向陽

【摘要】隨著素質(zhì)教育的提出，為滿足社會發(fā)展對人才的需求，初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該隨之提高。在新的歷史條件下，中學(xué)地理教育不僅要在課堂上講授教材知識，而且要在課堂上對學(xué)生進行綜合應(yīng)用和實踐力的教育，以提高他們的綜合素質(zhì)。我們要適時轉(zhuǎn)變思想，針對學(xué)生的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方式，利用地理的實踐性，讓他們感受到地理學(xué)的魅力，充滿熱情地參與到課堂當(dāng)中，從而提升其整體素質(zhì)，改善其教學(xué)效果。本文將以義務(wù)教育新課標(biāo)下信息化與地理教學(xué)的結(jié)合，探究如何進一步發(fā)揮信息化優(yōu)勢培養(yǎng)初中學(xué)生的地理實踐力。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 新課標(biāo)? 實踐力

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0121-03

在新課標(biāo)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了明確的要求，要求初中生要具備一定的創(chuàng)新意識，要具備一定的實踐力，可以運用地理知識，進行觀察實驗，參加社會實踐等。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，就是要把學(xué)習(xí)活動當(dāng)作一個載體，讓學(xué)生參與到這個過程中，與物體進行直接的接觸，從而獲得學(xué)習(xí)的感悟。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，由于一些客觀原因，他們對地理知識的認識不夠全面。單純依靠理論知識的傳授，也很難使學(xué)生對抽象的地理學(xué)概念有深刻的認識，導(dǎo)致其應(yīng)用能力較弱，動手實踐力也無法提高。即使學(xué)生可以在初中地理學(xué)習(xí)階段建立起完整的知識框架，掌握一些簡單的地理概念，但由于缺少實踐訓(xùn)練，他們的地理知識永遠不可能被熟練地運用到實踐中去。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)加速教學(xué)方法的改革，并以實際操作能力為中心展開地理教學(xué)。下面筆者就以下三個方面來討論：

一、新課標(biāo)背景下初中地理實踐力培養(yǎng)的意義

地理實踐力指的是對人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知和綜合思維的運用和測試，它指的是學(xué)生在進行地理實踐時，所展現(xiàn)出來的行動能力和意志品質(zhì)[1]。強調(diào)地理實踐力的培養(yǎng)，通過實地考察、模擬實驗和情景教學(xué)等方式，是一種有效的途徑。與實地考察和模擬實驗相比，情景教學(xué)更適合在日常的地理課堂中進行，可有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐力。注重學(xué)生實踐力的培養(yǎng)，能使學(xué)生更好地了解周圍的環(huán)境，將理論知識與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決與地理相關(guān)的問題。在新時代的背景下，實施素質(zhì)教育對學(xué)生的綜合能力提出了更高要求，實踐力是學(xué)生理解、運用地理知識的關(guān)鍵能力。將地理學(xué)習(xí)活動與實踐力的培養(yǎng)結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價值觀。在實際操作中，通過合作探索和深入學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

在地理教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要學(xué)習(xí)對生活有幫助的地理，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)地理問題，去了解自己所處的地理環(huán)境，要對校內(nèi)外的課程資源進行充分的考慮，擴大自己的學(xué)習(xí)空間，建立起一個開放的地理課堂。中學(xué)地理課程一周只有兩節(jié)課，加之課程安排的緊迫性，給教師在地理實踐中的組織帶來了困難。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)校在課后服務(wù)中的積極參與，為地理實踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。根據(jù)初中生的認知特征，并與學(xué)校的特色相結(jié)合，老師們會在地理實踐中，讓學(xué)生們自己動手制作地理模型、模擬實驗等，以此來提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣、動手制作能力和同伴交往能力，從而推動地理實踐力的發(fā)展。

二、義務(wù)教育新課標(biāo)下如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

對成長在信息化時代的同學(xué)們來說，利用好信息化教育無疑是事半功倍的。將信息技術(shù)運用到初中地理教學(xué)活動中，可以將抽象的地理知識以更直觀、更有趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前[2]。與此同時，還可以幫助教師進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，降低學(xué)生的知識理解難度，從而達到構(gòu)建初中地理高效課堂的目的。

（一）利用信息化，創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式

怎樣才能利用好信息化教學(xué)？在以往的中學(xué)地理教學(xué)過程中，很多學(xué)生不敢進行課堂發(fā)言，其原因很大程度上是由于他們對所要講述的東西不了解，所以在回答過程中缺少自信。但是，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，老師們可以借助信息設(shè)備，為學(xué)生們創(chuàng)造出一個可以進行自主講解的機會。老師們可以參照電子課件，對地理知識展開系統(tǒng)化的講解，從而讓學(xué)生們能夠突破自己遇到的困難，并在自己的教學(xué)角色中，培養(yǎng)出一個能夠自主學(xué)習(xí)的良好意識和習(xí)慣。因為很多地理知識都是很抽象的，很難被人理解，所以，如果老師所采用的語言太過繁復(fù)，不僅會影響到地理課的趣味，還會讓學(xué)生更難理解。在初中時期，學(xué)生們在空間想象能力等方面都有一些缺陷，他們對基礎(chǔ)知識的掌握還不夠牢固，缺乏豐富的經(jīng)驗，所以他們在學(xué)習(xí)地理知識的時候，很容易出現(xiàn)無法深入理解的問題。所以，在教學(xué)過程中，老師要利用輔助材料，運用動態(tài)推理的方式，來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在對重點和難點進行解釋的基礎(chǔ)上，提升地理教學(xué)的效果。

（二）通過多媒體，演示諸多地理現(xiàn)象

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更具吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[3]。例如，在教授《地球的運動》這節(jié)課程時，可以使用四張多媒體課件，包括《地球自轉(zhuǎn)圖》《地球公轉(zhuǎn)示意圖》的靜態(tài)和動態(tài)圖像，以及《地球上的五帶圖》和《五帶的比較圖表》。通過將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識，學(xué)生可以更好地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的定義、特點和現(xiàn)象。再舉例來說，當(dāng)講解有關(guān)居民與聚落的知識時，學(xué)生需要掌握世界各地的人口情況以及不同國家的房屋類型等內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更直觀地理解這些差異，可以選擇有代表性的視頻資料，展示不同國家的居住環(huán)境。通過觀看視頻，學(xué)生能夠更深入地理解知識點。此外，在教學(xué)結(jié)束后，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、組織開展豐富的地理實踐活動，提高學(xué)生實踐力

初中地理教學(xué)中，要提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，就必須加強對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，一些中學(xué)在地理實習(xí)方面存在著硬件條件不夠完善等問題，但是，我們可以對此進行進一步的探討和探索。例如，在地理教學(xué)中，有些知識較為抽象，學(xué)生很難用形象思維去理解。然后老師就能帶著學(xué)生進行實際操作，制造出與知識有關(guān)的地理物品。這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的地理實踐力，幫助學(xué)生積累地理實踐經(jīng)驗，也可以幫助他們更好地將地理理論知識應(yīng)用到實際生活中，從而提升他們對地理知識的應(yīng)用能力。可以從以下幾個方面入手準(zhǔn)備：

（一）組織小組實踐，制作地理模型

制作地理模型是學(xué)生最感興趣的實踐活動之一。由于我國地形復(fù)雜，生活在平原地區(qū)的學(xué)生對高原、盆地、山地等地形充滿了好奇心[4-5]。教師將同學(xué)們分成若干小組，每一個小組都自由挑選一種類型的地景進行創(chuàng)作，這種地景的創(chuàng)作要求同學(xué)們互相配合。在閑暇之余，同學(xué)們能積極參與到不同的實踐模式中，并獲得一定的成就感。在此之前，同學(xué)們需要準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，如用過的報紙、白乳膠、丙烯色漿等。這種模型制作方法簡便，一般只需兩次課程就可以完成一個模型。第一堂課程，學(xué)員們以塑造為主，將廢棄的報紙捏成一團，然后根據(jù)不同的形狀，將它們堆積在一起，形成一個大概的形狀。再將白色的膠質(zhì)和清水浸泡過的紙巾放入其中，一層層疊好，可以一邊疊一邊修飾，讓它們在晾曬過程中自然干燥。在二次學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的工作重點是上色和修補。它們必須用適當(dāng)?shù)谋┧嵬苛?，比如綠色代表草原，藍色代表大海。另外，還要在地面上灑上草粉，涂上水晶泥，以增加地貌的真實性。

（二）模擬地理實驗，分析其發(fā)展過程

地理學(xué)仿真試驗是一種直觀的反映地理學(xué)現(xiàn)象的方法[6]，也是培養(yǎng)地理實踐力的一種重要途徑，在這個過程中，學(xué)生可以得到直觀的感受，更易于理解地理的基本原理。在初中地理教學(xué)中，可以適當(dāng)選擇讓學(xué)生進行土壤侵蝕模擬實驗，海陸熱力學(xué)特性對比實驗以及降水觀測實驗。土壤侵蝕成因的研究是土壤侵蝕模擬試驗的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該課程中，同學(xué)們以組為單位，對土壤侵蝕的產(chǎn)生進行仿真示范。每個小組按照植被、土壤、坡度、降雨等因素進行試驗，每個小組各司其職，對試驗進行觀測和記錄。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，使其對土壤侵蝕的原因及防治方法有較深的認識。教師也要積極參加實驗，并與同學(xué)一起進行探索，從而增強他們的實踐技能和團隊精神，逐漸養(yǎng)成一種科學(xué)、嚴謹?shù)牡乩砜蒲袘B(tài)度，并且在進行實驗的過程中，還可以讓學(xué)生對人與自然之間的關(guān)系有深刻的認識，從而產(chǎn)生積極的影響。

比如以下案例：讓同學(xué)們模擬實驗探究造成三江平原沼澤如此廣泛的天然因素是什么？

本實驗通過對“沼澤地的成因”研究，提出了一種新的、有針對性的“沼澤地的成因”的研究方法。

試驗材料：水槽，土壤，橡皮泥，水壺，小草，600毫升水，橡膠管，水盆，量筒

試驗過程：①將土塊平整，并將橡皮泥覆蓋于土塊之上然后在上邊鋪上小草；在池子的上邊，嵌入橡皮管子，將溢出的雨水集中到池子里。（注意：橡皮泥層是為了降低滲透率，模仿凍結(jié)土層；小草不用鋪平，可以模仿起伏的地面。）②在罐子中灌滿200毫升清水，在某一高度上將罐子中所有清水都向地面噴灑，以達到模仿空氣降雨的目的，并對溢出的雨水進行采集。③用量桶測定水缸中的水分，并做好計算，同時注意草叢中的水分狀況。④每兩次間隔30分鐘重復(fù)進行步驟②和③，以保證水池中的水供應(yīng)平穩(wěn)。

實驗結(jié)論：草叢的出水量小于入水量，于是形成了沼澤。

通過設(shè)計一些小實驗，帶領(lǐng)同學(xué)們認識和了解更多的地理現(xiàn)象。目前的地理學(xué)試驗多為仿真試驗，例如，本試驗未考慮蒸騰作用，因此無法完整地再現(xiàn)沼澤地的生成，但這不妨礙試驗的應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生們可以動手做，可以用眼睛看，可以用筆記，可以用腦子思考，可以用嘴巴說出來，這樣可以提高他們的觀察、分析和表達能力。當(dāng)他們把這個過程搬到分析三江平原上的濕地的過程中，很多學(xué)生都會注意到，“在各個地方，這些因素都是不一樣的”，促進了他們的區(qū)域認識和整體思維素質(zhì)。

（三）利用校園資源，觀測地理元素

校園是進行地理學(xué)實踐的主要場地，讓同學(xué)們在熟悉地理學(xué)的基礎(chǔ)上，進行校舍規(guī)劃設(shè)計。在地理課課余時間，老師可以讓同學(xué)們利用磁帶量度各教學(xué)單元間的間距，計算比例，并根據(jù)自己的實際情況，利用百度、高德等繪圖工具，在手機上畫出學(xué)校的整體布局。學(xué)校里其實蘊藏著大量的地理學(xué)資源，例如植被、土壤等，能夠體現(xiàn)地區(qū)的地理學(xué)特征。同學(xué)們可以離開課堂，在校園里去觀察、探究各種地理要素。透過實地觀察、收集資料及制作探究任務(wù)卡片，讓同學(xué)們從地理學(xué)的觀點重新認識草木，并探究草木與周圍環(huán)境的聯(lián)系[7]。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的推進，地理實踐正逐步融入課堂教學(xué)。教師以地理文化為引導(dǎo)，采用多種多樣的教學(xué)手段組織活動，引導(dǎo)初中生積極參與、主動探索，以增強地理實踐操作能力和理解地理文化的教學(xué)模式。在教育信息化的大環(huán)境下，中學(xué)地理教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)的運用既可以促進課堂教學(xué)方式的革新，又可以提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過信息化技術(shù)，教師可以進行直觀地圖教學(xué)和地理實驗演示教學(xué)、創(chuàng)新課堂訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供知識講解的機會，與此同時，運用微課來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從而強化了教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到了充實，從而進一步強化了初中生地理實踐力的發(fā)展。綜上所述，活動教學(xué)是地理老師在教學(xué)中的有效方法，可全面提高初中地理教學(xué)的實效。

參考文獻：

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[3]中共中央辦公廳? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[EB/OL].[2021-10-16].

[4]吳敬國. 以“實踐”之力，增地理教學(xué)之效——發(fā)展初中生地理實踐力的課堂設(shè)計探索[A].四川省科教創(chuàng)客研究會，四川科幻世界雜志社有限公司.2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集（第六輯）[C].2020：353-355.

[5]曲青亞.堅定文化自信，開闊學(xué)生視野——以統(tǒng)編小學(xué)語文古詩文教學(xué)為例[J].江西教育，2022（34）：16-20.

[6]張瑞芳.新課改下初中地理信息化教學(xué)的探討[J].教育信息化論壇，2019，3（9）：211.

[7]杜娣，袁仁忠.初中地理課后實踐活動探索[J].江蘇教育研究，2022（Z2）：113-115.