文|王曉露 陳智文

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”聚焦文學作品的閱讀鑒賞和文學表達的知識習得、能力提升，側重語言運用、文化自信、審美創(chuàng)造三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、對標教材，聚焦內涵闡述

解讀課標對于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內涵闡述可知，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是引導學生在語文實踐活動中，培養(yǎng)三點學習能力和精神品質。一是獲得個性化審美體驗：通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；二是提高審美品位：通過了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；三是嘗試表達與創(chuàng)作，途徑是觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。第一、二點指向文學閱讀，第三點指向創(chuàng)意表達。文學閱讀是本，創(chuàng)意表達是果，兩者分別是輸入與輸出。文學閱讀通過創(chuàng)意表達來檢驗、展示、鑒賞學習的收獲，創(chuàng)意表達從文學閱讀中汲取精神營養(yǎng)、思維含量，從而提升表達的審美影響力和創(chuàng)造力，文學閱讀與創(chuàng)意表達整合學習、交織共進。

二、科學理解，把準目標定位

那么如何落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群呢？課標“教學提示”提出了相關的教學要求，在整個課標“課程實施”部分也提出了教學建議。我們要先關注宏觀的教學建議，了解理念上的要求，然后具體到每個學習任務群的要求，再去研讀每個學習任務群的“教學提示”（見表1），通過這些“教學提示”學習內容和內涵來闡釋具體的指向。

表1 “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“教學提示”要點

從上表中學習任務群的“目標提示”和“方法提示”來分析，隨著年級增長，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”內容不斷豐富，要求逐步遞進。文學閱讀的方法提示強調整合朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法，在整合學習中感受文學形象、品味文學語言、體會思想情感、提升審美能力；而創(chuàng)意表達并非一般性的口頭表達，創(chuàng)意表達的形式豐富，是有個性、有新意、不落俗套的自由率性表達，是用自己的語言表達向往和崇敬之情、用文學的語言表達自己的情感運用。創(chuàng)意表達的方法提示：鼓勵運用多樣的形式呈現作品，意在發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，引導學生成為有創(chuàng)意的表達者。所以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的整合學習，均從聽說讀寫的實踐層面考量任務群的質和量。從情境性、綜合性和實踐性入手來設計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務，要組織圍繞特定學習主題、確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。這些語文實踐活動不是點與點的簡單疊加，而是多元復雜的一組系列，是立體的、多層次的，也是相互滲透融合的。

三、依標扣本，設計教學活動

（一）組合單元教學確定目標，實現對閱讀的整體建構

提煉單元學習主題，從確定單元目標開始。目標設置是以終為始，以逆向設計為指導思想。我們要先考慮學生要到哪里去，再反過來思考怎樣設計?？梢詮娜齻€要素來確定學習目標：1.依課標，以學段目標為準，參照任務群的具體目標要求。2.據學情，橫向縱向看統(tǒng)編教材的學習體系，確定學生已有的素養(yǎng)序列點。3.循教材，分析單元組教材文本特點。例如二下第八單元要求根據課文內容展開想象，課后題均指向想象，同時有講故事的訓練，這符合創(chuàng)意表達的要點。根據學情，教學時可先梳理出學生已有根據圖片講故事、結合提示講故事的素養(yǎng)基礎，同時分析單元教材既有追想祖先在原始森林生活場景的詩歌，又有編織世界之初童話般生活的故事，還有想象神奇的中國古代神話。進而可以用“想象”融合講講說說的語文實踐活動。最終創(chuàng)設真實的學習情境：“六一”節(jié)快到了，咱們來辦一次“探秘世界之初”匯報會活動。透過這個主題情境，開展核心任務：用想象走進世界之初。

（二）確定活動方案，設計自主型可操作實踐任務

學習任務群的任務必須環(huán)環(huán)相扣，形成一串任務鏈。任務一般具備幾個特性：1.發(fā)展性，若干任務能力層級逐一遞升；2.真實性，任務發(fā)生在一個真實的生活情境或語文學習情境中；3.貫穿性，整個單元的教與學都發(fā)生在一個情境之中，形成了一串任務鏈。例如“探秘世界之初”學習任務群分為四個任務：

以上四個任務按“知道——理解——能做”的序列來安排承擔，逐級提升，都在真實的情境中發(fā)生，體現了發(fā)展性、真實性、貫穿性。任務一指向閱讀前置，集中學習單元字詞，掃清閱讀障礙。同時結合預習的初步探究感知，互相交流。在任務一的基礎上，任務二設置精讀課，走進單元四篇不同文體課文，感受同一主題的詩歌、故事、神話的不同語言及表現形式，進行閱讀鑒賞個性體驗。任務三、四把學習外延拓寬，從課外群文閱讀走向探究發(fā)現。整條任務鏈匹配了子任務活動，這些活動有幾個特點：1.從兒童本位出發(fā)。都是開展學生感興趣的活動，以顯性學習成果來展現。2.注重和生活的聯(lián)結。3.凸顯“語文學習活動”；4.為學生提供一些學習工具。常規(guī)課堂較多有顯性學習工具的介入，同時要注重隱性學習工具的開發(fā)使用。

（三）達成讀寫共進，促進深閱讀品質的提升

學習任務群設計理念，要求我們在設計學習任務時，適當設計一些富有挑戰(zhàn)性的、整合讀寫能力的、具有個性化的發(fā)散思維和創(chuàng)意任務。因此，一方面要注意讀與寫、語文學習與社會生活的關聯(lián)；另一方面是借助生活經驗更好地理解文本，促進深度閱讀的發(fā)生。例如“探秘世界之初”任務群中任務三的子活動：尋找世界之初動畫片，向家人推薦觀看。融合口語交際練習和對世界之初的探究，用口頭形式復述印象深刻的故事情節(jié)，講述自己的感受，激活學生創(chuàng)意表達的興趣。任務四則整合綜合性更強，立足學段特點，以想象為鑰，勾連現實與文本，打通文本與課外。寫一寫、畫一畫、講一講、演一演是整合聽說讀寫，把語文實踐活動上升為“做事”。當然，隨著學段的逐級升高，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求也在不斷地提升內涵，任務的深度和廣度也在拓展。

四、注重評價，構建課堂生態(tài)

2022年版課標在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的“教學提示”中指出：評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。相對于終結性表現，過程性表現更加關注評價主體的差異性、評價方式的動態(tài)性、評價內容的多元性和評價過程的情境性。這就需要教師把過程性學習評價嵌入教學過程，以評促教，以評促學，構建良好的“教——學——評”課堂生態(tài)。下面以“探秘世界之初”任務群子任務教學為例來談。

（一）借助信息化工具，拓寬評價渠道

崔允漷教授在《新課標需要怎樣新評價》一文中指出新課標、新評價的三大路徑，其中一大路徑就是過程數據（e評價）。2022年版課標的教學建議里也明確指出，“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革”，即利用現代信息技術服務于過程性評價，實施精準評價。比如任務一中的生字教學課上，教師利用UMU學習平臺軟件，針對易錯生字課前布置預習，并根據平臺學生推送作業(yè)的反饋數據，針對性教學幾個出錯率最高的生字，大大縮短了生字教學時長。同時在教學難點上設置課堂練習，充分發(fā)揮軟件的數據反饋功能，利用反饋器實時反饋數據精準統(tǒng)計答案的功能，找到錯誤答案的學生及時給予教學輔導。在課后教師可以布置分層任務，鼓勵學生根據自身能力選擇完成并上傳，教師利用信息技術的大數據分析，更好地了解到學生的掌握情況，進行跟蹤優(yōu)化。

（二）研制評價工具，提升評價效能

就“文學閱讀與創(chuàng)意表達”而言，無論哪個學段，都必須以“文學審美素養(yǎng)”為評價重點。如何讓這一能力看得見？借力評價工具是一條途徑。例如《羿射九日》的教學，我們用研制的學生“閱讀能力測評工具”（前測后測工具）和教師“觀課評課工具”進行課堂觀察，讓數據來說話，讓課堂提質增效。

《羿射九日》課后題：“你覺得故事里哪些內容很神奇？和同學交流?！逼渲邪瑑蓚€能力點：一是找神奇之處；二是和同學交流。在課前預習中，我們對此題目進行了前測，40人參與前測并提交計分，10分為滿分，統(tǒng)計平均得分僅2.9，其中2人完全不會，未提交。經過前測探測學生學情，研判出“故事里哪些內容很神奇”是本課教學難點及突破點。于是教學著力點放在“找神奇”“講神奇”上，并采用多種方式、借助多種手段策略引導學生體會神奇之處。在課堂后測中也用“找神奇有幾處”，再增加“選擇一處說說神奇在哪”。原來某班參加數據顯示，原題找神奇一處為1分，平均分為2.9分；學生學完本課后再次上傳，最后統(tǒng)計得分5.8分，進步了2.9分。

（三）聚焦過程性表現，豐富評價形式

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的過程性評價要注重在真實的情境中對學生閱讀興趣的激發(fā)和對創(chuàng)意表達的合理評價。例如《羿射九日》設計的“講故事”這個言語實踐活動，是回應課文課后題所設：根據表格里的內容，講一講這個故事。整個板塊的教學就要重視評價和整個活動過程的表現的同構，以評價推進學習。

課堂上緊扣“講出神奇”這個難點，教師搭建了學習支架。第一次，通過整體感知，抓住故事的起因、經過、結果進行練講。設置任務評價標準“講得響亮、講得清楚”。第二次，通過討論示范，借圖和關鍵性文字進行同桌互講故事，評價標準提高升級為“講得響亮、講得清楚、講出神奇”。第三次，接力講故事，師生在情境中講故事，立足于學生前兩次講故事基礎之上更深層次、更完整的任務，同時課后延伸繼續(xù)用表格評價單進行跟蹤反饋學習，讓爸爸媽媽用評價表評價。這樣形成一個連續(xù)的評價動態(tài)模式。這個環(huán)節(jié)既有實時評價，又有延時評價；既有系統(tǒng)評價、自我評價，亦有他人評價，學生評價目標清晰。學生在評價中明白自己要學什么、怎么學，做到以評價為路徑改進學習方法，完善學習成果。