江蘇省南京市江寧區(qū)南京市文靖東路小學(xué) 陳倩倩

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程實(shí)施的手段之一，它使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程組織方式、學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很多變化。

整本書(shū)閱讀教學(xué)信息量大、篇幅長(zhǎng)、耗時(shí)久、內(nèi)容多，有更為豐富的結(jié)構(gòu)和意蘊(yùn)，對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大難度。小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。這就需要教師成為“擺渡人”與“引路人”，關(guān)注學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，給予其持續(xù)的指導(dǎo)和幫助。

本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，談?wù)劧嘣窂介_(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐與思考。

一、把握三個(gè)閱讀維度，發(fā)展思維品質(zhì)再生力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。因此，在備課前，筆者主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)思閱讀課程。

（一）立足核心素養(yǎng)，確立多元課程目標(biāo)

新課標(biāo)是素養(yǎng)本位的，聚焦學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)?？v觀小學(xué)高年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的欄目編排，有從單篇文章到節(jié)選文章的切入，也有從傳統(tǒng)的民間故事到世界名著的拓展。這樣的設(shè)置是階梯式螺旋上升的過(guò)程，既遵循高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又順應(yīng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

教學(xué)前，筆者在深入研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的規(guī)律及訓(xùn)練方式，確立《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)：

（1）閱讀過(guò)程中，緊扣時(shí)間線，梳理構(gòu)建故事框架，學(xué)會(huì)寫(xiě)作品梗概；

（2）閱讀中，結(jié)合時(shí)代背景，抓住主要情節(jié)，認(rèn)識(shí)“荒島英雄”——魯濱遜；

（3）初步知曉小說(shuō)的特點(diǎn)，養(yǎng)成做批注、愛(ài)思考、樂(lè)分享的閱讀習(xí)慣；

（4）感受《魯濱遜漂流記》的獨(dú)特魅力，激發(fā)主動(dòng)閱讀其他世界名著的興趣。

只有課程目標(biāo)明確，教師才能有針對(duì)性地提供有效策略，指導(dǎo)學(xué)生積累建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，拓寬閱讀視野，找到合適的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）統(tǒng)整教學(xué)要素，創(chuàng)設(shè)多元閱讀場(chǎng)域

《魯濱遜漂流記》是世界名著，整本書(shū)閱讀課程目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)遵循世界名著本身的特點(diǎn)來(lái)統(tǒng)整教學(xué)要素，探索教學(xué)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在不同的閱讀策略中感受世界名著的魅力。當(dāng)學(xué)生帶著不同的問(wèn)題與任務(wù)，著眼于解讀整本書(shū)的內(nèi)容、形式、主題，最終走向習(xí)作的閱讀過(guò)程，他們自然能夠獲得閱讀世界名著的密鑰。

（三）打造真實(shí)情境，構(gòu)建多元閱讀思維

整本書(shū)閱讀教學(xué)最終走向的是真實(shí)的情境、真實(shí)的閱讀和真實(shí)的生活?！遏敒I遜漂流記》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)是一個(gè)完備整體，教師應(yīng)為整本書(shū)閱讀課程提供多元化支架，精細(xì)化加工閱讀實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣閱讀、測(cè)評(píng)機(jī)制，內(nèi)化遷移多元閱讀策略，通過(guò)多元路徑協(xié)同，教會(huì)學(xué)生閱讀整本世界名著的方法，提升學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力和素養(yǎng)，最終走向運(yùn)用。

二、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下實(shí)現(xiàn)高年級(jí)整本書(shū)閱讀價(jià)值超越的教學(xué)路徑

（一）路徑一——導(dǎo)趣：情境創(chuàng)設(shè)、激活思維“點(diǎn)”，用“無(wú)限驚訝”開(kāi)啟名著之旅

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材這樣評(píng)價(jià)《魯濱遜漂流記》：“一本令人無(wú)限驚訝的書(shū)?！比绱艘粊?lái)，教師可以立足“無(wú)限驚訝”，創(chuàng)設(shè)合理情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鏈接學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，借助問(wèn)題和推測(cè)展開(kāi)閱讀。

基于以上理解，筆者創(chuàng)設(shè)了本課的導(dǎo)趣環(huán)節(jié)：

1.借助多媒體，欣賞主要情節(jié)，走近“魯濱遜”

（1）放映《魯濱遜漂流記》電影精彩片段，猜測(cè)影片名稱。

（2）教師相機(jī)小結(jié)：這是20世紀(jì)末國(guó)外拍攝的真人版《魯濱遜漂流記》電影，當(dāng)然也有動(dòng)畫(huà)版的，同樣精彩。

（3）這部電影是根據(jù)小說(shuō)拍攝的，你讀過(guò)這本小說(shuō)嗎？魯濱遜在你的心中留下了怎樣的印象呢？

2.封面切入，介紹目錄，激發(fā)興趣點(diǎn)

（1）同學(xué)們，這本書(shū)就是《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察封面，你可以獲得哪些信息呢？

（2）在讀書(shū)時(shí)，序言和目錄也可以成為我們閱讀的支架，能讓我們從整體上大致把握書(shū)的要點(diǎn)?？纯催@本書(shū)的序言和目錄，你知道書(shū)中有哪些主要人物，他們之間又發(fā)生了什么令人驚訝的故事呢？將你的發(fā)現(xiàn)和同桌分享。

（3）書(shū)籍的封底往往還會(huì)刊印別人對(duì)該書(shū)的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀，再說(shuō)說(shuō)你有什么新的體會(huì)。

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備很豐富，在觀看、預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)和對(duì)比的過(guò)程中，他們的已有認(rèn)知被充分激活，把握了人物的外貌、性格特征。因此，教師可以加以利用，巧妙結(jié)合，讓整本書(shū)的學(xué)習(xí)變得情趣盎然。

（二）路徑二——導(dǎo)讀：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、把握整體，有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)從片段到整本書(shū)閱讀的過(guò)渡

整本書(shū)閱讀是組合認(rèn)知、思維、推斷、解決以及評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)。如何更巧妙地將“理念”外化成“行為”呢？對(duì)照整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)框架，筆者在上述的學(xué)習(xí)情境之中主要設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生把握文本整體：

1.基于梗概部分實(shí)施圖式任務(wù)驅(qū)動(dòng)：厘清“言語(yǔ)線”

（1）小朋友們，《魯濱遜漂流記》的梗概部分主要講了什么內(nèi)容？

（2）是呀，梗概主要講魯濱遜海上遇險(xiǎn)，流落荒島后孤身一人艱苦勞動(dòng)，在荒島上成功地建房舍、拓農(nóng)田、馴山羊、救野人、助船長(zhǎng)、返故土的故事。

（3）故事的情節(jié)很多，同學(xué)們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式整理出主要情節(jié)嗎?

（4）出示圖示化結(jié)構(gòu)圖：流落荒島—建房舍—畜養(yǎng)種植—救野人—助船長(zhǎng)—返故土。

圖式任務(wù)實(shí)施的過(guò)程是將整本書(shū)立體、具象還原的過(guò)程，在生成語(yǔ)用知識(shí)的過(guò)程中激活知識(shí)源點(diǎn)，使語(yǔ)言解碼能力得到提升與創(chuàng)新。

2.節(jié)選部分開(kāi)啟體驗(yàn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)：衍生“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”

（1）魯濱遜流落荒島后，開(kāi)始了荒島求生的驚險(xiǎn)生活。一開(kāi)始，他遇到了哪些困難呢？請(qǐng)完成表1。

表1 魯濱遜荒島求生表

（2）下面，請(qǐng)以小組為單位，和組員交流你的表格，分享你的想法。

（3）在他遇到的這些困難中，小組合作選擇感受較深的一個(gè)情節(jié)，結(jié)合生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)安排課本劇，以展演方式將生活與世界名著相銜接，深入展現(xiàn)閱讀體悟。

整本書(shū)閱讀是個(gè)性化行為，學(xué)生在主動(dòng)思考中體驗(yàn)、獲取情感。開(kāi)啟體驗(yàn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借助閱讀單與測(cè)評(píng)卡，學(xué)生在體驗(yàn)式情境中想象、表演，從而遷移升華解析能力。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)：閱讀規(guī)劃表縱深“層級(jí)鏈”

整本書(shū)閱讀的活動(dòng)形式與單篇短文有所區(qū)別，需要關(guān)注點(diǎn)、線、面，基于問(wèn)題點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程資源，有序梳理整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，設(shè)立長(zhǎng)時(shí)間閱讀規(guī)劃表（見(jiàn)表2），設(shè)計(jì)多元形式、多元層級(jí)的閱讀活動(dòng)，如小先生領(lǐng)讀、朋友圈共閱等。

表2 《魯濱遜漂流記》閱讀規(guī)劃表

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)結(jié)著學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)、持續(xù)地運(yùn)用這些閱讀方法進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

（三）路徑三——共研：統(tǒng)籌應(yīng)用多元閱讀策略，搭建支架，串聯(lián)閱讀資源鏈

整本書(shū)閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)籌應(yīng)用猜讀、活讀、悟讀等多元閱讀策略讀出靈性，儲(chǔ)備充分的策略攻克學(xué)習(xí)世界名著過(guò)程中遇到的困難。這樣的教學(xué)更加契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

1.結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的關(guān)鍵問(wèn)題獲取信息

提高閱讀速度最好的方法就是提問(wèn)?！胺_(kāi)它，你會(huì)看到一個(gè)人如何在絕境中變成自己的國(guó)王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會(huì)?！薄翱鞓?lè)讀書(shū)吧”中的這句話，濃縮了這本書(shū)的主要內(nèi)容?！耙粋€(gè)人”的角色設(shè)定和“一座島”的背景環(huán)境之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差感；兩個(gè)“如何”讓學(xué)生特別有興趣，也引出需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

學(xué)生在閱讀時(shí)自然而然地帶著對(duì)角色或環(huán)境的蛻變之惑在書(shū)中尋讀，尋找答案，這其實(shí)在無(wú)形之中也提高了閱讀速度。

2.思維可視化工具打開(kāi)閱讀思考

世界名著中的人物關(guān)系復(fù)雜，人物名字記憶起來(lái)也很難。因此，在初讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)會(huì)的形式，借助思維可視化工具精讀《魯濱遜漂流記》，更好地加深學(xué)生的閱讀思考：人物圖譜用于厘清角色關(guān)系；思維導(dǎo)圖用于梳理全書(shū)結(jié)構(gòu)及作者想法；魚(yú)骨式、表格式等思維可視化工具用于理解情節(jié)的安排、人物的塑造、主題的設(shè)置、寫(xiě)作的技巧……

教師通過(guò)畫(huà)圖和文字的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考故事背后的內(nèi)涵、人物對(duì)自己的影響以及經(jīng)典文學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)的映照，從而讓學(xué)生的閱讀思維外顯，逐漸成長(zhǎng)為有閱讀力的思考型讀者。

3.多樣“批注”探究人物形象

《魯濱遜漂流記》是一部長(zhǎng)篇故事性荒島小說(shuō)，具有豐富的探險(xiǎn)性、趣味性和奇幻性，非常適合開(kāi)展閱讀分享、閱讀討論等活動(dòng)，而活動(dòng)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程。做批注是學(xué)生個(gè)性化閱讀的呈現(xiàn)方式之一，即自己批注閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)、感悟等。

（四）路徑四——拓展：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式，推進(jìn)整本書(shū)閱讀進(jìn)程

由于高年級(jí)學(xué)生在課堂上的專注力有限，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)游戲可以讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀課堂產(chǎn)生興趣，并更專注于閱讀。

進(jìn)行《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，筆者圍繞名著的內(nèi)容，多次嘗試運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，將世界名著的內(nèi)容與闖關(guān)游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)知識(shí)題庫(kù)，在每節(jié)分享課前出示一些知識(shí)競(jìng)賽題。搶答又快又好的學(xué)生，即可獲得通關(guān)卡。這充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，成功激發(fā)他們閱讀整本書(shū)的欲望。學(xué)生根據(jù)獲得的通關(guān)卡分享讀書(shū)方法，其學(xué)習(xí)情緒在知識(shí)競(jìng)賽游戲活動(dòng)中越發(fā)高漲，整本書(shū)閱讀能力也得到提升。

進(jìn)行《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以創(chuàng)新設(shè)置游戲化的“作業(yè)超市”，讓不同層次的學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生在“作業(yè)超市”中自主選擇兩項(xiàng)完成即可，學(xué)習(xí)的自信心得到滿足，學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉。

（五）路徑五——超越：學(xué)生運(yùn)用習(xí)得策略尋找共鳴，收獲邁向核心素養(yǎng)的試金石

筆者還在閱讀過(guò)程中為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)了一些議題，主要采用主題式小組共讀的方式，開(kāi)展方式各不相同但有意義、有趣味性的閱讀活動(dòng)。如：馴一群牛羊、畫(huà)一條路線、做一次梳理、提一個(gè)觀點(diǎn)、問(wèn)一串問(wèn)題……各小組活動(dòng)的主題不同。這樣，在全班交流分享時(shí)，學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)。

這樣既拓展了《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)的深度和廣度，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維火花的綻放。學(xué)生對(duì)書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、共情，才能真正了解作者想表現(xiàn)的內(nèi)涵。

三、實(shí)踐反思：?jiǎn)文_獨(dú)行走向深度思維

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排了雙線結(jié)構(gòu)：一是“人文主題”；二是“語(yǔ)文要素”。這樣的編排實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。在以往的教學(xué)中，筆者常常忽略學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)所需的真實(shí)情境和環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)不盡如人意。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高年級(jí)整本書(shū)閱讀向我們展示了不一樣的教學(xué)樣態(tài)，展示了朝氣蓬勃的兒童，展示了兒童從習(xí)得知識(shí)走向生命的成長(zhǎng)……這種教育生態(tài)的形成讓筆者從單腳獨(dú)行的學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸走向深度的思維天地，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中體驗(yàn)多種情感、提升言語(yǔ)智慧。

總而言之，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高年級(jí)整本書(shū)閱讀的多元路徑探討重塑了傳統(tǒng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科、兒童、生活”的有機(jī)融合。但這種探索目前還處于起步階段，仍然需要借鑒更多的有效經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展更多的教學(xué)實(shí)踐，才能讓整本書(shū)閱讀真正在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成中發(fā)揮作用。