賴房愷

【摘 要】高中思想政治課的教學(xué)要注重 “知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維目標的整合，提高教學(xué)的實效性，做到“教有依據(jù)、學(xué)有目標、評有標準”。通過高中思想政治課三維目標的落實，提高學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力，最終培養(yǎng)公民的實踐力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；三維目標；培養(yǎng)；公民；實踐力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0024-02

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標的內(nèi)涵

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布，指出政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等能使學(xué)生終身受益的思想政治素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出并不是偶然，它是由原來的綜合素質(zhì)、三維目標發(fā)展到今天的，是三維目標的繼承和發(fā)展。在新一輪課改中，高中政治學(xué)科把三維目標表述為知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度，每一個核心素養(yǎng)都含有三維目標，而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程宗旨和目標。沒有進行三維目標的培養(yǎng)，難以形成學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

對于“知識”是什么，在教育學(xué)里有許多定義，比較有借鑒意義的有奧蘇伯爾的認知觀、加涅的認知論和梅耶的知識分類。而現(xiàn)代教育和認知心理學(xué)的代表布盧姆，則從事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識四個知識維度去分類。能力目標涵括了學(xué)生通過高中思想政治課學(xué)習(xí)應(yīng)表現(xiàn)出的認知能力和實踐能力，它注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方法的使用。這要求教師要了解學(xué)生的知識掌握、不同學(xué)生的差異和學(xué)生的綜合發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律，挖掘?qū)W生潛能。第三維度的情感是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)體驗后，對自己的行為做出評價，態(tài)度是指對待學(xué)習(xí)、生活、工作、人生的認識，價值觀是指對周圍的人與事的意義及總的看法。情感態(tài)度價值觀要求我們要教會學(xué)生如何做人，如何做到個人價值和社會價值的統(tǒng)一、自然價值和社會價值的統(tǒng)一、經(jīng)濟效益與社會效益的統(tǒng)一，使學(xué)生不斷追求真善美，處理好人與自然的關(guān)系，用可持續(xù)發(fā)展的理念指引我們前進。

二、三維目標與公民實踐力的關(guān)系

公民的行動力又指公民實踐力，它包括應(yīng)用學(xué)科知識支持某種論斷、表達和主張個人立場的能力，應(yīng)用具體學(xué)科知識和社會生活經(jīng)驗的技能，參與社會實踐的能力。高中思政課呈現(xiàn)為獨立的學(xué)科課程模塊，強調(diào)經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科課程知識體系的構(gòu)建，它的教學(xué)突出主干知識和核心概念。公民實踐力的培養(yǎng)，首先要有學(xué)科知識體系，如果沒有，則會亂用某學(xué)科知識去支持某種論斷、表達個人立場，這樣難以形成思想政治學(xué)科獨有的政治認同、理性精神和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。

例如，2015年全國I卷39題：運用認識論相關(guān)知識，分析不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因。如果學(xué)生沒有哲學(xué)認識論的相關(guān)知識，那么他會寫到唯物論、辯證法等知識。學(xué)生具備相應(yīng)的政治學(xué)科知識，才會形成自己的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，運用相應(yīng)的政治學(xué)科知識分析、支持某種論斷。再如2013年全國II卷39題：《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞引起的爭論，說明“爭論有利于認識的發(fā)展”。這些是具體知識目標的考查與運用，是考查政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

政治學(xué)科要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，突出以探究為核心。學(xué)科能力目標是指掌握學(xué)科知識和學(xué)科技能，包括學(xué)習(xí)力、思維力和實踐力，而學(xué)習(xí)力側(cè)重于具體學(xué)科學(xué)習(xí)及研究方法，包含收集處理信息和構(gòu)建學(xué)科新知識的能力。思維力側(cè)重于具體學(xué)科思維能力和思想方法，具體學(xué)科思維能力包含記憶、理解、分析、評價、綜合的能力和調(diào)用學(xué)科知識說明、分析、評價、論證、寫作和解決問題的能力；具體學(xué)科思想方法包含應(yīng)用辯證的、歷史的觀點和方法的能力及應(yīng)用批判思維方式獨立思考的能力。從學(xué)習(xí)力和思維力的內(nèi)涵來看，這兩種能力最終要落到實踐力去，無論是處理信息、還是分析綜合能力、或者應(yīng)用辯證觀點的能力都是為支持某種論斷表達和主張個人立場的能力服務(wù)的。

如2013年全國II卷39題（2）：說明爭論有利于認識的發(fā)展。這一道題首先要讓學(xué)生去收集和處理材料的信息，學(xué)生要知道對《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞引起的爭論是支持還是反對；其次要調(diào)用認識論的知識分析、說明、論證“爭論有利于認識的發(fā)展”；最后應(yīng)用辯證的思維去分析“爭論有利于認識的發(fā)展”，要求學(xué)生闡明自己支持哪一方的觀點，并不是兩種觀點都要論證。這一道題考查學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的政治認同、理性思維、批判質(zhì)疑等，而學(xué)習(xí)力和思維力是為實踐力服務(wù)的，學(xué)生所掌握的能力最終要回到公民實踐力上，這為我們的教學(xué)提供了方向。

高中思想政治課“情感、態(tài)度與價值觀”的目標體系包含接受、反應(yīng)、形成價值、信奉和展露個性。接受是指傾聽不同意見，用開放的心態(tài)看周邊的人和事；反應(yīng)是指對政治學(xué)科內(nèi)容表示默許、贊同；形成價值是指接受、喜愛政治學(xué)科倡導(dǎo)的價值觀；信奉是指遵守法律，遵循規(guī)則、尊重別人意見、堅持真理。

如“分析不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因”和“說明爭論有利于認識的發(fā)展”，這兩道題都充分體現(xiàn)高中思想政治課“情感、態(tài)度與價值觀”的目標，是對中學(xué)生進行三觀、四有、五愛的合格公民教育的再現(xiàn)?！安煌瑢W(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受”體現(xiàn)公民的價值觀和人生觀，也體現(xiàn)公民對鄉(xiāng)愁文化的認可，更體現(xiàn)公民的愛國?！啊冬F(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞的爭論”體現(xiàn)傾聽不同意見而不是粗暴打斷，用開放的心態(tài)分析周圍的人和事；在給予某一選定的情景下，倡導(dǎo)和平方式解決爭論；在某一情景下人們遵守法律，遵循規(guī)則、尊重別人意見、堅持真理，堅持自己的立場，闡明自己的觀點。沒有公民的公共參與，只談“情感、態(tài)度與價值觀”而脫離公民實踐力，定是空中樓閣，虛無縹緲。所以政治學(xué)科的教學(xué)要體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的目標，更要突出政治學(xué)科核心素養(yǎng)的政治認同、理性精神和公共參與的培養(yǎng)。

三、落實學(xué)科核心素養(yǎng)

每一個核心素養(yǎng)都含有三維目標，學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程宗旨和目標，作為新課程的三維目標，他們是一體三面、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。知識目標支撐、服從并服務(wù)于能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，能力目標要求有相關(guān)知識，才能形成相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀；情感態(tài)度價值觀的樹立能調(diào)節(jié)和控制知識目標，也調(diào)節(jié)和控制能力目標。如果我們離開學(xué)科知識的認知過程，學(xué)習(xí)就沒有認知的發(fā)展，沒有認知過程就沒有情感態(tài)度價值觀的升華，最終，教育也是水中望月，更談不上政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

知識與技能、情感態(tài)度價值觀的形成體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，離開能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動地接受知識。新課程認為學(xué)生獲得知識離不開探究活動，在探究活動中才能培養(yǎng)自己的能力，形成正確的“三觀”。所以要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重自主、合作、探究，使學(xué)生掌握基本知識與技能，樹立正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

公民支持某種論斷需要學(xué)科知識和學(xué)科思維能力，以“公民參與政治生活的基本原則”的三維目標為例，若沒有知識，公民的政治參與會無序，更談不上三觀、四有、五愛的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。公民在談?wù)搯栴}、解決分歧或者兩難選擇的問題中會有各種態(tài)度、立場，如果公民具備學(xué)科知識，并有學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，他會有根有據(jù)地表達和主張個人信念，為某一立場辯護。在參與政治生活上，則會減少糾紛，有利于構(gòu)建和諧社會、培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。只有落實學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，處理好三維目標的關(guān)系，才能讓學(xué)生在生活中找到政治學(xué)科的應(yīng)用價值。

公民的實踐力要求高中思想政治課培養(yǎng)合格公民，高中思想政治課凸顯和強調(diào)學(xué)科能力，但是學(xué)科能力最終還是要回到生活中去。如果公民沒有最基本的學(xué)科核心素養(yǎng)，那么他難以成為合格公民，所以我們必須培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)公民的公共參與能力，這是最終歸宿。

高中政治課要求在學(xué)習(xí)經(jīng)濟、政治、哲學(xué)等具體學(xué)科的知識和發(fā)展能力過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行真假、優(yōu)劣、利弊的審視，在支持某種論斷、表達和主張個人立場時，展示個人的情感態(tài)度。如2013年全國II卷39題（2）：說明爭論有利于認識的發(fā)展，這一問題的解決正是要求高中哲學(xué)的認識論知識，從三維目標去分析，是支持還是反對“《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞”，這是情感態(tài)度價值觀目標教育的歸宿。面對當今世界我們必須辯證看待，不能一味排外或者一味引進。我們學(xué)習(xí)了高中哲學(xué)模塊，形成批判質(zhì)疑和理性精神的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會運用思辨的思維去分析和解決問題。但是只具有思辨思維是不夠的，還應(yīng)具備哲學(xué)學(xué)科的知識和能力，如果沒有這些，對以上問題的解決只會停留在支持或者反對，或者用其他學(xué)科的知識去分析，那樣會出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的局面，最終難以解決問題。

高中思想政治課的教學(xué)要注重 “知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維目標的整合，提高教學(xué)的實效性，做到“教有依據(jù)、學(xué)有目標、評有標準”。通過高中思想政治課三維目標的落實，培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力，最終培養(yǎng)公民的實踐力。

參考文獻：

[1] 張云平.高中思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012.

[2] 張云平.中學(xué)政治課程三維目標的分類、理解和界定[J].廣州教研，2012，（4）.

（編輯：楊 迪）