摘 要：課程思政是將專業(yè)課知識(shí)與思政元素相融合，是高校落實(shí)立德樹人的重要舉措。為了培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才，全國(guó)高校都在積極進(jìn)行課程思政建設(shè)。本文充分挖掘“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程中的思政元素，以課程案例為載體介紹了課程思政的具體實(shí)施方法，并且對(duì)思政效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)?；凇耙簤号c氣動(dòng)技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，從制度支持、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)路徑的研究，為同類課程的課程思政建設(shè)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政 液壓與氣動(dòng)技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐 課程建設(shè)

1 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是國(guó)家對(duì)提升新時(shí)代教育水平的重要舉措，是加強(qiáng)學(xué)生思想政治水平和德育教育的重要手段[1]?！耙簤号c氣動(dòng)技術(shù)”課程是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在“大思政”的背景下，將課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素進(jìn)行融合是大勢(shì)所趨，所有教育一線工作者都應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素，為國(guó)家輸送高素質(zhì)的技能型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[2，3]。在介紹課程所屬的行業(yè)背景、發(fā)展歷程以及典型案例時(shí)，可以結(jié)合本課程相關(guān)的時(shí)代背景和國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀。在介紹我國(guó)在液壓與氣動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展成果、相關(guān)典故和歷史事件，不僅可以提升學(xué)生的民族自豪感，還能培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神[4，5]。在教學(xué)實(shí)施過程中，利用多元化的教學(xué)方法，并且利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐參與度，在鍛煉技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和勇于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)[6]。課程思政是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，是新時(shí)代教育課程教學(xué)理念的創(chuàng)新與升華，需要在探索與實(shí)踐中不斷的摸索前行[7]。本研究是以具體的“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐案例為基礎(chǔ)，針對(duì)課程思政融入過程中遇到的問題，探索出“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政教學(xué)改革的具體建設(shè)路徑。

2 “液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政教學(xué)實(shí)踐的意義

2.1 理論意義

首先，通過對(duì)“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政的教學(xué)實(shí)踐，為高校各專業(yè)課程的課程思政建設(shè)改革提供了借鑒案例。通過對(duì)“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政相關(guān)論文的搜索，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者把重點(diǎn)放在了建設(shè)方法，從宏觀上總體概述課程思政的實(shí)施要領(lǐng)，缺少?gòu)奈⒂^上具體分析如何真正實(shí)施課程思政案例教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。通過以“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程具體教學(xué)內(nèi)容為背景，詳細(xì)介紹教學(xué)實(shí)踐的全過程，使得課程思政真正落到實(shí)處。不僅為“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政建設(shè)提供了具體的實(shí)踐方法，也為其他工科專業(yè)課課程思政建設(shè)拓寬了視野，更為課程思政的理論研究提供了借鑒依據(jù)。

其次，通過對(duì)“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政的教學(xué)研究，豐富了高校思想政治教育體系。目前思政元素和專業(yè)知識(shí)還存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程也難免存在這種情況，通過提出課程思政建設(shè)路徑來豐富高校思想政治教育體系。并且將課程思政和思政課程進(jìn)行學(xué)科交叉研究，兩者同向同行，共同塑造高質(zhì)量高校思想政治教育體系。

2.2 實(shí)踐意義

首先，“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)液壓與氣動(dòng)技術(shù)方面高素質(zhì)型人才。從國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)教育戰(zhàn)略發(fā)展出發(fā)，切合中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求，積極完善高質(zhì)量人才體系。通過課程思政教育，將思政元素與專業(yè)課內(nèi)容完美融合，在潛移默化中提升學(xué)生的愛國(guó)情懷、工匠精神、社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范等意識(shí)，提高高校培養(yǎng)技能型人才質(zhì)量，回歸高校教育育人本質(zhì)。

其次，“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政有助于提升教學(xué)效果，促進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力的提升。課程思政的實(shí)施是在講解專業(yè)知識(shí)的過程中進(jìn)行，通過結(jié)合思政元素來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，思政案例不僅提高了課堂的趣味性，更大大提高了課程的教學(xué)效果?！耙簤号c氣動(dòng)技術(shù)”課程思政建設(shè)的難點(diǎn)是利用創(chuàng)新的教學(xué)方法將思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，讓傳授知識(shí)的過程中悄無聲息。課程思政教學(xué)改革給專業(yè)課教師提出了更高的要求，同時(shí)也會(huì)激發(fā)教師的激情，通過課程組集體備課，可以提升教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。

最后，通過“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政教學(xué)實(shí)踐和研究，可以為其他同類課程起到示范引領(lǐng)效果。為了能夠發(fā)揮“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政的示范作用，幫助構(gòu)建范圍更廣的課程思政體系，促使各學(xué)科各課程的課程思政理念達(dá)成廣泛共識(shí)，更多的教師能夠提高課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，推進(jìn)健全課程思政建設(shè)的體制機(jī)制，提高立德樹人成效，營(yíng)造出 “門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好環(huán)境。

3 “液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政案例實(shí)施

3.1 挖掘課程思政元素

（1）愛國(guó)主義

在講授液體靜力學(xué)基礎(chǔ)的靜壓力計(jì)算公式時(shí)，可以引入中國(guó)載人潛水器“奮斗者”號(hào)，測(cè)試計(jì)算在馬里亞納海溝下1萬(wàn)米需要承受多大的壓力，通過中國(guó)載人深海探測(cè)的里程碑，提升學(xué)生的民族自豪感；在講解液壓執(zhí)行元件液壓缸推力計(jì)算公式時(shí)，通過介紹世界最先進(jìn)的8萬(wàn)噸模鍛壓力機(jī)，測(cè)試計(jì)算其施加壓力和外形尺寸，最終得知整體質(zhì)量和最大單件重量均為世界第一的大型模鍛壓機(jī)是我國(guó)自行研制的，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（2）工匠精神

在講解液壓雙缸同步運(yùn)動(dòng)回路時(shí)，發(fā)現(xiàn)可以通過提升兩缸制造精度的方法來彌補(bǔ)同步誤差，引入本校優(yōu)秀校友技術(shù)工人陳亮（全國(guó)五一勞動(dòng)模范），陳亮的厲害之處就是可以把制造精度控制在微米之間，通過身邊校友的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生技能報(bào)國(guó)的理想，培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)工匠精神。

（3）榜樣引領(lǐng)

在講授液壓動(dòng)力元件時(shí)，將液壓泵的工作原理和油井的工作原理進(jìn)行對(duì)比，并穿插介紹鐵人王進(jìn)喜的故事，用10萬(wàn)米鉆井深度的世界紀(jì)錄為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，更為后人樹立了榜樣；在講解液體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)的伯努利方程時(shí)，將復(fù)雜的能量守恒計(jì)算公式與研制中國(guó)第一顆原子彈計(jì)算公式對(duì)比，利用兩彈一星功勛科學(xué)家的光榮事跡，弘揚(yáng)“兩彈一星”精神，引領(lǐng)青年奮勇前行。

（4）新聞熱點(diǎn)

在搭建液壓回路實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，在動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備前，將近年大學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸新聞以視頻方式向?qū)W生展示，說明實(shí)驗(yàn)室是廣大師生驗(yàn)證理論的重要區(qū)域，其中有很多易燃易爆品，任何小的疏忽，都有可能釀成危險(xiǎn)事故，讓學(xué)生警鐘長(zhǎng)鳴；在講解液壓換向閥時(shí)候，將火神山醫(yī)院功臣——挖掘機(jī)液壓裝置與針筒模型對(duì)比，致敬疫情防控醫(yī)護(hù)人員，堅(jiān)守疫情防控一線的最美逆行者，鼓勵(lì)學(xué)生勇?lián)鷷r(shí)代使命。

3.2 課程思政案例

以課程教學(xué)內(nèi)容中的液壓雙缸同步回路為例，將課程思政元素融入到課程內(nèi)容理論講解和動(dòng)手實(shí)踐過程中，具體的教學(xué)流程如下所示：

課前：教師在智慧教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相應(yīng)任務(wù)，上傳液壓雙缸同步回路的圖片和工作視頻，要求學(xué)生搜索由于雙缸運(yùn)動(dòng)不同步造成的危險(xiǎn)事故，激發(fā)學(xué)生安全意識(shí)，要求學(xué)生整理相關(guān)資料并上傳至平臺(tái)，同時(shí)總結(jié)如何保障雙缸運(yùn)動(dòng)的同步度，引導(dǎo)學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)。

課中：通過張明敏演唱的“中國(guó)心”視頻引入演唱舞臺(tái)的升起和下降實(shí)現(xiàn)多液壓缸同步運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)多缸同步回路的興趣。講解串聯(lián)液壓缸的同步回路的工作原理，并總結(jié)出由于兩液壓缸制造誤差和泄露等原因，造成此回路中存在兩液壓缸同步運(yùn)動(dòng)精度不高的問題，可以通過提高液壓元件的制造精度的方法來減少這種同步誤差。因此引出了本校優(yōu)秀校友——全國(guó)五一勞動(dòng)模范陳亮，陳亮追求一根頭發(fā)絲粗細(xì)六十分之一的精度，以實(shí)際行動(dòng)證明了技術(shù)工人也可以大有所為。接下來進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之前，首先一起觀看近期各大高校實(shí)驗(yàn)室爆炸的新聞，安全事故的原因大多是因?yàn)槲茨馨凑諏?shí)驗(yàn)室規(guī)程執(zhí)行和使用設(shè)備不當(dāng)，以警鐘長(zhǎng)鳴的方式來提醒學(xué)生實(shí)踐過程中安全第一。然后教師演示完整的搭建雙缸同步運(yùn)動(dòng)的液壓回路，將搭建的回路與前面的理論講解相結(jié)合，做到以理論來指導(dǎo)實(shí)踐。接下來小組分工合作完成搭建雙液壓缸同步回路的搭建，教師在巡回指導(dǎo)的過程中注重糾正學(xué)生規(guī)范操作。最后液壓回路搭建完畢后，通過結(jié)合自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)各小組綜合評(píng)價(jià)。

課后：學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)上完成課后測(cè)試，并且利用智慧教學(xué)平臺(tái)完成師生互動(dòng)，交流課后作業(yè)完成情況，教師及時(shí)了解學(xué)生完成情況。教師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成情況，有助于在下次課進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。通過陳亮案例，總結(jié)我國(guó)精密制造業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，樹立學(xué)生技能成才的理想；通過高校實(shí)驗(yàn)室爆炸新聞，總結(jié)安全事故發(fā)生的原因，樹立安全規(guī)范操作的意識(shí)。

3.3 課程思政效果評(píng)價(jià)

根據(jù)課前、課中和課后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是課中分組實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，任課教師結(jié)合思政育人目標(biāo)，在智慧教學(xué)平臺(tái)上對(duì)每位學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，采用本人自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)等方式進(jìn)行學(xué)生視角主客觀多方位的對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以上評(píng)價(jià)均在智慧教學(xué)平臺(tái)上匿名完成，不僅可以得到有效的評(píng)價(jià)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。最后，采用定性和定量相結(jié)合的方法，綜合評(píng)價(jià)得出課程思政育人效果。

4 “液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政建設(shè)路徑

4.1 制度支持

良性的課程改革建設(shè)，離不開學(xué)校大環(huán)境的影響，所以想要完成“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政建設(shè)，就需要學(xué)校層面給予一定的支持。自從課程思政成為高校研究熱點(diǎn)后，全國(guó)各級(jí)教育主管部門和高校先后為課程思政建設(shè)出臺(tái)了課程思政示范課、課程思政教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)以及課程思政教研課題研究等等，不僅為廣大教師提供了課程思政研究的平臺(tái)，更為各學(xué)科的課程思政建設(shè)提供了資金保障。不僅如此，從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院，均充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的必要性和重要性，提出了一系列的制度和政策來幫助課程思政建設(shè)。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程為例，在課程組所有成員的努力下，也得到了學(xué)校各項(xiàng)課題和項(xiàng)目的資助，激發(fā)了課程組教師們的課程建設(shè)激情。

4.2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程思政建設(shè)不是某一位教師的任務(wù)，而是一個(gè)課程的系統(tǒng)工程，所以建設(shè)的重?fù)?dān)就落在了課程團(tuán)隊(duì)的身上。為了使“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政建設(shè)得到較好的育人效果，核心就是讓整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)中所有的教師都能從課程改革中受益。由于課程團(tuán)隊(duì)年齡、職稱和知識(shí)背景均存在差異性，所以急需要通過集體備課的方式進(jìn)行分享各自課程思政的方式方法，通過集思廣益，可以達(dá)到同一門課的思政效果大致相同。但是由于專業(yè)課教師存在思政盲區(qū)，需要邀請(qǐng)馬院或者思政專家以講座的形式進(jìn)行課程思政培訓(xùn)，一起配合課程團(tuán)隊(duì)全體成員從中找到與“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程相關(guān)的思政元素，最后通過課程實(shí)踐來檢驗(yàn)思政效果。

4.3 評(píng)價(jià)體系

由于思政育人效果難以通過量化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些思政育人效果甚至要等到學(xué)生畢業(yè)后才能體現(xiàn)，導(dǎo)致思政評(píng)價(jià)很難納入最終的考核。想要完善課程思政評(píng)價(jià)體系，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師的授課過程是直接影響課程思政育人效果的核心環(huán)節(jié)，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素與本課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)校通過檢查教案中的思政元素和微課視頻中的思政育人效果來評(píng)價(jià)“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政建設(shè)情況。其次，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的表現(xiàn)才是思政效果的最終表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思政效果成為了最大的難題?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查的方式得到學(xué)生的真實(shí)情況，并結(jié)合線上課中小組之間的評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)出“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政育人效果。最后，通過教師層面對(duì)“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政建設(shè)情況和學(xué)生層面對(duì)“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政育人效果兩個(gè)方面，構(gòu)成了較為全面的“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

全國(guó)各高校經(jīng)過幾年的課程思政研究，很多學(xué)科課程在思政改革建設(shè)方面均取得了顯著的成效。本研究從課程思政教學(xué)改革的理論和實(shí)踐意義出發(fā)，深入挖掘“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程思政元素，通過具體思政案例的形式，介紹了專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)和思政元素融合的完整實(shí)施過程，并且對(duì)思政效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，可以通過制度支持、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面進(jìn)行課程思政建設(shè)，為其他同類課程提供了借鑒和參考。

[基金項(xiàng)目]2022年江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目：“課程思政”融合《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐（編號(hào)：JSITJY202209）。

2023年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目：高職院校自動(dòng)化類專業(yè)課程思政建設(shè)研究（項(xiàng)目號(hào)：2023SJYB0959）。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗琴，李劍，王琰.“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”課程思政實(shí)踐路徑研究[J].時(shí)代汽車，2022（24）：91-93.

[2]王維英，趙翠萍.課程思政在“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程教學(xué)中的實(shí)施[J].液壓氣動(dòng)與密封，2022，42（04）：75-78.

[3]余龍，喻永康，杜治平，周翔，胡蘊(yùn)海.液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程思政建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（11）：173-174.

[4]沈偉，沈超，錢煒.課程思政背景下的流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)模式改革探索[J].液壓與氣動(dòng)，2021，45（06）：135-141.

[5]張二亮，周洋，劉蘭榮，任怡，何聲馨.“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育教學(xué)論壇，2022（31）：49-52.

[6]趙磊.基于思政基因的液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，33（04）：74-77.

[7]張姍，方婧.高職院校課程思政教學(xué)實(shí)踐——以液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程為例[J].學(xué)園，2022，15（25）：14-16.