張紅

【摘要】當前作業(yè)設(shè)計具有學(xué)科單一性、形式單一性、能力形成單一性、評價單一性以及訓(xùn)練的機械性等諸多不足，無法真正落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”）“立德樹人”目標以及“雙減”政策要求?？鐚W(xué)科作業(yè)具有學(xué)科融合性、生活的關(guān)聯(lián)性、形式的多樣性、評價的多維性等特點。目標指向通過融合多學(xué)科知識，提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決問題的能力，全面提高綜合素養(yǎng)，彌補單一學(xué)科作業(yè)的不足。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計? 初中語文? 綜合素養(yǎng)? 解決問題的能力

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0190-03

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是促進學(xué)生通過獨立思考，運用知識解決問題、提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)科素養(yǎng)的一種有效教學(xué)手段。當下的作業(yè)設(shè)計普遍具有從單一學(xué)科出發(fā)分科設(shè)計、強調(diào)學(xué)科知識和能力的反復(fù)訓(xùn)練、書面“做題”、教師單一評價、答案唯一等特點。這類作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)單一學(xué)科知識、形成單一學(xué)科能力有顯著效果，但對全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生運用各科知識解決實際生活中的問題、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力有明顯不足。

一、跨學(xué)科作業(yè)的特點和設(shè)計原則

新課標明確提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)”，并按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是其中之一。結(jié)合課程內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為目標的義務(wù)教育階段語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就進行了具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，多次提到“開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

依據(jù)新課標核心素養(yǎng)目標以及這一目標下的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下提出的“綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”學(xué)習(xí)要求，我們明確了初中語文跨學(xué)科作業(yè)基本特點：

1.學(xué)科的融合性?？鐚W(xué)科作業(yè)最鮮明的特點就是“跨”界，新課標明確要求“綜合運用多學(xué)科知識”“結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識”開展學(xué)習(xí)活動，與之對應(yīng)的跨學(xué)科設(shè)計也要求引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識、多方面能力去解決生活實際問題，有效提高學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”“學(xué)中悟”“學(xué)中創(chuàng)”的能力。

2.生活的關(guān)聯(lián)性。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、情感體驗和學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依托來自于家庭、學(xué)校、社會生活中常見且有意義的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)置真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立知識內(nèi)部、學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

3.形式的多樣性?？鐚W(xué)科作業(yè)打破紙筆練習(xí)藩籬，以多種多樣的形式呈現(xiàn)作業(yè)，如小報、調(diào)查報告、策劃書等。

4.評價的多維性?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計打破單一評價的方式，增加了作業(yè)評價維度，科學(xué)、全面刻畫學(xué)生作業(yè)過程中的能力和表現(xiàn)。

設(shè)計原則：跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，有效落實“雙減”政策要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動中，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生真實而有意義的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在體驗、交流、探究、反思、評價中，逐漸形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力和生活必備能力；充分關(guān)注單元作業(yè)目標的有效落實，通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計促教、促學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的教—學(xué)—評的一致性。

二、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的探究與實踐

基于以上跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的特點和原則，我們以統(tǒng)編教材七年級第一學(xué)期第三單元為研究對象，對初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計開展了探究與實踐活動。

本單元學(xué)習(xí)主題是“難忘的童年生活”，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《<論語>十二章》。

單元作業(yè)目標：

1.積累教材中要求記誦的文言文、文學(xué)文化常識、文言實詞。

2.默讀課文，概括文章的主要事件、段落大意；闡釋標題及關(guān)鍵詞句的作用，梳理文章的思路。

3.說明描寫的作用，推斷作者對文中人、事、物的認識、情感。

4.厘清文中人物或作者思想情感的變化過程，闡釋材料的詳略安排對于表達中心的作用。

5.運用本單元所學(xué)的寫人記事方法，進行寫人記事為主的記敘文實踐。

我們利用“上海微課”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”上各學(xué)科豐富的教學(xué)資源，了解了本階段學(xué)生在語文以外的數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、生物等學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和能力，尋找可以和本單元作業(yè)設(shè)計建立的學(xué)科聯(lián)系點，繼而再精心設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。

（一）跨學(xué)科長作業(yè)設(shè)計

本作業(yè)設(shè)計主要要求學(xué)生綜合運用本單元語文所學(xué)知識以及信息技術(shù)課六年級第一學(xué)期第五單元《文字信息的加工》所學(xué)的“電子板報”制作方法完成作業(yè)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計如下：

本單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，作者為我們分享了他們童年學(xué)習(xí)生活中許多美好的人、事、物，告訴我們很多關(guān)于學(xué)習(xí)的道理?，F(xiàn)在，請同學(xué)們也嘗試著回顧、整理自己童年時期的學(xué)習(xí)生活，通過小組合作，利用信息技術(shù)六年級第一學(xué)期第五單元《文字信息的加工》一課所學(xué)到的“電子板報”制作方法，制作一份主題為“難忘的童年學(xué)習(xí)生活”電子板報，板報欄目有“美麗校園”“學(xué)習(xí)趣事”“我的良師”“學(xué)習(xí)感悟”。板報制作完成后，在班級交流展示。

1.請你仿照課文，用“不必說……也不必說……單是……”這個句式描寫你記憶中的校園，注意多角度描寫景物；然后在小組交流，看看誰的描寫最為精彩。小組交流后，請同學(xué)們挑選其中出色的描寫句，完成板報“美麗校園”欄目的文字編寫。

2.學(xué)習(xí)過程中，總有一些趣事發(fā)生，令人難忘，就像童年魯迅在“三味書屋”學(xué)習(xí)時，悄悄溜到后園折臘梅、尋蟬蛻那樣。請在小組內(nèi)開展“講述一件難忘的童年學(xué)習(xí)生活小趣事”活動，要求每個學(xué)生都要參加；然后小組互評、提煉、整理，完成“難忘的童年學(xué)習(xí)生活”主題板報“學(xué)習(xí)趣事”欄目的文字編寫。

3.在我們學(xué)習(xí)過程中，有一些人對我們影響至深，就像莎莉文老師那樣，成為塑造海倫·凱勒生命的人。請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)生活中對自身成長影響或幫助最大的那個人，并挑選一張這個人的照片（當然：如果你們能為這個人繪制肖像或者漫畫，那就太棒了?。?，然后在下列表格中填寫這個人的相關(guān)信息。完成這些任務(wù)后，請小組組織互評活動，選出小組中出色的作業(yè)，完成“難忘的童年學(xué)習(xí)生活”主題板報“我的良師”欄目的編寫（請記得將照片或者素描、漫畫與相關(guān)信息完美組合在一起）。

4.回顧童年學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們一定有很多收獲、感悟，請加以提煉并簡要闡述，或者引用名句并簡要說明，然后在小組中交流、評價、選擇。完成“難忘的童年學(xué)習(xí)生活”主題板報“學(xué)習(xí)感悟”欄目的編寫。

欄目的主要內(nèi)容編寫好之后，請運用Word文檔完成小報的排版，并插入和主題、內(nèi)容相一致的圖片，美化版面，做到圖文并茂。電子板報制作好之后，請積極參加班級的展示、交流活動。

附作業(yè)評價量表：

附作業(yè)成果范例：

這一跨學(xué)科長作業(yè)的完成貫穿于學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)過程中，扎扎實實落實了課堂教學(xué)重點，并為最終完成單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）跨學(xué)科短作業(yè)設(shè)計

在第十一課《<論語>十二章》中，設(shè)計了一個制作書簽的跨學(xué)科短作業(yè)，將六年級第一學(xué)期美術(shù)課所學(xué)和語文學(xué)科知識、能力結(jié)合。作業(yè)設(shè)計如下：

同學(xué)們，甲骨文是目前我們能見到的最早的漢字，而成書于戰(zhàn)國初期的《論語》則字字珠璣，傳遞出某種積極的生活態(tài)度或價值觀念。本學(xué)期文化節(jié)將舉辦一個“甲骨書簽”展，請同學(xué)們運用六年級第一學(xué)期美術(shù)課《書簽設(shè)計》中學(xué)到的“甲骨書簽”設(shè)計方法，從《論語》一書中選取一個你認為最有體會的字并加以理解，設(shè)計制作一張甲骨文書簽，積極參加“甲骨書簽”的展示活動。

附“甲骨書簽”制作成果范例（書簽正面）：

三、對跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計探索與實踐的反思

1.學(xué)科與學(xué)科關(guān)系的處理是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的一個難點。核心素養(yǎng)下的初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計雖然強調(diào)“跨”這一要求落實，但其立足點依舊是語文學(xué)科核心素養(yǎng)。一個好的初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是基于初中語文學(xué)科又主動跨界其他學(xué)科，最終回歸初中語文學(xué)科本身，堅守初中語文學(xué)科功能，力求引領(lǐng)學(xué)生在真實而富有意義的任務(wù)情境中開展豐富有趣的語文實踐活動，增強學(xué)生的遷移運用能力。用好學(xué)科知識并平衡好學(xué)科要求的語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計并不是一件容易的事情。

2.跨學(xué)科作業(yè)不是分科作業(yè)的簡單拼湊，而是多學(xué)科內(nèi)容整合與重組。在每一項跨學(xué)科作業(yè)中都融合了多學(xué)科的知識、經(jīng)驗、思維與方法。它是無學(xué)科界限的，是綜合性的，是多學(xué)科知識、內(nèi)容的有機融合?？鐚W(xué)科作業(yè)也不是學(xué)科知識的機械訓(xùn)練，而是強調(diào)運用多學(xué)科參與社會生活，以此提高學(xué)生運用知識的遷移能力及實際問題解決能力。設(shè)計綜合性的能融合多學(xué)科知識、經(jīng)驗、思維與方法的，且能有效訓(xùn)練學(xué)生解決實際生活問題能力的語文跨學(xué)科作業(yè)也是對我們作業(yè)設(shè)計能力的一大挑戰(zhàn)。

目前，我們對跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實踐與探索還是一個初步階段，廣大教師往往對跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的理念和思路依舊停留于紙筆檢測、單一評價階段，但隨著新課標的頒布，明確提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的要求，相信我們對它的研究必將進一步加強。

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