謝文強(qiáng)

【摘要】新課程改革下，改變了初中物理課堂教學(xué)，要求物理教師傳授知識(shí)時(shí)，采用多元化的教學(xué)方法，以加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、處理能力，提升物理學(xué)科素養(yǎng)。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文研究中，重點(diǎn)討論初中物理教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用效果，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 初中物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0184-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多種類型的任務(wù)，比如提出物理問(wèn)題、自主完成物理試驗(yàn)、編寫物理報(bào)告。教師設(shè)計(jì)任務(wù)中，包含的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容比較多，學(xué)生按照教師布置任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立完整的知識(shí)體系，不斷加強(qiáng)物理應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)，減少教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干涉，為學(xué)生提供充足的討論與操作空間，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，提升學(xué)生的綜合能力。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中物理教學(xué)中的意義

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

開(kāi)展初中物理教學(xué)時(shí)，科學(xué)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，能夠改變應(yīng)試教育思維，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，全面提升學(xué)生的參與度，加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)中，教師多采用“滿堂灌”教學(xué)法，學(xué)生要時(shí)刻記錄筆記，被動(dòng)接收知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而畏懼物理學(xué)科。教師要采用創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，全面提升物理學(xué)習(xí)效率。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在初中物理教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以改變教學(xué)理念，加強(qiáng)物理教學(xué)的抽象性、邏輯性。教師采用直觀方式，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，高效完成教師布置的任務(wù)，建立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)可以提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師按照教材知識(shí)，持續(xù)引發(fā)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解和想法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。物理教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)光束、形象、聲音等元素，使學(xué)生深入感受生活中的物理知識(shí)。比如教師將鋼尺放在講桌上，用手撥動(dòng)鋼尺的一端，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)鋼尺的聲音與頻率變化，觀察鋼尺與桌面擺放形態(tài)、距離。注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，全面提升課堂學(xué)習(xí)效率，找尋學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。教師可以讓學(xué)生用自己的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)物理變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法的使用，能夠幫助學(xué)生鍛煉意志力。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，以小組方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)物理教學(xué)媒介，科學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。注重小組成員的合理化分配，使學(xué)生找到自我定位，強(qiáng)化合作意識(shí)，全面提升小組學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)溫度知識(shí)時(shí)，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度原理和作用。使用酒精燈加熱水，使用溫度計(jì)測(cè)量溫度變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃泡與物質(zhì)接觸后產(chǎn)生的反應(yīng)。采用不同的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生了解任務(wù)實(shí)踐過(guò)程，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)作用。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中物理教學(xué)中的落實(shí)現(xiàn)狀

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的了解不足

在課堂教學(xué)中，教師是重要的參與者，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知度，會(huì)影響具體教學(xué)效果。通過(guò)調(diào)查可知，物理教師不太了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，導(dǎo)致物理驅(qū)動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題非常多，很難獲得理想的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)任務(wù)的形式化嚴(yán)重

任務(wù)教學(xué)落實(shí)中，物理教師要正確認(rèn)知任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。然而多數(shù)教師在教學(xué)工作中，沒(méi)有花費(fèi)大量時(shí)間和精力研究新教學(xué)法。部分教師認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是為學(xué)生布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)就行了。因此，教師布置教學(xué)任務(wù)非常隨意，導(dǎo)致任務(wù)的乏味性、枯燥性明顯，很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師沒(méi)有全面認(rèn)知任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也沒(méi)有提供相應(yīng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生探究動(dòng)力的制約明顯，加強(qiáng)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式化。

2.3任務(wù)完成效果不佳

學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)，任務(wù)完成度是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重點(diǎn)。調(diào)查顯示，物理知識(shí)影響下，教師往往設(shè)計(jì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師經(jīng)常集中講解大量知識(shí)，很少為學(xué)生預(yù)留探究時(shí)間，致使任務(wù)完成率較低。開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的在于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在建立知識(shí)體系時(shí)，要同時(shí)提升學(xué)生的素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，不太關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺乏明確目標(biāo)，影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。任務(wù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師沒(méi)有選擇適宜的教學(xué)方法，很難凸顯出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的不相符

在初中物理課堂教學(xué)中，要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。調(diào)查可知，教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的影響，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性不足。采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教師忽略學(xué)生的參與性，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1建立教學(xué)情境，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

由于物理知識(shí)非常抽象，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求高，由于中學(xué)生的邏輯分析能力薄弱，因此對(duì)物理學(xué)科的畏懼心強(qiáng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以建立教學(xué)情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生深入感受物理知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。為了有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求教師掌握任務(wù)目標(biāo)，避免出現(xiàn)盲目探究問(wèn)題。比如在聲音知識(shí)教學(xué)中，教師可以建立教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生思考。教師將鋼尺放在課桌一端波動(dòng)，學(xué)生可以聽(tīng)到鋼尺發(fā)出的聲音，在此種課前引導(dǎo)下，教師可以設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展振動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作，掌握聲音響度、聲源振動(dòng)幅度的關(guān)系。確定任務(wù)目標(biāo)之后，學(xué)生要及時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，教師做好示范和指導(dǎo)工作，處理實(shí)驗(yàn)操作的不良問(wèn)題。建立教學(xué)情境，有助于加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，積極投入到探究活動(dòng)中，正確認(rèn)知物理學(xué)科知識(shí)。

3.2建立合作機(jī)制，細(xì)化任務(wù)分工

任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同小組，合作完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提升學(xué)習(xí)效率。教師聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜的分組方法，比如自由合作、組間異質(zhì)分組等。不管使用何種方法，都要立足于學(xué)生的具體情況，確保組員分配的合理性。完成分組后，教師可以讓學(xué)生自由分工，明確各自的任務(wù)與職責(zé)。教師在布置任務(wù)時(shí)，按照各小組情況分配任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力。比如在溫度知識(shí)教學(xué)中，教師為各小組分配測(cè)量溫度的活動(dòng)，探究溫度計(jì)原理與構(gòu)造，明確溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生測(cè)量物體溫度后，由教師評(píng)判測(cè)量準(zhǔn)確性。小組成員參與到集體活動(dòng)中，觀察溫度計(jì)的構(gòu)造與原理，最后獲得結(jié)論。溫度計(jì)遵循熱脹冷縮原理，測(cè)溫液體，測(cè)量熱物質(zhì)時(shí)，數(shù)值會(huì)升高。如果遇到冷物質(zhì)，數(shù)值就會(huì)下降。學(xué)生通過(guò)觀察溫度計(jì)得出，主要由玻璃泡、毛細(xì)管、刻度、外殼組成。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，掌握溫度計(jì)的使用方法、注意事項(xiàng)。為了確保物體溫度測(cè)量的準(zhǔn)確性，要將玻璃泡接觸被測(cè)物，待數(shù)值穩(wěn)定后再讀取數(shù)值。在讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)當(dāng)與液柱平行，減少讀數(shù)誤差。

3.3豐富任務(wù)開(kāi)展形式，提升學(xué)生的積極性

在物理教學(xué)中，為了提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用效率，要求教師采用多種任務(wù)形式，轉(zhuǎn)變單一的小組合作模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用小組比賽方式，激發(fā)學(xué)生的求勝心，積極參與到比賽活動(dòng)中。初中生的思維活躍，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)升化、凝華、水循環(huán)知識(shí)時(shí)，教師要布置課前任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)合實(shí)際思考升華、凝華現(xiàn)象，通過(guò)比賽方式檢驗(yàn)小組任務(wù)的完成度，以提升學(xué)生的探究興趣，還可以為課堂學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以展示收集的資料信息，提出自己的想法和見(jiàn)解。比如冬天晾曬濕衣服時(shí)，雖然衣服被凍得很僵硬，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)變干，這就是升華現(xiàn)象；冬日植物會(huì)出現(xiàn)白霜，這就是凝華現(xiàn)象。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生建立相關(guān)情景，使學(xué)生積極參與到任務(wù)活動(dòng)中。在合作探究中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)各類物理現(xiàn)象，加強(qiáng)認(rèn)知分析能力。

3.4擴(kuò)展任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)

開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練教學(xué)能夠加大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的落實(shí)度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，必須做好創(chuàng)新工作，不能采用傳統(tǒng)方法。教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生能力，設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)。物理知識(shí)訓(xùn)練形式比較多，要求教師全方位考慮設(shè)計(jì)，才可以加強(qiáng)訓(xùn)練質(zhì)量。比如在平面鏡知識(shí)教學(xué)中，平面鏡成像試驗(yàn)的教學(xué)難度大，主要是由于平面鏡成像會(huì)受到多種因素影響。教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮影響因素在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要制定完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生使用蠟燭、鏡子開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，但是發(fā)現(xiàn)風(fēng)會(huì)影響蠟燭的形態(tài)，很難形成穩(wěn)定像。部分學(xué)生采用茶杯做實(shí)驗(yàn)，然而發(fā)現(xiàn)物體、影像很難重合。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作，教師獲得正確的實(shí)驗(yàn)方法：固定平面鏡，使用記號(hào)筆標(biāo)注位置，確保移動(dòng)成像物體后，能夠與影像重合。盡管實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，然而在多種因素影響下，會(huì)出現(xiàn)一系列不良問(wèn)題。學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要給予充足的時(shí)間與空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)敏銳性，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題，分析和總結(jié)問(wèn)題。

3.5實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心

在初中物理教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，因此要求教師放慢教學(xué)進(jìn)度，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值，建立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、方法應(yīng)用等。深入挖掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)揮出不同學(xué)生的特點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生使用自評(píng)、互評(píng)方式，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以使學(xué)生正確認(rèn)知自我。通過(guò)互相評(píng)價(jià)方式，可以幫助學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)自己，指導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師評(píng)價(jià)的影響非常大，要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握度、學(xué)習(xí)方法正確性，以鼓勵(lì)方式幫助學(xué)生建立自信心，勇敢克服物理學(xué)習(xí)的難題。比如在“熔化與凝固”知識(shí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要時(shí)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，多集中在部分學(xué)生群體中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，為其提供客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

3.6提升物理教師的素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)屬于科學(xué)教學(xué)法，因此對(duì)教師的能力要求高，要求其掌握系統(tǒng)化知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，順利開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。第一，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，確保教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。同時(shí)篩選適宜的教學(xué)材料，保證教學(xué)方案的差異化。第二，教師的任務(wù)操作能力。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師要確定教學(xué)內(nèi)涵，按照學(xué)生的具體情況下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，教師的教學(xué)反思能力。為了順利開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師要及時(shí)反思和分析教學(xué)過(guò)程，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺陷，從而做出針對(duì)性改進(jìn)，順利開(kāi)展驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理教學(xué)中，要合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)情景，實(shí)行合作式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，深入體會(huì)物理探究過(guò)程，有助于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理深度學(xué)習(xí)——以“力彈力”教學(xué)為例[J]. 物理之友，2022，38（8）：32-35.

[2]趙愛(ài)平.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程，2022，29（15）：42.

[3]王涵俊.“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式下初中物理教學(xué)探索——以蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”為例[J]. 初中生世界，2021，13（24）：67-69.

[4]于明鑫.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 探究物理規(guī)律——以“物體的沉浮條件”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為例[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021，29（3）：44-45.

[5]張宇.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究——由密度測(cè)量引起的思考[J].新課程，2020，11（28）：132-133.

[6]柳宣.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以《摩擦力》為例[J]. 理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020，18（3）：172+174.

[7]羅洪彬.目標(biāo)導(dǎo)引? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——以生為本的初中物理“自導(dǎo)式”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中學(xué)物理，2019，37（4）：26-28.

[8]姚曉君.初中物理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探索——以“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路”教學(xué)為例[J].物理之友，2018，34（9）：16-18.

[9]李敬華.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)? 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程——基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式初中物理教學(xué)[J].教育家，2018，18（31）：58.