傅琴

摘 ?要：雖然學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異較大，但每個學(xué)生都有受教育的權(quán)利與義務(wù)，所以在開展教學(xué)活動時，教師需要盡可能地增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性，使學(xué)生能夠得到成長與發(fā)展。分層教學(xué)可以有效達(dá)到這一目的，所以在教學(xué)活動中英語教師需要將這一方式利用起來，文章以初中階段的英語教學(xué)為例，從優(yōu)勢、現(xiàn)狀、策略三個方面入手對分層教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)策略

因材施教是取得理想的教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是讓課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量得到提升的前提。分層教學(xué)能夠充分考慮到不同層次的學(xué)生的情況，通過針對性的教學(xué)手段使學(xué)生快速有效地參與到教學(xué)活動中，并在分析探究的同時形成自己的看法及意見。所以，教師需要將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)活動中。但就目前情況而言，多數(shù)教師在開展教學(xué)活動時未將分層教學(xué)落到實處，使得教學(xué)活動的有效性受到了影響。所以本研究進(jìn)行了深入分析，旨在做到分層教學(xué)的有效應(yīng)用。

一、初中英語分層教學(xué)的優(yōu)勢

分層教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，之所以被廣泛推廣，是因為其有著特殊優(yōu)勢。首先，分層教學(xué)法能夠使學(xué)生受益。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗及先天因素不同，所以學(xué)習(xí)英語知識的能力會有較大差異。分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，將教學(xué)計劃分為若干個層次，并通過設(shè)計有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選擇適合的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，讓他們的思維能力、認(rèn)知能力、智力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效率得到充分提升。其次，分層教學(xué)能夠使教師受益。分層教學(xué)法可以使教師的教學(xué)內(nèi)容更加精準(zhǔn)，讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況結(jié)合得更加緊密，這種情況下所進(jìn)行的教學(xué)活動設(shè)計，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感知更加清晰、明確，同時，通過組織不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動，教師的各項能力能夠得到充分提升，為教師的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、初中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

雖然大部分教師在教育部門及學(xué)校的鼓勵下，嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動，但是受一些因素的影響，初中英語分層教學(xué)的結(jié)果并不理想，且對學(xué)生的成長與發(fā)展造成了制約。

首先，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師沒有將學(xué)生放置于主體地位，使得所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、所選擇的教學(xué)方法與學(xué)生的實際情況不符，無法將學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來。

其次，教師沒有考慮到不同層次的學(xué)生的情況，只重視中等生的學(xué)習(xí)，沒有顧慮優(yōu)等生與學(xué)困生，所以常會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽學(xué)困生吃不了的情況。在這種情況下，課堂教學(xué)的效果也會與理想存在較大差異。

再次，教師雖然嘗試進(jìn)行了分層教學(xué)的應(yīng)用，但是因為對分層教學(xué)的意義不夠了解，使得其效用無法真正發(fā)揮出來，且增加了教學(xué)活動的難度，使得教學(xué)效率的有效性受到了不良影響。

三、初中英語分層教學(xué)的策略

（一）了解學(xué)生差異，做到科學(xué)分層

科學(xué)分層是英語分層教學(xué)落到實處的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)活動的有效性的前提，所以在開展教學(xué)活動時，教師需要對學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，并基于此對學(xué)生進(jìn)行合理分層，確保學(xué)生能夠獲得針對性的教學(xué)。

一般情況下，教師可以將試卷法利用起來，通過合理配置試題數(shù)量及難度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測。在測試完后，可以根據(jù)測試分?jǐn)?shù)將學(xué)生劃分為幾個層次。不過，該測試對學(xué)生的評價并不是完整的，所以教師需要在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)興趣情況、發(fā)展?jié)摿η闆r等因素。一般來講，取得較好成績且具有較大潛力，有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可以劃分為學(xué)優(yōu)生的層次；成績相對還可以，有一定潛力，學(xué)習(xí)興趣并不是很旺盛的學(xué)生，可以劃分為中等生的層次；成績不是很好，欠缺潛力且對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生可以劃分為學(xué)困生層次。劃好層次之后，教師可以通過動態(tài)管理的方式對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，只有對分層進(jìn)行有效管理，才可以使學(xué)生得到針對性的教育，從而提高教學(xué)活動的有效性。

（二）各層次學(xué)生互相協(xié)作，實現(xiàn)以優(yōu)帶差

不同層次的學(xué)生有著不同的特點，如果能夠做到分層教學(xué)，不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，還可以使學(xué)生之間形成良性競爭。所以，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的占比進(jìn)行合理的小組劃分，確保每個小組之間的學(xué)生的能力相等。

在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以充當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)整個小組的討論檢查工作，因為這類學(xué)生具有自覺性及自主性相對較強(qiáng)的特點，能夠解決很多問題。中等生和優(yōu)等生可共同輔導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)困生能夠得到針對性地幫扶，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升打下堅實基礎(chǔ)。同時，教師還可鼓勵小組之間進(jìn)行競爭，在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時，確保全組成員能夠得到進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“My name is Gina”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展小組學(xué)習(xí)之前，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，以此營造競爭氛圍，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行合作，從而為以優(yōu)帶差打下堅實基礎(chǔ)。教師可以提出的問題有：“Who is the hero in the article？What does he look like？What else is said in the article besides appearance？What do you think this article is about？”在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)困生能夠在中等生和優(yōu)等生的帶動下參與到教學(xué)活動中，發(fā)表自己的意見及看法，可以初步對知識進(jìn)行了解及掌握。

（三）設(shè)計符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)最大的特點就是針對性較強(qiáng)，而教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，從而為后續(xù)成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行剖析，然后設(shè)置一些針對性的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“This is my sister”時，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。針對優(yōu)等生，教師可以提出這樣的教學(xué)目標(biāo)：“Self-study，understand the content of the article，and be able to explain the general idea of the article in their own words.”針對中等生，教師可以提出這樣的教學(xué)目標(biāo)：“Make clear the precise meaning of the words in the text，so as to translate the text effectively.”針對學(xué)困生，教師可以提出這樣的教學(xué)目標(biāo)：“Read out the new words in the text on the basis of mastering the vocabulary.”明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式，學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)方向，并在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，獲得一定的成就感，從而為學(xué)習(xí)成績提升打下堅實基礎(chǔ)。一般情況下，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，教師需要考慮到學(xué)生的實際情況，因為目標(biāo)太高的話，學(xué)生會覺得自己完成不了產(chǎn)生恐懼心理；目標(biāo)太簡單，會使學(xué)生無法得到進(jìn)步。同時，如果學(xué)生達(dá)成了本階段目標(biāo)且還有空余時間，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，可以獲得成功的喜悅。

（四）布置難度不同的課后作業(yè)

設(shè)置作業(yè)的根本目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。而不同層次的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)到的知識也是不一樣的，需要鞏固的知識也會存在一定差異，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師需要將作業(yè)的難度把控好，確保每個學(xué)生能夠完成符合自己能力的作業(yè)。

首先，教師需要明確，作業(yè)設(shè)計不能完全統(tǒng)一，因為這樣會使部分學(xué)生的成長與發(fā)展受到制約，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，需將作業(yè)至少劃分為三個層次，且每個層次的作業(yè)的難易程度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際情況相符，確保學(xué)生能夠完成針對性的作業(yè)。其次，在進(jìn)行不同層次的作業(yè)的設(shè)計時，需要考慮到學(xué)生的實際情況，確保學(xué)生既能夠參與到完成作業(yè)的過程中，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解與掌握。針對中等生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師可以圍繞教學(xué)重難點進(jìn)行，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，加強(qiáng)對知識的理解及掌握；針對優(yōu)等生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，就可以增加一些動腦的題目，確保學(xué)生能夠得到提升；針對學(xué)困生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，就可以圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行設(shè)計。這樣一來，學(xué)生就能在教學(xué)活動中保持較高的積極性，課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量便能得到提升。

（五）實現(xiàn)教學(xué)方法的有效分層

教學(xué)方法分層能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，可以充分考慮到學(xué)生之間的差異，從而增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

在開展教學(xué)活動時，教師需要樹立分層教學(xué)方法的意識，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求精準(zhǔn)選擇教學(xué)方式，以推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“This is my sister”一課時，教師就可以先對本班學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。針對優(yōu)等生，教師所選擇的方法應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生一定的自由，使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動探索，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，形成自主學(xué)習(xí)的意識及能力。所以，在開展教學(xué)活動時，教師可以直接呈現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對中等生， 教師可以在開展教學(xué)活動時選擇合作學(xué)習(xí)法，在凸顯中等生的主體地位的同時，提高學(xué)生的接受能力，豐富學(xué)生的知識儲備，從而為他們更好地成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。針對學(xué)困生教師在開展教學(xué)活動時，可以將游戲教學(xué)法利用起來，在降低教學(xué)難度的同時，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的魅力及樂趣，而且在設(shè)計活動時需要盡可能選擇小組游戲活動，以確保學(xué)生能夠消除自卑心理。這樣一來，教學(xué)方法的針對性便能夠增強(qiáng)，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)知識的同時形成相應(yīng)能力，從而更好地成長與發(fā)展。

（六）推進(jìn)教學(xué)結(jié)果評價的層次化

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著積極意義，如果教師能夠抓住教學(xué)評價，可以使學(xué)生了解自身優(yōu)勢與不足，做到查漏補缺。但是不同學(xué)生的情況是不一樣的，如果采用統(tǒng)一的評價方式，很有可能會出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽從教師的評價的情況，導(dǎo)致教學(xué)評價的效用無法真正發(fā)揮出來。

在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師需要嚴(yán)格按照如下原則進(jìn)行：針對優(yōu)等生，可以適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，并將指出學(xué)生的不足當(dāng)作重點，如：“Although your performance is OK，some places can go further，do you agree？”針對中等生，可以將優(yōu)等生當(dāng)作標(biāo)桿，在指出不足的同時給予激勵，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢及不足，如：“Compared with the excellent students study，you still have some shortcomings，such as not speaking words fluently，but you also have some advantages，such as using some new words. I hope you can supplement your own shortcomings and surpass that honor student as soon as possible.”針對學(xué)困生，教師可以將重點放在鼓勵上，確保學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，可以看出，分層教學(xué)能夠落實因材施教，可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，教師需要將分層教學(xué)法的應(yīng)用重視起來。由于英語教學(xué)是初中階段的重要組成部分，所以文章針對英語分層教學(xué)的研究，提出了簡單有效的方法，教師可以結(jié)合實際情況進(jìn)行使用，使分層教學(xué)法的效用得到有效發(fā)揮。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）