jié)日可以制造一些驚喜，如元宵節(jié)和冬至，給學(xué)生煮愛心湯圓，元旦節(jié)贈(zèng)送小禮物等。當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上取得一些成功或收獲時(shí)，教師可分享他們的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到挫折、失敗，教師可以分擔(dān)他們的痛苦，及時(shí)給予援助之手。每學(xué)期期中考試后，教師可以讓學(xué)生寫“給教師的一封信”，從而了解學(xué)生心中教師的形象，進(jìn)而更好地調(diào)整班級(jí)管理模式。教師對(duì)學(xué)生付出真摯的情感，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的情感，引導(dǎo)班級(jí)要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、榮譽(yù)感

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體情感的投入，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育的過程。教師應(yīng)善于利用學(xué)校開展的各種活動(dòng)競(jìng)賽，作為提高班集體凝聚力的舉措，如校運(yùn)會(huì)、紅五月、科技節(jié)、廣播體操比賽等，積極組織學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備和比賽。通過比賽，學(xué)生不僅感受到了集體的力量，找到了歸屬感，還明白了每一個(gè)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，讓學(xué)生主動(dòng)分享集體的歡樂和幸福，真正體驗(yàn)到“我以班為榮”“班以我為榮”的自豪感，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感，這樣無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生自主管理班級(jí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生間的情感，構(gòu)建和諧氛圍

初中學(xué)生較為有個(gè)性，性格迥異，加上絕大部分的孩子都是獨(dú)生子女，集寵愛于一身，造成了習(xí)慣以自我為中心，在和同學(xué)的交往過程中難免出現(xiàn)矛盾。同學(xué)之間處理不好關(guān)系，難免會(huì)影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)以及和諧氛圍的構(gòu)建，因此教師要注意營(yíng)造良好班風(fēng)。良好班風(fēng)產(chǎn)生的巨大教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、熏陶、激勵(lì)的作用。教師平時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找學(xué)生中普遍存在的問題，圍繞這些問題確定主題，組織召開主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生多角度、多方面加強(qiáng)教育，如進(jìn)行思想、品德、心理教育，從正面引導(dǎo)學(xué)生。

樹立榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束。教師可在班上評(píng)選“班級(jí)之星”“崗位之星”“服務(wù)之星”等，這些是優(yōu)秀的學(xué)生代表，具有榜樣的力量。教師還可以利用班會(huì)課，講授一些溝通、人際交往技巧，給予學(xué)生一些理論的指導(dǎo)，使學(xué)生有能力化解分歧和沖突。

二、以文化積聚力量，提升學(xué)生管理力

（一）環(huán)境規(guī)劃，營(yíng)造氛圍

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，是教育過程中一個(gè)微妙的領(lǐng)域?！卑嗉?jí)文化就是這樣一個(gè)微妙的領(lǐng)域。班級(jí)是學(xué)生每天活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，建設(shè)良好的班級(jí)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師要善于利用教室的墻壁，它是一種無(wú)言的教育資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)墻壁布置，例如，制作班訓(xùn)、班規(guī)、標(biāo)語(yǔ)、班徽、班旗等，并精心設(shè)計(jì)在墻面上，還可以設(shè)計(jì)榮譽(yù)欄和表彰欄，主要張貼班級(jí)、學(xué)生的各類獲獎(jiǎng)和評(píng)比出的“班級(jí)之星”、優(yōu)秀小組和榜樣等；設(shè)立“學(xué)習(xí)園地”，將學(xué)生收集的各學(xué)科的重要學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法、每周的熱門時(shí)事新聞、時(shí)評(píng)張貼于此，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的視野；指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生將個(gè)人的讀書小報(bào)、激勵(lì)自己的文章張貼展示，或?qū)⑵浯蛟斐伞靶脑笁Α?，讓墻壁成為一個(gè)相互交流的渠道和平臺(tái)；教師還可以張貼經(jīng)典傳誦和國(guó)學(xué)大師介紹等資料，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義。

通過文化墻的布置，不僅可以營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍、學(xué)習(xí)氛圍，在布置的過程中，還能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識(shí)。

（二）制度規(guī)劃，規(guī)范行為

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己冒嗉w的形成，離不開規(guī)范的制約，班級(jí)公約在班集體的建設(shè)中起到了舉足輕重的作用，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理。但用制度規(guī)范學(xué)生的行為，是一個(gè)復(fù)雜艱難的過程，是一個(gè)讓學(xué)生從不自覺到自覺的認(rèn)識(shí)過程。

1. 科學(xué)制訂班級(jí)制度

結(jié)合“中學(xué)生守則”“中學(xué)生日常行為規(guī)范”等各項(xiàng)規(guī)章制度，根據(jù)學(xué)校的工作安排和班級(jí)實(shí)際情況，制訂班規(guī)作為班集體的奮斗目標(biāo)。在制訂過程中讓每位學(xué)生參與，放手把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)過民主協(xié)商，征求學(xué)生的意見，從班規(guī)到班級(jí)圖書角的借閱制度、值日生工作細(xì)則都讓學(xué)生共同參與制訂，并且張貼在布告欄上。學(xué)生親自參與班級(jí)規(guī)章制度的制訂可以使他們獲得心理認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生根據(jù)班規(guī)的要求規(guī)范自己的言行，自覺地知道哪些該做、哪些不該做，使學(xué)生從服從者變?yōu)楣芾碚?，即從“老師要管我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芪摇钡臓顟B(tài)。同時(shí)通過學(xué)生自主參與制訂的班級(jí)制度，充分體現(xiàn)了班級(jí)管理民主，尊重了學(xué)生的人格，體現(xiàn)了以人為本。學(xué)生有了自己制訂的班規(guī)就會(huì)自覺去遵守，慢慢地班級(jí)同學(xué)違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象變少了，教師也由“消防員”變成了“引領(lǐng)人”。

2. 發(fā)揮班委會(huì)的核心力量

培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，需要一支得力的班干部隊(duì)伍，教師要重視班干部的選拔和培養(yǎng)。首先要進(jìn)行公平、公正、公開的選任。教師可貼出“招賢榜”，先由學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)，組織競(jìng)選演講、民主選舉，再公示擬任班委名單，試用期為1個(gè)月。其次，在試用考察期間，通過“四法”嚴(yán)選才：“望”，看學(xué)生檔案，觀察其舉止和才能；聞，聽學(xué)生對(duì)班干部候選人評(píng)價(jià)；問，主動(dòng)與班干部候選人交流、詢問其想法；切，通過以上四個(gè)行為，教師再對(duì)班干部候選人評(píng)價(jià)，判斷其是否適合當(dāng)班干部。

按要求選出班干部后，教師幫助班干部明確自身職責(zé)、合理分工配合，定期召開班干部會(huì)議，通過對(duì)班干部的管理，力爭(zhēng)班級(jí)制度落到實(shí)處，不讓制度成為一紙空文。在檢查督促的過程中，最有效的方法，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我督促。教師主要當(dāng)好“參謀”，抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽地讓班干部去管理，改變既當(dāng)“保姆”，又當(dāng)“警察”的舊做法。在班級(jí)活動(dòng)過程中，教師也可以大膽放手，盡可能讓班干部來(lái)負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織、實(shí)施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動(dòng)的親身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。

例如，在具體活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師可借助學(xué)校的活動(dòng)平臺(tái)，組織參與大型集體活動(dòng)。為更好地提升學(xué)生能力，可讓班干部負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織，每次活動(dòng)開展前，教師召開班干部會(huì)議，明確各位班干部的活動(dòng)分工安排，在開展過程中對(duì)遇到的困難予以方向指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)完成后進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，逐漸鍛煉學(xué)生的能力。

3. 完善小組建設(shè)制度

創(chuàng)新小組模式，讓學(xué)生結(jié)成小組，互相幫助，以集體的榮辱進(jìn)行自我管理、自我教育，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)自信與主動(dòng)發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制訂評(píng)價(jià)制度，如小組整體評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)，讓小組間在良性競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步的目標(biāo)。每個(gè)小組除了進(jìn)行自我管理之外，還要參與班級(jí)管理，用“值周班長(zhǎng)”“值日班長(zhǎng)”等形式，以小組內(nèi)座位編號(hào)為序，輪流管理本班日常事務(wù)。日常學(xué)習(xí)生活中，教師也可開展“讀書活動(dòng)”“班級(jí)辯論賽”“每周分享”等活動(dòng)，讓不同的學(xué)習(xí)小組來(lái)負(fù)責(zé)，在組織活動(dòng)的過程中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)也讓全班學(xué)生在活動(dòng)的親身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。

（三）活動(dòng)規(guī)劃，引領(lǐng)價(jià)值

營(yíng)造一個(gè)具有高尚價(jià)值觀念的團(tuán)體氛圍，能讓個(gè)體受到感染而自覺產(chǎn)生認(rèn)同。對(duì)教育學(xué)生而言，一味地說教起到的作用是非常有限，學(xué)生從幼小階段開始便不斷聽家長(zhǎng)、教師講道理，難免產(chǎn)生厭惡情緒，而活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)茉⒔逃跇?，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)揮自我價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信，并能一定程度上自我處理成長(zhǎng)問題，利于學(xué)生自律性的塑造。例如，教師可以通過規(guī)劃體驗(yàn)式的班會(huì)、班級(jí)特色活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。體驗(yàn)式主題班會(huì)是在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)一定的教育目的，由教師、學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中參與體驗(yàn)，交流分享提升感悟。體驗(yàn)式主題班會(huì)少了傳統(tǒng)主題班會(huì)的僵化模式，少了教師的枯燥說教和一言堂，少了表演色彩，更看重即時(shí)的感受，通過分享個(gè)人體驗(yàn)和感悟，提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自我感悟，自我教育。體驗(yàn)式主題班會(huì)可設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)導(dǎo)入—小品深化—故事共情—討論明理。以活動(dòng)為導(dǎo)引，安排與班會(huì)主題相關(guān)的游戲、小活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲與活動(dòng)中悟?qū)W，深入品析活動(dòng)中的內(nèi)涵所在，并從經(jīng)歷中總結(jié)歸納。隨后以小品演繹熟悉的情節(jié)、聆聽同學(xué)或是家長(zhǎng)的故事，最后進(jìn)行討論、交流，達(dá)到明理是非的目的。

班級(jí)特色集體活動(dòng)能為學(xué)生提供交流、互動(dòng)和信任的平臺(tái)，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，或班級(jí)現(xiàn)階段涌現(xiàn)出來(lái)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)溫馨友愛系列、團(tuán)隊(duì)協(xié)作系列、人格完善系列、學(xué)習(xí)能力系列等活動(dòng)，讓學(xué)生融入班集體生活，提高班級(jí)的凝聚力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師傳統(tǒng)的“包辦代替”“堵”“控”“壓”等方式管理班級(jí)，管理效果不佳，容易引起學(xué)生的反感，在立德樹人大背景下，班主任可從情感和文化入手，培養(yǎng)好師生之間，學(xué)生與集體之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，營(yíng)造好班級(jí)文化，制訂良好的班級(jí)管理制度，以適合班級(jí)的特色活動(dòng)等提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升班級(jí)發(fā)展的規(guī)劃力和凝聚力，實(shí)現(xiàn)自律班級(jí)的塑造。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）