■龍旭，靳朝陽，王力

針對(duì)當(dāng)下學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力不強(qiáng)、教師“讀寫融合”意識(shí)薄弱且方法欠缺、課堂教學(xué)“讀寫脫節(jié)”等現(xiàn)實(shí)問題，為落實(shí)統(tǒng)編教材“讀寫一體化”編排理念，以“讀寫結(jié)合”為切入口，建立閱讀與習(xí)作的有機(jī)聯(lián)系，讀中學(xué)寫，以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的同步發(fā)展，整體提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、“讀寫結(jié)合”的價(jià)值內(nèi)涵

認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論、建構(gòu)主義理論等研究成果，為“讀寫結(jié)合”的研究、實(shí)踐提供了理論支撐和可行性支持。認(rèn)知心理學(xué)提出的讀寫能力在大腦神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)上有共同“圖式”，信息加工理論認(rèn)為言語信息的輸入與輸出互為起點(diǎn)，建構(gòu)主義提出寫作與閱讀都可視為意義的建構(gòu)、修整和形成。綜上，讀寫結(jié)合具有強(qiáng)有力的理論支撐，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、提升習(xí)作水平，是一條行之有效的學(xué)習(xí)捷徑。

以統(tǒng)編教材“語文要素”為切入口，緊扣“閱讀要素”和“習(xí)作要素”制定閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的“融合性目標(biāo)”，以讀促寫，以寫促讀，二者既相互獨(dú)立，又互相呼應(yīng)，即在閱讀教學(xué)中感悟語言、體悟?qū)懛ā⑦w移練筆，同時(shí)又運(yùn)用寫法、模仿借鑒、創(chuàng)造表達(dá)，從而落實(shí)統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的“讀寫一體化”理念，變“讀寫脫節(jié)”為“讀寫融合”，打通閱讀與習(xí)作之間的壁障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解與習(xí)作表達(dá)能力的比翼齊飛，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、“讀寫結(jié)合”的基本原則

第一，系統(tǒng)性原則。讀寫融合教學(xué)絕對(duì)不是孤立的，它首先立足單元教材，同時(shí)考慮整本教材、學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生讀寫綜合能力發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。同時(shí)要兼顧題材、體裁、風(fēng)格多樣化特征，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生能力螺旋上升。

第二，針對(duì)性原則。針對(duì)階段目標(biāo)、教材特征、學(xué)情特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。

第三，主動(dòng)性原則。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體、活動(dòng)的主角，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在習(xí)作實(shí)踐中提升習(xí)作表達(dá)能力。

第四，有效性原則。習(xí)作表達(dá)是一個(gè)思維綜合發(fā)展的過程，要從訓(xùn)練的有效性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力的提高，三者協(xié)調(diào)發(fā)展，才是讀寫結(jié)合的旨?xì)w所在。

第五，生活化原則。生活是習(xí)作表達(dá)的不竭源泉，習(xí)作源于生活，高于生活，同時(shí)最終回歸生活。讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)選擇生活化的題材，讓學(xué)生一看題目就能喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更有利于表達(dá)自己的真實(shí)感受。

三、“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐路徑

“讀寫結(jié)合”完整的課堂教學(xué)流程，起于“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，止于“效”的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是“法”的習(xí)得、“能”的形成。周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷螺旋上升，提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力。

（一）讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)

在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)體系中，“讀寫結(jié)合點(diǎn)”的設(shè)計(jì)是最基礎(chǔ)的工作，它是“讀寫結(jié)合”的起點(diǎn)。“讀寫結(jié)合點(diǎn)”設(shè)計(jì)的基本途徑有以下六種。

1.從單元語文要素中確定“讀寫結(jié)合點(diǎn)”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材最大的特點(diǎn)就是雙線結(jié)構(gòu)，即人文主題和語文要素相輔相成。語文要素既包括語文知識(shí)，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。兩個(gè)語文要素一個(gè)指向閱讀，另一個(gè)指向表達(dá)。所以我們?cè)诖_定“讀寫結(jié)合點(diǎn)”時(shí)，首先考慮的出發(fā)點(diǎn)就是每個(gè)單元的語文要素。從兩個(gè)語文要素中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“點(diǎn)”，同時(shí)，結(jié)合語文園地中的“交流平臺(tái)”，回顧語文要素中的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，再來確定本單元的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。

2.從閱讀的文本中確定“讀寫結(jié)合點(diǎn)”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選文文質(zhì)兼美，具有典范性，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，編寫語言準(zhǔn)確、規(guī)范。教師可以根據(jù)教材文本的具體特點(diǎn)，有意識(shí)地關(guān)注文中具有代表性的句式、構(gòu)段方式、寫作方法、修辭手法、描寫方法等，選取有價(jià)值的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

3.從課文的小練筆中確定“讀寫結(jié)合點(diǎn)”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中某些課文的課后問題中，也會(huì)直接出現(xiàn)“小練筆”。通過整理、分析，我們可以將其進(jìn)行這樣分類：第一類，直接依托課文文本的語言材料，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如補(bǔ)充課文留白；第二類，模仿課文的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行練筆，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，如課文的構(gòu)段方式；第三類，沒有提供具體的模仿對(duì)象，可調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，為單元作文服務(wù)；第四類，應(yīng)用文類，如“學(xué)寫通知”“學(xué)寫尋物啟事”等。

在完成“小練筆”時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生自己的練筆需要自主選擇，或直接練寫，或改編、調(diào)整。

4.從單元習(xí)作中確定“讀寫結(jié)合點(diǎn)”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了單元習(xí)作。前期對(duì)單元習(xí)作進(jìn)行內(nèi)容、寫法上的鋪墊，后面完成單元習(xí)作時(shí)，難度就會(huì)降低，指向就會(huì)具體。所以“讀寫結(jié)合點(diǎn)”可以圍繞單元習(xí)作的目的設(shè)計(jì)片段性的練筆，讓練筆和平時(shí)相關(guān)的教學(xué)相結(jié)合，為單元習(xí)作搭建階梯。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作為“我的心愛之物”，那么我們?cè)谇捌诮虒W(xué)中，學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)練寫外形描寫，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)練寫事物所蘊(yùn)藏的人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)練寫用襯托寄情于物……都可以為單元作文奠定寫作基礎(chǔ)。

5.從“語文園地”中確定“讀寫結(jié)合點(diǎn)”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“語文園地”中，常有“詞句段運(yùn)用”這個(gè)板塊，即針對(duì)單元課文中的典型句式或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

6.從學(xué)生生活中確定“讀寫結(jié)合點(diǎn)”

依托統(tǒng)編小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，選擇和自身生活相關(guān)的素材，也是我們確定“讀寫結(jié)合點(diǎn)”的重要來源。

學(xué)習(xí)古詩《稚子弄冰》時(shí)，在想象這個(gè)小孩子小心翼翼地做樂器的畫面時(shí)，有孩子聯(lián)想到了自己做小橘燈時(shí)候的場(chǎng)景：輕手輕腳，大氣也不敢出一下。教師可以就勢(shì)請(qǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，寫寫這個(gè)小孩子的一系列動(dòng)作和心理活動(dòng)，也可以寫一寫自己在生活中做某件事情時(shí)候的動(dòng)作和心理活動(dòng)。

（二）讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的基本建模

在“讀寫結(jié)合”的課堂教學(xué)中，通過反復(fù)的課堂實(shí)踐、研究總結(jié)，提煉出了“四步教學(xué)法”。

1.學(xué)習(xí)文本：基于“寫什么”，滲透“怎么寫”，指向表達(dá)教閱讀

閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀文本的學(xué)習(xí)是寫作的必要前提。在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有很多，有的指向閱讀，有的指向表達(dá)。教師選擇合適的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，錨定指向表達(dá)的目標(biāo)，圍繞文本的表達(dá)方式進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《白鷺》一文，郭沫若先生對(duì)白鷺的外形是這樣描寫的：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！痹诮虒W(xué)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過想象畫面“白鷺低飛圖”，關(guān)注作者寫的白鷺是什么樣兒，又關(guān)注作者的表達(dá)方式，看作者是如何用排比句寫出白鷺外形“適宜”的特點(diǎn)的。

2.感悟?qū)懛ǎ旱湫臀亩螢槔樱形驅(qū)懛?，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)秘妙

學(xué)習(xí)典型文段后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫法，體會(huì)寫法的好處，感悟?qū)懛ǖ木睢?/p>

例如，在教學(xué)《牧場(chǎng)之國》一文時(shí)，文中大量地出現(xiàn)擬人句。把小牛犢的模樣稱之為“端莊”，形象地寫出牛犢富足、舒適的生活環(huán)境；稱小雞、山羊等牲畜“安閑地欣賞”，生動(dòng)地寫出它們的閑適和自在。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型句子，先從讀中發(fā)現(xiàn)寫法，再結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)寫法的好處，最后學(xué)習(xí)表達(dá)。

3.遷移借鑒：內(nèi)化寫法，借鑒遷移，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法

教師對(duì)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”的選擇大多依托于語文要素和閱讀文本，閱讀文本的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)可以模仿和借鑒的范本。經(jīng)過教師對(duì)閱讀文本寫法的點(diǎn)撥，學(xué)生在閱讀中內(nèi)化寫法，學(xué)習(xí)文本的總分構(gòu)段，或運(yùn)用文本的修辭手法，或借鑒文本的表達(dá)方式……再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，選擇不同的素材，對(duì)寫法進(jìn)行借鑒遷移。

五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一文中，課文在第1 至3 自然段中分別介紹了太陽的三個(gè)特點(diǎn)，讓我們知道了說明文通常要抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說明。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式后，進(jìn)一步試著用同樣的方法練寫電視塔的主要特點(diǎn)。

4.活用表達(dá)：脫離語境，創(chuàng)新實(shí)踐，靈活運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)方法

表達(dá)方式習(xí)得后，我們鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的心語、作文中運(yùn)用習(xí)得的方法。然而，部分學(xué)生只能做到形式相同、內(nèi)容改變。如《桂花雨》中的桂花香是“不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，到了學(xué)生筆下就變成了媽媽做的回鍋肉“不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在回鍋肉的香味里的”。雖然有點(diǎn)死板，但是學(xué)生能有意識(shí)地根據(jù)所學(xué)豐富自己的習(xí)作，老師仍然給予肯定。除了桂花香，還有回鍋肉香，更有富有四川特色的火鍋香，“香”得各不一樣。

而另外一些學(xué)生，可以在內(nèi)化襯托的寫作手法后，在自己的練筆中融入自身的情感，對(duì)習(xí)得的表達(dá)方式靈活運(yùn)用，例如：“外面的飯菜再香，也比不上奶奶親手為我做的紅燒肉香，吃到心底都是暖暖的愛呀！ ”