郭小麗

【摘要】批判性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用。高中語文閱讀具備培養(yǎng)批判性思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師可以從課前、課中和課后三個(gè)維度落實(shí)批判性思維的培養(yǎng)。為了對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要性與必要性進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，就閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，希望可以為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供更好的支持，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀教學(xué)? 批判性思維

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0181-03

批判性思維已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。高中學(xué)段是學(xué)生思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)，“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也受到了許多語文學(xué)者的關(guān)注，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的主場(chǎng)地。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要性與必要性

批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維進(jìn)而改善思維，是積極又熟練地對(duì)支配信念或行為的信息進(jìn)行不斷解析、綜合和評(píng)估的過程。批判性思維表現(xiàn)出具有求知欲的主動(dòng)性、思想上的主動(dòng)性、不斷審視的反思性和全方位思考的全面性。從認(rèn)知層面來看，批判性思維是對(duì)自己或他人思維的一種審視和理解，也可以解釋為是一種“反思性思維”；從態(tài)度層面來看，批判思維的實(shí)質(zhì)就是對(duì)片面的思維方式和現(xiàn)成的思想、思路、結(jié)論、政策進(jìn)行多次解構(gòu)和辯證的思維過程，體現(xiàn)為一種自由的精神和思維。

批判性思維的培養(yǎng)代表著當(dāng)前我國(guó)中學(xué)課程改革的方向?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中多次強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性，并將批判性思維的培養(yǎng)貫穿到各個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中。如何有效地將批判性思維的培養(yǎng)滲透至具體的教學(xué)中由此成為一個(gè)具有理論意義和實(shí)踐意義的課題。語文學(xué)科作為與思維關(guān)系最密切的一門具有靈活性和開放性的學(xué)科，首先成為批判性思維培養(yǎng)的先鋒。尤其是語文學(xué)科中“思維發(fā)展與提升”這一重要素養(yǎng)的體現(xiàn)就離不開批判性思維能力的塑造。但是，在當(dāng)前高中語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中未能將這一培養(yǎng)目標(biāo)有效地落實(shí)，教師的閱讀教學(xué)對(duì)批判性思維不夠重視，只是一味地進(jìn)行模式化的應(yīng)試教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力和發(fā)散思維的養(yǎng)成，缺乏高階的思維技能。因此，將批判性思維的培養(yǎng)滲透到語文閱讀教學(xué)中具有不可忽視的重要性和迫切的必要性。

首先，在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是啟發(fā)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代需要。批判性思維的培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)從培養(yǎng)知識(shí)技能人才逐步向塑造具有核心素養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)在2014年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體規(guī)劃中明確指出21世紀(jì)的中學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)中包括批判性思維。在任何學(xué)科的教學(xué)上，教師都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生反思、批判思維的養(yǎng)成，要深刻地意識(shí)到這樣的思維對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)未來多方位發(fā)展都具有重要意義。而高中語文閱讀中蘊(yùn)含的豐富的批判性思維教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)出相比其他學(xué)科對(duì)培養(yǎng)這一思維更顯著的優(yōu)勢(shì)，通過強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生形成具備理性且有深度的批判思維慣性，不僅有利于構(gòu)建高中生語文核心素養(yǎng)體系，而且能為提升學(xué)生的思維能力、豐富學(xué)生的精神世界提供有效的支持。

其次，批判思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的必要途徑。閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，閱讀教學(xué)要不能僅僅停留在淺層次上的字面理解，要形成深層次且伴隨著思維活動(dòng)的有效閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在理解文本語言的時(shí)候?qū)ξ谋镜膬?nèi)容和形式要提出自己的認(rèn)識(shí)，形成自己的邏輯，并且能夠找到合理的依據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。因此，這就要求教師在閱讀教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析，幫助學(xué)生在提出問題和解決問題之間建立聯(lián)系的途徑，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，通過這樣的閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀分析能力并提高審美情緒和閱讀品味，進(jìn)而使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的信息世界時(shí)能夠快速有效地獲取信息，并形成自己的判斷。

最后，語文閱讀教學(xué)具備培養(yǎng)批判性思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高中階段是培養(yǎng)批判性思維的黃金時(shí)期，而以語言為基礎(chǔ)的語文課程相對(duì)于其他抽象的理工學(xué)科又非常適合批判思維的培養(yǎng)，因此高中語文閱讀成為引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維的主戰(zhàn)場(chǎng)。閱讀建立起學(xué)生、教師和作者對(duì)話的橋梁，有助于三者之間思維的交流和碰撞，教師在這個(gè)過程中若能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能成為學(xué)生有效解讀文章、進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，也能讓學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，改變過去只是一味接受的死板模式。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的實(shí)施策略

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅停留在對(duì)文本的一元理解，學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑或形成的新的觀點(diǎn)往往會(huì)被教師因偏離教學(xué)主題而否定，或者因觀點(diǎn)新穎而得到盲目夸贊，這類做法都顯得片面和武斷，使得其不能對(duì)文本進(jìn)行有效的多元解讀，導(dǎo)致學(xué)生失去思維拓展的機(jī)會(huì)。將批判性思維滲透入閱讀教學(xué)能夠形成多元思維，但這種多元性要與單純求異的極端思維區(qū)分開來。它是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的深化發(fā)展與多元拓展，是對(duì)學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維策略有效構(gòu)建的落實(shí)，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的過程。所以，對(duì)思維特別是批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該也必須貫穿到高中語文閱讀教學(xué)過程的始終。

但是由于目前社會(huì)背景、教學(xué)環(huán)境和思維培養(yǎng)的目標(biāo)存在一定程度上的脫節(jié)，導(dǎo)致批判性思維培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中遭遇諸多阻礙。即便如此，只要找出了高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，仔細(xì)審視出現(xiàn)這些問題的原因，就能為批判性思維在高中語文閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用提出有針對(duì)性并可供操作的策略，為語文閱讀的教學(xué)描繪更加健康的發(fā)展藍(lán)圖。例如“尊師重道”的傳統(tǒng)思想文化的束縛、“重倫理、輕科學(xué)”的傳統(tǒng)教育觀念的局限在教學(xué)課堂中就表現(xiàn)為學(xué)生一味接受教師輸出的統(tǒng)一思想和看法，導(dǎo)致學(xué)生在思想上缺乏發(fā)散的空間和獨(dú)立的判斷力，在態(tài)度上缺乏積極探索求真的意識(shí)；再如現(xiàn)行考試制度要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的提升，而思維的培養(yǎng)需要在長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行，這就制約了思維培養(yǎng)在教學(xué)課堂上的開展，使得教學(xué)活動(dòng)只能是考試的附屬；另外，教師自身批判性思維素質(zhì)的限制和學(xué)生知識(shí)背景的局限都降低了批判性思維在教學(xué)實(shí)踐開展的現(xiàn)實(shí)性?；诖?，以下從課前、課中和課后三個(gè)方面分別提出實(shí)施策略。

1.課前：精選教學(xué)內(nèi)容，搭建批判性思維發(fā)展舞臺(tái)

教學(xué)內(nèi)容決定了教師在這節(jié)課上能傳授給學(xué)生的知識(shí)和學(xué)生在這節(jié)課中的收獲，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)是否能塑造批判性思維起著基礎(chǔ)的決定性作用。日常的教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)思維培養(yǎng)的針對(duì)性和適合培養(yǎng)思維的發(fā)散性，無法支撐起學(xué)生批判性閱讀的需求。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有能調(diào)動(dòng)學(xué)生批判性思維、適合學(xué)生批判性思維發(fā)展的特點(diǎn)。

首先是教師自身要主動(dòng)積極地求變，跳出對(duì)教材的定勢(shì)解讀，改變直接向?qū)W生輸出觀點(diǎn)的方式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的情節(jié)突轉(zhuǎn)之處、情理悖謬之處、因果乖謬之處、比較異同之處等，拓展學(xué)生思考的空間，從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化。比如《竇娥冤》一文，可以在因果乖謬之處設(shè)置問題，形成沖突。教師可以圍繞“竇娥為什么冤”這一主題給學(xué)生設(shè)置閱讀的目標(biāo)，學(xué)生既可以在教師的引導(dǎo)下把握文章主旨，又可以在不斷進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證的過程中促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)能夠讓學(xué)生立足于文本去思考，打破定向的應(yīng)試思維。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇不要僅停留在對(duì)課本的擴(kuò)展和延伸，還可以對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在把握好教材的設(shè)計(jì)意圖和傳達(dá)理念的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地去建構(gòu)適合批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。例如教師可以借助群文閱讀，按照實(shí)際的學(xué)習(xí)需求圍繞著一個(gè)主題對(duì)閱讀材料進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行多文本的橫向比較教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。最后，為了防止學(xué)生形成為了批判而批判的錯(cuò)誤思維，造成對(duì)課文的過度解讀，教師應(yīng)該仔細(xì)梳理適合進(jìn)行批判性解讀的閱讀篇目，讓學(xué)生在合適的平臺(tái)上進(jìn)行批判性閱讀訓(xùn)練，才能提高批判性思維的培養(yǎng)效果。

2.課中：優(yōu)化教學(xué)模式，釋放學(xué)生批判性思維

為了探求出一套適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方法可以圍繞著創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望—鼓勵(lì)質(zhì)疑，喚醒問題意識(shí)—深入探究，升華學(xué)生思維高度這一邏輯展開。問題情境的合理設(shè)置能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著教學(xué)目標(biāo)順利地開展，學(xué)生可以在問題情境的氛圍里激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。教師可以借助探究性問題、矛盾性問題、假設(shè)性問題、開放性問題等幾種有效提問方式根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)問題情境。比如《荷塘月色》一文，根據(jù)文章的寫作背景和文章開頭的描繪，學(xué)生容易形成對(duì)作者心情是郁悶的理解，但是下文在對(duì)荷塘和月色的描寫時(shí)又能讀出作者平靜的心境，教師就可以根據(jù)前后的沖突和對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并且交給學(xué)生質(zhì)疑的辦法。根據(jù)不同的情形，總的來說可以分成兩種推進(jìn)思考的方法，一是對(duì)問題或矛盾進(jìn)行邏輯分析，得出合理觀點(diǎn)；二是在閱讀過程中首先形成初步判斷，再尋找論據(jù)對(duì)這個(gè)判斷進(jìn)行論證。教師在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候不僅要做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，還要根據(jù)即時(shí)的課堂生成進(jìn)行追問，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所質(zhì)疑的問題進(jìn)行深度的探究，這有利于打破學(xué)生的定式思維，提高學(xué)生思維的深刻性。同時(shí)，教師要基于大語文觀的視野，通過學(xué)生的質(zhì)疑精確找到課堂內(nèi)容的拓展點(diǎn)，將教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，這一探究的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯推理的過程，能夠提高學(xué)生思維的深度和廣度，養(yǎng)成探究意識(shí)和習(xí)得思維的策略。

3.課后：批判訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生批判性思維塑造

學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的目的在于讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有自己的理解和觀點(diǎn)，并在不斷的反思和求證過程中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知系統(tǒng)。作為課堂教學(xué)的延伸，教師可以通過一系列針對(duì)性的評(píng)判訓(xùn)練鞏固學(xué)生的思維塑造。一是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性寫作，以相對(duì)自由的方式記錄當(dāng)下自己的想法，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行反思或回顧時(shí)有跡可循，也是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的過程；二是教師可以以辯論的形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯推理能力，通過選擇一個(gè)契合培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的主題給學(xué)生提供一個(gè)可以最大程度施展批判性思維的機(jī)會(huì)；三是教師可以組織班級(jí)同學(xué)之間進(jìn)行分組討論，把問答的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給每一位學(xué)生提供參與討論與交流思想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過程中使他們的批判更加合理、思維更加開闊。

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式能讓批判性思維的培養(yǎng)更有方向性和有效性，使語文閱讀的教學(xué)能夠在一定程度上突破應(yīng)試教育的框架，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。從評(píng)價(jià)主體來看，可以建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在接受不同意見的基礎(chǔ)上啟發(fā)和引導(dǎo)思維的發(fā)展。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，要建立多維度、全方位的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以從語言組織能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力等確定綜合性評(píng)判指標(biāo)，能夠讓學(xué)生收獲較全面的反饋。例如，要對(duì)學(xué)生的反思性寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性、能否進(jìn)行有效反思、是否具備足夠的探究意識(shí)等。從評(píng)價(jià)工具來看，要采用多樣的評(píng)價(jià)工具來豐富評(píng)判的結(jié)果，側(cè)重關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具通常是練習(xí)題或者試卷，然而這對(duì)學(xué)生思維的評(píng)價(jià)容易有偏頗，不能做到準(zhǔn)確地監(jiān)控和評(píng)測(cè)。所以，教師可以參考薛曉螺教授提出的“閱讀表現(xiàn)核對(duì)清單”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)賦予每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同的分值，學(xué)生可以對(duì)照相應(yīng)的清單了解自己各方面的發(fā)展情況。例如將“把握文本情感脈絡(luò)，體會(huì)作者思想感情”作為一篇課文的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)該將“閱讀體驗(yàn)”和“價(jià)值認(rèn)同”當(dāng)作是主要教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地提高這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的分值以適應(yīng)這類教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)。

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