楊文英

摘 ?要：在初中道德與法治教學(xué)中進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地掌握知識內(nèi)容。在對各單元主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生建立單元網(wǎng)絡(luò)知識架構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。文章主要通過介紹大單元整體設(shè)計(jì)，分析大單元整體設(shè)計(jì)要求下的初中道德與法治教學(xué)原則和目前教學(xué)現(xiàn)狀，著重提出基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中道德與法治教學(xué)策略，以便為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：大單元整體設(shè)計(jì)；初中道德與法治；教學(xué)策略

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)集教育總體目標(biāo)、教育活動及教育內(nèi)容于一體，系統(tǒng)化重構(gòu)原本分散、孤立的教材知識，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，對知識有更全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度。所以，初中道德與法治教學(xué)中，要積極根據(jù)大單元整體設(shè)計(jì)要求創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高品質(zhì)的道德與法治課堂。

一、大單元整體設(shè)計(jì)概述

大單元整體設(shè)計(jì)屬于一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)形式，和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式有所不同，它以大任務(wù)和大主題為中心，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分析、開發(fā)及整合，形成一個活動豐富、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、目標(biāo)明確、評價(jià)準(zhǔn)確、情境生動的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。大單元整體設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、活動性、情境性、整體性等特點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)主要包含單元目標(biāo)、單元主題、單元活動、單元情境以及單元評價(jià)等。在初中道德與法治教學(xué)中進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生立足整體層面認(rèn)識世界，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中道德與法治教學(xué)原則

（一）啟發(fā)性原則

基于大單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)，要全程堅(jiān)持啟發(fā)性原則，積極利用實(shí)踐活動、觀察、實(shí)驗(yàn)、投影等手段提升教學(xué)的藝術(shù)感染力，并要通過設(shè)置懸念、布謎、設(shè)疑等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立和諧師生關(guān)系

為更高效地進(jìn)行初中道德與法治大單元整體教學(xué)，需要建立友好、平等、民主的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上營造和諧、愉悅的課堂氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，盡量為學(xué)生提供探索和思考機(jī)會，并使學(xué)生在合作探究中得到鍛煉和發(fā)展。

（三）緊跟時(shí)事并創(chuàng)新教法

在大單元整體教學(xué)期間，要適時(shí)融入國際國內(nèi)時(shí)事政治。教師可以引入焦點(diǎn)訪談、新聞聯(lián)播等視頻內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)方法，增添課堂活力，有效提升課堂教學(xué)有效性。

（四）尊重學(xué)生差異

不同的初中生有著不同的個性特征、發(fā)展水平以及經(jīng)驗(yàn)儲備，所以在初中道德與法治大單元整體教學(xué)期間，教師要基于學(xué)生實(shí)際情況采取差異化教學(xué)策略，面對不同層次的學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（五）關(guān)注開放式教學(xué)

基于大單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行道德與法治教學(xué)，教師要遵循開放式原則，設(shè)計(jì)開放式教學(xué)活動，主要目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生心理水平以及技能水平，多和學(xué)生互動，在互相傳遞信息過程中構(gòu)建系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。

三、基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念相對滯后

目前很多初中道德與法治教師教學(xué)思想及觀念相對滯后，難以滿足大單元整體設(shè)計(jì)要求，無法充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。首先，很多教師在課堂教學(xué)中比較關(guān)注傳授和講解基礎(chǔ)知識，不夠關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力。其次，教師運(yùn)用的教學(xué)方式相對滯后，由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以保證學(xué)習(xí)效果。最后，教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，不僅不利于提升教學(xué)效果，而且還影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

初中生正處在青春期，受年齡特點(diǎn)及發(fā)展特征影響，在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出叛逆心理強(qiáng)、反叛情緒重、自我意識感強(qiáng)及自卑敏感等特征，這些特征使很多初中生很難在課堂中高度集中注意力進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。另外，很多學(xué)生對道德與法治學(xué)科缺乏重視，學(xué)習(xí)積極性不高，只為應(yīng)付考試而硬性記憶重點(diǎn)知識，這種消極應(yīng)付的態(tài)度難以體現(xiàn)本學(xué)科教育本質(zhì)。

（三）缺乏完善的課程評價(jià)體系

在大單元整體設(shè)計(jì)要求下進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)，還需要適當(dāng)調(diào)整課程評價(jià)體系。就目前情況來看，該課程教學(xué)中仍存在評價(jià)主體單一、評價(jià)方式滯后、評價(jià)內(nèi)容單調(diào)等問題，現(xiàn)有評價(jià)體系難以站在大單元整體設(shè)計(jì)視角客觀、全面地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平，也無法為教學(xué)方式調(diào)整及創(chuàng)新提供指導(dǎo)和參考，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中道德與法治教學(xué)策略

（一）建立模塊單元，整合塊狀網(wǎng)絡(luò)知識

在大單元整體設(shè)計(jì)要求下進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要改革與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，從原本只關(guān)注某個課時(shí)或某個知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為整合形成一個或者是多個知識網(wǎng)，打造教學(xué)大單元。在大單元整體教學(xué)中，教師要建立系統(tǒng)教學(xué)觀，基于教材主題單元，重新構(gòu)建、融合與統(tǒng)整教材內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及課外資源等，最終形成交叉、立體的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成高階思維。

比如在“生命的思考”這一單元教學(xué)中，就可進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞單元主題重新組合知識結(jié)構(gòu)，清晰列出知識脈絡(luò)，形成模塊化的知識網(wǎng)絡(luò)。在該單元教學(xué)中，可將大單元主題設(shè)置為“探究生命”，分成3個課時(shí)。第1課時(shí)以生命的特征、生命的美好、珍惜生命、敬畏生命等為教學(xué)內(nèi)容；第2課時(shí)立足養(yǎng)護(hù)生命、守護(hù)生命、珍愛生命等視角進(jìn)行深入探究；第3課時(shí)，則從更深層面展開模塊單元教學(xué)，側(cè)重講解與探究如何挖掘生命的力量，增強(qiáng)生命的韌性，活出生命的精彩，感悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)主題升華與知識拓展延伸。

在大單元整體設(shè)計(jì)中，要以教材為基礎(chǔ)，對教材知識進(jìn)行重構(gòu)，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢和作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在初中道德與法治課堂教學(xué)中進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情以及核心素養(yǎng)等融為一體，可有效突破小單元以及常規(guī)課設(shè)計(jì)局限，既體現(xiàn)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)面的設(shè)計(jì)，可貫穿學(xué)段、年級、學(xué)期進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)基礎(chǔ)上全面提升核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建情境單元，整合主題知識

初中道德與法治在進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)置大任務(wù)，并將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)融合在一起。學(xué)生在逐步完成任務(wù)過程中，可有序發(fā)展核心素養(yǎng)；而教師立足整體層面進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，可促進(jìn)課程深層次開發(fā)。在道德與法治大單元整體教學(xué)中，要關(guān)注對教材實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)，并根據(jù)教學(xué)需求重新劃分教材單元，促使教學(xué)更加有效、有針對性。對此，需要相關(guān)教育者在大單元整體設(shè)計(jì)中結(jié)合課程知識體系以及課標(biāo)要求，立足整體性角度，基于教材中的單元主題，合理整合及補(bǔ)充教材內(nèi)容，促進(jìn)知識遷移與單元重構(gòu)。

比如在“走進(jìn)法治天地”這一單元教學(xué)中，因?yàn)樵搯卧侵v法律知識，所以教師應(yīng)立足大單元視角重構(gòu)教材內(nèi)容，二次開發(fā)教材，厘清教學(xué)脈絡(luò)和教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。此單元教學(xué)中，可將大單元主題設(shè)置為“法律知識的探究”。實(shí)踐教學(xué)中先介紹生活中的法律，后引入法治社會相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生活情境闡述法律的作用及特征，通過生活案例使學(xué)生充分認(rèn)識到法律在生活中的地位和發(fā)揮的作用，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)法治意識。為使單元教學(xué)更具連貫性、整體性，教師可以“樂樂一天的奇遇記”為主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)中圍繞故事情節(jié)，整合單元知識內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充法律知識，設(shè)計(jì)任務(wù)，打造單元知識網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學(xué)期間，教師可建立具體的教學(xué)情境，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并合理設(shè)置單元主題，使學(xué)生系統(tǒng)、輕松地學(xué)習(xí)法律知識，全面構(gòu)建知識體系。

（三）建立跨組單元，整合宏觀系統(tǒng)知識

在初中道德與法治課程教學(xué)中進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)，要圍繞具體的任務(wù)或主題重新整合、分析、開發(fā)及重組教學(xué)內(nèi)容，最終形成全面貫通的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而要實(shí)現(xiàn)全面貫通，就要求教師重新編制教學(xué)流程，立足整體層面消化知識，促進(jìn)知識的縱向?qū)优c遷移，構(gòu)建知識鏈條，從點(diǎn)到面推動知識遷移。如在“崇尚法治精神”這一單元教學(xué)中，因?yàn)樽杂善降群凸秸x兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有較大差異，所以可重新梳理教材框架和知識體系，通過重新設(shè)置大單元主題，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來。在教學(xué)中，可圍繞平等的表現(xiàn)、守護(hù)公平正義、追求公平正義、追求自由平等、自由的價(jià)值、法律和自由的關(guān)系等，將原本錯綜復(fù)雜的知識串聯(lián)起來。比如教師可基于樂樂同學(xué)在回家的路上發(fā)生交通事故的情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式分析法治和自由兩者的關(guān)系，思考自由的價(jià)值以及違反法治的危害。之后可建立“樂樂訴諸法律”的情境，使學(xué)生認(rèn)識到追求自由平等并踐行平等的價(jià)值與意義，隨后結(jié)合樂樂同學(xué)積極維護(hù)個人合法權(quán)益的行為，為學(xué)生展示追求并維護(hù)公平正義的意義。在建立大單元大貫通教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可促進(jìn)單元知識縱向遷移，立足宏觀視角構(gòu)建系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生逐步建立網(wǎng)格化知識體系。

教師在進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)中，要基于教材內(nèi)容適當(dāng)拓展與延伸教學(xué)知識。因?yàn)榈赖屡c法治這門課程的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，所以教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生關(guān)注，符合學(xué)生興趣點(diǎn)的話題，并可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑在課外搜集相關(guān)資料，嘗試自主解決有關(guān)問題，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，使學(xué)生掌握資料收集與整理方法，并在此過程中整合自身觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，打造高品質(zhì)的道德與法治課堂，并可培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)與能力。

（四）建立重組單元，促進(jìn)知識深度加工

在初中道德與法治大單元整體教學(xué)中，要以主題為中心建立重組單元，并圍繞相關(guān)主題組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、積極探索中增強(qiáng)道德認(rèn)知，并在知識應(yīng)用、質(zhì)疑以及反思中深化加工教材知識，主動構(gòu)建知識架構(gòu)。比如在“世界舞臺上的中國”這一單元的教學(xué)中，就可基于單元主題重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，進(jìn)行漸進(jìn)式教學(xué)。如可調(diào)換第三、第四課的教學(xué)順序，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律更加相符。在教學(xué)實(shí)踐中，先介紹中國的機(jī)遇以及面臨的挑戰(zhàn)，之后講解中國為謀求發(fā)展并應(yīng)對國內(nèi)外局勢的具體舉措，以充分彰顯中國智慧、中國方案以及中國擔(dān)當(dāng)。優(yōu)化設(shè)計(jì)大單元主題，使教學(xué)內(nèi)容間保持梯度關(guān)聯(lián)，可使學(xué)生由淺至深地學(xué)習(xí)，逐步悟化、消化及內(nèi)化單元知識，構(gòu)建網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學(xué)中進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生多項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，相關(guān)教育工作者要對大單元整體設(shè)計(jì)有正確認(rèn)識，基于大單元整體設(shè)計(jì)要求，明確初中道德與法治教學(xué)原則，結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，改革與創(chuàng)新教學(xué)策略，打造高品質(zhì)的初中道德與法治課堂，促進(jìn)知識拓展與延伸，有效提升課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）