許碧華

摘 ?要：隨著我國(guó)信息化程度的不斷加深、教育技術(shù)水平的不斷提高，教育發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)。教育技術(shù)由之前傳統(tǒng)、單一的模式逐漸向著多樣化的方向發(fā)展，教師不再拘泥于黑板板書(shū)式的課堂教育。通過(guò)多媒體技術(shù)讓宏觀的事物具體化，讓原本枯燥、乏味的粉筆式教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l或圖畫(huà)式教學(xué)，其鮮艷色彩的圖片能夠刺激學(xué)生的大腦、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有助于學(xué)生更好的記憶和領(lǐng)會(huì)知識(shí)?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多問(wèn)題，這需要語(yǔ)文教師施行一系列優(yōu)化策略，使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀寫教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)資源海量化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，多種多樣的教學(xué)信息通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)被廣泛傳遞，數(shù)不勝數(shù)的教學(xué)資源通過(guò)信息技術(shù)被共享，現(xiàn)代教育技術(shù)的身影隨處可見(jiàn)。

一方面，各種教育類電視節(jié)目、網(wǎng)課視頻等不斷增多；另一方面，各類電子教材、多媒體課件等被匯總得越來(lái)越細(xì)致。以國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為例，它根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科和不同版本的教材，根據(jù)年級(jí)、單元等進(jìn)行了細(xì)致的劃分，教師和學(xué)生可以在“曬優(yōu)課”“找資源”“看教研”這三大板塊中，找到自己需要的教學(xué)資源。這不僅讓學(xué)生獲取知識(shí)的方式變得多樣，還可以讓學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化

多媒體教學(xué)可以集合文本、音頻和視頻等多種媒介，根據(jù)不同的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出直觀、可見(jiàn)的教學(xué)情境，這能夠使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使文章內(nèi)容易于理解。

以《中國(guó)石拱橋》為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可以使用多層次化的方式：1. 讀完這篇文章，請(qǐng)學(xué)生講述趙州橋與盧溝橋的異同點(diǎn)；2. 讓學(xué)生闡述自己的家鄉(xiāng)都有哪些橋，是否一樣；3. 教師查閱資料，向?qū)W生介紹一座著名的橋，如中國(guó)四大古橋之一的廣東潮州廣濟(jì)橋。教師通過(guò)這三個(gè)不斷深入的問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及，改變了傳統(tǒng)作業(yè)布置，如抄寫字詞、背誦課文和做練習(xí)題等單一的模式，不僅有助于深化作業(yè)布置的意義，還大幅提高了學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方面的發(fā)展。

（三）信息傳遞便捷化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。微課的大量運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，同時(shí)微課還可以反復(fù)播放，學(xué)生在遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如因特殊情況，學(xué)生只能在家上網(wǎng)課，這時(shí)教師可以通過(guò)自己錄制的微課向?qū)W生講解寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生返校后，教師還可以借助多媒體，再次向?qū)W生播放寫作技能視頻，以加深學(xué)生的理解、記憶。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)充分體現(xiàn)了教學(xué)資源傳遞便捷的優(yōu)勢(shì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)資源浪費(fèi)化

1. 過(guò)度追求大容量的教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找需要的教學(xué)材料的次數(shù)也越來(lái)越頻繁。但網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，而查找資料也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，因此教師很容易出現(xiàn)辨別失誤的情況，造成教學(xué)容量過(guò)大。

例如有些教師在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“以和為貴”的教學(xué)時(shí)，將自己搜集到的教學(xué)資料，全部通過(guò)課件展示出來(lái)，還設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都涵蓋了六七個(gè)故事，并要求學(xué)生細(xì)讀、談感想。為了保證內(nèi)容呈現(xiàn)的完整性，教師將原本兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課進(jìn)行講述，課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，但后期，學(xué)生產(chǎn)生了疲憊感，反而無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀、寫作能力的預(yù)期目標(biāo)。既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又使教學(xué)效果大打折扣。

2. 使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也為教師、學(xué)生查找教學(xué)資源提供了便利的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，形成惰性思維。對(duì)現(xiàn)在社會(huì)中逐漸增加的“懶學(xué)生”現(xiàn)象，究其原因是“懶老師”的出現(xiàn)。在備課時(shí)，有的教師直接從網(wǎng)上復(fù)制了一篇他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修改，便直接應(yīng)用。因此學(xué)生在完成教師布置的作文時(shí)，也直接從網(wǎng)上復(fù)制了一篇，不進(jìn)行修改就照搬而用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的錯(cuò)誤使用在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中不但做了無(wú)用功，而且對(duì)課堂起到了反作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維惰性，只會(huì)一味地尋找問(wèn)題的答案，而不注重解決問(wèn)題的過(guò)程。例如一些PPT的材料幾乎包含了課程的全部?jī)?nèi)容，這讓學(xué)生形成了一種“看客”的心理，從而產(chǎn)生了一種消極的心態(tài)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)用“不知道”進(jìn)行回答，久而久之，這種放棄的思維，會(huì)使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)手段形式化

1. 授課模式形式化

在許多中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課中，其模式都是固定的：教師展示精美的課件，按照課件的內(nèi)容。一步步引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。也就是說(shuō)，教師沒(méi)有根據(jù)不同性質(zhì)的課程，選用不同的授課模式，無(wú)論是閱讀課還是寫作課，都套用了一樣的講授方法。

這種被課件控制的課堂，與傳統(tǒng)模式下教師的“一言堂”并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。教師由“播音員”變成了“放映員”，學(xué)生仍然不是課堂的主角，依舊是在被動(dòng)地接受知識(shí)、被迫地理解知識(shí)和記憶知識(shí)。

2. 課件使用形式化

還有不少語(yǔ)文課堂走進(jìn)了多媒體形式化教學(xué)的誤區(qū)，教師無(wú)論是講古詩(shī)、講文言文，還是講散文、說(shuō)明文，都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。即用幾張圖片或者一段音頻、一段視頻進(jìn)行導(dǎo)入，用幾張PPT展示文章的重點(diǎn)字詞句、思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后列出本節(jié)課的課后練習(xí)題作為作業(yè)，一節(jié)語(yǔ)文課就這樣結(jié)束了。這種形式化使用多媒體進(jìn)行授課，只注重了形式，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的分析、研讀，既不能吸引學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，又不能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容、掌握文章的寫作技巧。

（三）教學(xué)過(guò)程機(jī)械化

1. 情景導(dǎo)入模式化

部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入千篇一律，在短短五分鐘的導(dǎo)入中，圖畫(huà)、音頻和視頻的輪番應(yīng)用，使教學(xué)進(jìn)度大幅減慢、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容被不斷壓縮，這既達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 作業(yè)布置固定化

現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)作業(yè)布置，如抄寫字詞、背誦課文和做練習(xí)題等單一的模式。但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，作業(yè)布置又出現(xiàn)了新的問(wèn)題：無(wú)論是閱讀作業(yè)還是寫作作業(yè)，教師都是讓學(xué)生自己查閱資料，再通過(guò)“寫”的形式展示出來(lái)。這雖然打破了原有的題海作業(yè)模式，但又陷入了新的局限中，以至于學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)應(yīng)付作業(yè)，直接從網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成的答案，并沒(méi)有通過(guò)作業(yè)發(fā)揮鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力、發(fā)散學(xué)生的思維的作用。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）教學(xué)資源合理利用

1. 教學(xué)資源去粗取精

以寫作教學(xué)為例，寫作分類式篩選教學(xué)借助了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在確保學(xué)生思維發(fā)散、個(gè)性發(fā)展的前提下，教師先對(duì)作文教學(xué)資源進(jìn)行粗略的信息篩選，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作資料進(jìn)行由粗到細(xì)、由遠(yuǎn)及近的分類，以豐富學(xué)生在不同文體中的寫作素材。

在寫作中，學(xué)生需要積累大量的文本材料作為參考。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，雖然學(xué)生上網(wǎng)搜索、查詢資料很便捷高效，但網(wǎng)絡(luò)資源海量，而學(xué)生辨別、篩選信息的能力不足，并且在時(shí)間緊迫的環(huán)境下，學(xué)生還要一遍遍查詢，嚴(yán)重浪費(fèi)了時(shí)間。對(duì)此教師可以為學(xué)生建立查閱作文資料的“作文資源庫(kù)”，這能夠在很大程度上解決上述問(wèn)題。在“資源庫(kù)”中，教師先分類中學(xué)生常用的作文文體，如記敘文、說(shuō)明文、議論文和散文等，每種文體又可以展示教師范文、學(xué)生優(yōu)秀例文、相關(guān)事跡材料和學(xué)生優(yōu)秀隨筆等。資料庫(kù)積累了學(xué)生平時(shí)需要經(jīng)常查閱的資料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。教師既可以用資料庫(kù)鍛煉學(xué)生辨別、篩選信息的能力，又能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、整合資料，并為其所用。

2. 鍛煉學(xué)生的思維能力

初中語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)要取得效果，在閱讀前，教師應(yīng)高效地規(guī)劃具體內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)性地閱讀。等級(jí)分類閱讀很好地重視了學(xué)生的主體性，滿足了學(xué)生閱讀中的人性化感受。教師通過(guò)對(duì)比詞組的形式，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的思路、方式，學(xué)生能夠做到舉一反三，并運(yùn)用一般原理與方法，學(xué)會(huì)閱讀不一樣的語(yǔ)句。這鍛煉了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，發(fā)散了學(xué)生的思路，推動(dòng)了學(xué)生的漸進(jìn)式發(fā)展。

對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多進(jìn)行文本內(nèi)容的篩選，多關(guān)注學(xué)生，要以學(xué)生為主體。教師要明白，多媒體的本質(zhì)是促進(jìn)教學(xué)的工具，它的使用是為了優(yōu)化教學(xué)。

（二）教學(xué)手段隨機(jī)應(yīng)變

1. 采用不同的授課模式

教師在傳播知識(shí)時(shí)，不應(yīng)機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教育模式，只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)此教師可以采用新型模式，如在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有更多發(fā)言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)發(fā)言，將對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

教師還可以在教學(xué)時(shí)穿插使用微課。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》一課時(shí)，教師可以引用微課“走進(jìn)王維”進(jìn)行課前導(dǎo)入。通過(guò)“猜一猜”“初識(shí)詩(shī)人”“詩(shī)中之才”“后世評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步步走進(jìn)王維、深入了解王維。微課的使用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保留了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的介紹，為學(xué)生提供了充足的想象空間。

2. 穿插使用現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，可以更加形象、直觀地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)，教師要“因課制宜”，選取適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。具體而言，教師可以先使用多媒體播放配有圖畫(huà)和音樂(lè)的朗讀視頻，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與觀看，感受作者優(yōu)美的語(yǔ)言；然后學(xué)生再進(jìn)行朗讀，邊讀邊沉浸到作者描繪的意境中，從而體會(huì)作者是如何以景抒情的；最后讓學(xué)生在看課件的過(guò)程中，了解不同作者的性格命運(yùn)，感受組織獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格與個(gè)人魅力。

（三）教學(xué)過(guò)程因時(shí)制宜

1. 情景導(dǎo)入緊扣文本

在教學(xué)過(guò)程中，教師不要使用晦澀難懂的生硬知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生喪失思考的能力。教師需要把握好尺度，讓學(xué)生處于對(duì)知識(shí)的由淺至深的思考過(guò)程中。因此教師在制作PPT以及講課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)思考和想象的方式，將文字記錄在大腦里，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)各種思維方式，學(xué)生不僅強(qiáng)化了想象力，還加深了對(duì)文字知識(shí)的印象。因此教師創(chuàng)建合適的多媒體數(shù)據(jù)輔助教學(xué)方法和情景對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義。

2. 作業(yè)布置因人而異

作業(yè)布置，也要采取因人而異的方式，注重因材施教。對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)，教師不要采取“一刀切”，而是應(yīng)通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的具體情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，以重視學(xué)生的差異性為前提，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，這可以更充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是歷史悠久的科目，并在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中得到了優(yōu)化。在和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要尊重語(yǔ)文學(xué)科的教育規(guī)律，確定現(xiàn)代教育技術(shù)輔助的教學(xué)方法及其專用工具地位，并逐步推進(jìn)兩者的融合。只有不斷地進(jìn)行完善，才可以更好地將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到期望的教學(xué)效果，為語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）