蘇州大學(xué) 古海波 衛(wèi)錢喻

一、引言

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件的出臺(tái)，表明國(guó)家高度重視教師質(zhì)量和教師發(fā)展。大力發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)教育，需要大力提升小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)與能力，其教學(xué)水平的高低直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平，因此，提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力是當(dāng)前英語(yǔ)教育改革的重要任務(wù)。教育行政部門和學(xué)校已采用多種方式促進(jìn)教師發(fā)展。其中，開(kāi)展名師工作室是一種重要方式。它是由一名教學(xué)名師主持和一定數(shù)量教師組成的集教學(xué)、科研和培訓(xùn)為一體的教師學(xué)習(xí)共同體。然而，以名師工作室為背景，討論提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的論文還不多見(jiàn)。因此，本文基于學(xué)習(xí)共同體理論框架，探討基于名師工作室的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升策略，旨在不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，為推動(dòng)教師的發(fā)展提供參考和借鑒。

二、研究背景

（一）名師工作室

名師工作室是一種由名師和一些相同學(xué)科的骨干教師所組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是教師培訓(xùn)部門與教科研部門有關(guān)職能的延伸與補(bǔ)充。它為教育教學(xué)良性發(fā)展提供了高質(zhì)量的師資保證，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的思路。全力總結(jié)了名師工作室的五種形式：第一種為參與發(fā)展和改進(jìn)過(guò)程式，包括共同備課、交流與反思、調(diào)查與訪談；第二種為個(gè)人引導(dǎo)式，包括制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、自主閱讀；第三種為培訓(xùn)式，包括指導(dǎo)專家的課堂教學(xué)展示、專題講座等；第四種為觀察和評(píng)估式，包括在專家指導(dǎo)下觀察其他教師的教學(xué)、成員之間就教學(xué)行為互相給予反饋、課堂教學(xué)的診斷與促進(jìn)；第五種為探究式，包括從事專題研究項(xiàng)目、學(xué)習(xí)某種理論并嘗試在實(shí)踐中運(yùn)用。但是，如何基于名師工作室，系統(tǒng)探討小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升策略的相關(guān)論文還較少。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

名師工作室的本質(zhì)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”源于Lave & Wenger提出的“實(shí)踐共同體”概念，是指由具有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，他們致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且是進(jìn)行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

文秋芳基于校本和跨校兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的本土化理論框架（見(jiàn)圖1）。這一框架呈現(xiàn)為一個(gè)穩(wěn)定的三角形，由成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制四個(gè)要素組成。成員是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主體，位于三角形的中心。目標(biāo)位于三角形的頂端，決定著整個(gè)共同體的建設(shè)方向，同時(shí)又是評(píng)估共同體建設(shè)成效的標(biāo)桿；中介和機(jī)制分別位于三角形下方的左右兩端，中介是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，機(jī)制則是驅(qū)動(dòng)載體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在力量。目標(biāo)、中介、機(jī)制與成員之間都有箭頭相連，表明這三要素與成員存在互動(dòng)關(guān)系，需要通過(guò)共同體成員來(lái)發(fā)揮作用。

圖1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架

實(shí)踐證明，該理論框架適合中國(guó)國(guó)情，同時(shí)具有較強(qiáng)的概括性和廣泛的應(yīng)用性。因此，本研究依托該理論框架，探討基于名師工作室的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升策略。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力框架

提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力，首先需要明確教學(xué)能力框架。本文參考王海嘯和夏郡提出的大學(xué)英語(yǔ)教師能力框架，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)要求，改編成如表1所示的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力框架，為在名師工作室環(huán)境下提升教學(xué)能力提供參考和依據(jù)。

該框架從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新、綜合素質(zhì)這五個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)方法的運(yùn)用都要合理、有效。

第二，教學(xué)實(shí)施需要從教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、多媒體手段、師生互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)這幾個(gè)方面進(jìn)行考量。教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)清晰合理；教學(xué)內(nèi)容需要突出重難點(diǎn)，充分訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方面的技能；在作業(yè)布置上，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括作業(yè)的難度和量、學(xué)生的時(shí)間安排和個(gè)人特點(diǎn)，作業(yè)要求也應(yīng)當(dāng)明確，以便讓學(xué)生知道自己需要完成什么任務(wù)以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求；多媒體信息化手段的運(yùn)用要合理，要避免出現(xiàn)信息過(guò)多、內(nèi)容過(guò)雜、分散注意力等問(wèn)題，同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新多媒體信息化手段的運(yùn)用；在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，要注意互動(dòng)活躍有效，提高學(xué)生的課堂參與度；教學(xué)活動(dòng)安排要合理、豐富。

第三，對(duì)于教學(xué)效果維度，教師在教學(xué)時(shí)不僅要呈現(xiàn)出好的課堂效果，還要達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠?qū)W有所得。因此，在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題和困惑。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度并反饋給學(xué)生，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效果。

第四，教學(xué)創(chuàng)新包括內(nèi)容創(chuàng)新和方法或流程創(chuàng)新。內(nèi)容創(chuàng)新可以體現(xiàn)在內(nèi)容的選取和呈現(xiàn)方式上，教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑龈膭h補(bǔ)；方法或流程的創(chuàng)新體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和流程，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第五，綜合素質(zhì)方面的考量可以從基本功、教學(xué)能力與教態(tài)、知識(shí)面與人文素養(yǎng)這三個(gè)方面入手，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確、發(fā)音是否清晰、語(yǔ)言是否流暢、有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤、教態(tài)是否良好、知識(shí)面是否寬廣、人文素養(yǎng)的高低也是評(píng)判一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。

三、基于名師工作室的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升策略

基于文秋芳的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體框架，結(jié)合改編于王海嘯和夏郡的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力框架，本文認(rèn)為，名師工作室可以從以下幾個(gè)方面入手，采取有效措施，努力提升小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。

（一）制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)

名師工作室的存在一般都要有明確的目標(biāo)，要制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)做到清晰、明確，可檢查、可評(píng)估。

制定長(zhǎng)期目標(biāo)是指規(guī)劃一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)，以達(dá)到更高的發(fā)展水平，包括制定教學(xué)能力提升路線圖、發(fā)表教研論文、組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和成立英語(yǔ)課程基地等。制定教學(xué)能力提升路線圖是指教師需要根據(jù)自己的教學(xué)需求和實(shí)際情況，制定適合自己的教學(xué)提升計(jì)劃和成長(zhǎng)路線圖。在路線圖中，教師可以寫下階段性的任務(wù)，如參加區(qū)、市、省級(jí)教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)。通過(guò)參加此類比賽，教師可以展示自己的教學(xué)思路和實(shí)踐成果，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。發(fā)表教研論文也是提升教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方式，教師可以通過(guò)論文發(fā)表，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思路分享給更多的人，同時(shí)也可以從他人的研究成果中獲得靈感和啟示。而組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以讓教師共同探討教學(xué)問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，互相幫助和支持，從而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。此外，通過(guò)成立英語(yǔ)課程基地，教師可以在條件更加完善的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平和能力。

短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的具體細(xì)分和落實(shí)，是可以在較短時(shí)間里實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。名師工作室可以積極開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，為教師提供展示和交流的機(jī)會(huì)，以便教師更好地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探討教學(xué)問(wèn)題。此外，工作室可鼓勵(lì)成員撰寫不同課型的課例，引導(dǎo)成員聚焦主題或問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課、分析、模仿并提升教學(xué)技能，包括課前導(dǎo)入、課上提問(wèn)、課堂管理、作業(yè)布置和課后反饋等方面。同時(shí)，成員還應(yīng)注重教學(xué)素材的積累，包括熟悉不同版本的教材等，以便在今后的教學(xué)中更加靈活運(yùn)用和充分發(fā)揮。通過(guò)這些具體的短期目標(biāo)的實(shí)施，工作室將逐步提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，林美分享了上海市M區(qū)Q小學(xué)英語(yǔ)教研組的實(shí)踐與探索。教研組以發(fā)展組內(nèi)教師專業(yè)能力及提升教研組整體形象為長(zhǎng)期目標(biāo)，為了落實(shí)這些目標(biāo)，教研組將它們分解為具體可實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，如定期開(kāi)展組內(nèi)研討課、開(kāi)設(shè)面向全校的精品課及面向外校的公開(kāi)課等。同時(shí)，教研組制定了詳細(xì)的時(shí)間安排表，以供參考。在學(xué)校行政力量的推動(dòng)下，教研組還建立了一系列組織制度，如讀書制度、研討制度、聽(tīng)課備課制度等，進(jìn)一步確保短期目標(biāo)的落實(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期目標(biāo)可以幫助工作室明確未來(lái)的發(fā)展方向，短期目標(biāo)則能夠幫助教師更好地把握方向，落實(shí)具體的任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃。兩者相輔相成，共同推動(dòng)工作室的快速發(fā)展和教師的持續(xù)成長(zhǎng)。

（二）明確工作室成員分工

名師工作室由一名教學(xué)名師（主持人）和一定數(shù)量的教師組成，明確工作室成員分工是工作室運(yùn)作中不可或缺的環(huán)節(jié)。

名師在工作室中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，除了組織和推動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)外，還要發(fā)揮示范作用，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，為其他教師提供指導(dǎo)和幫助。崔國(guó)明認(rèn)為，名師的資源分享最為實(shí)用的有兩點(diǎn)：理論儲(chǔ)備和實(shí)踐智慧。作為教學(xué)專家，名師擁有豐富的理論知識(shí)，能夠更深刻地分析教學(xué)設(shè)計(jì)思路和背后的教學(xué)理念，將學(xué)科教學(xué)知識(shí)顯性化，從而更加清晰地將其傳授給其他教師。例如，名師工作室在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)有意設(shè)置理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，名師帶領(lǐng)其他教師學(xué)習(xí)教學(xué)中的方法和原理，為其他教師的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

在實(shí)踐指導(dǎo)方面，名師展現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。在面對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入研究和全面分析，提出切實(shí)可行的解決方案，為成員的成長(zhǎng)和發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

工作室的其他成員是工作室的主體部分。工作室成員應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)和研討活動(dòng)，共同探討教學(xué)問(wèn)題并尋找解決方案。為了讓成員都能有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，工作室可以采取每個(gè)成員階段性負(fù)責(zé)某個(gè)課型或公開(kāi)課某部分的方式。例如，每個(gè)成員可以輪流負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置等方面的內(nèi)容，以便全面提升教學(xué)水平。且通過(guò)這種方式，工作室中的所有成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同進(jìn)步。

例如，深圳市的于鴻燕名師工作室人數(shù)眾多，人員分布地理范圍較廣。主持人于鴻燕一直致力于解決“如何讓各個(gè)層次的教師都能有所獲，如何整合不同主題的活動(dòng)來(lái)緩解大家的參訓(xùn)壓力”這一重難點(diǎn)。主持人于鴻燕負(fù)責(zé)整個(gè)工作室的運(yùn)營(yíng)，在她的帶領(lǐng)下，不同區(qū)域的成員被劃分為四個(gè)大組，每組設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，由區(qū)級(jí)以上骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組內(nèi)的活動(dòng)和任務(wù)。每學(xué)期除了工作室全員集中兩次以上研訓(xùn)外，每個(gè)大組還根據(jù)分工承擔(dān)相應(yīng)的研討任務(wù)和各類活動(dòng)，如英文朗誦比賽、教學(xué)論文比賽、課例研討和教學(xué)展示等。

總體而言，名師主持人起引領(lǐng)作用，在負(fù)責(zé)工作室的整體規(guī)劃和組織的同時(shí)，為其他成員樹(shù)立良好榜樣；工作室其他成員應(yīng)該積極配合主持人，承擔(dān)具體任務(wù)。

（三）合理利用學(xué)習(xí)中介

中介指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“抓手”或是“載體”，名師工作室可以通過(guò)合理利用學(xué)習(xí)中介提高成員的教學(xué)能力。

在教學(xué)理論的探索方面，定期展開(kāi)的各種研討會(huì)可以作為提升教師教學(xué)能力的重要中介。一是開(kāi)展主題研討會(huì)，結(jié)合課程內(nèi)容，全方位探討教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的困難與問(wèn)題，并實(shí)行開(kāi)課前、中、后“一條龍”管理。二是組織評(píng)課研討，要求成員基于課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，將其寫成觀課記錄，并在成員之間進(jìn)行互評(píng)，以不斷提升自己的教學(xué)能力。例如，華東師范大學(xué)崔允漷教授在《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課（課程實(shí)施與學(xué)校革新叢書）》一書中建議，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化這四個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行課堂的觀察、記錄和評(píng)議。三是拓展大學(xué)合作，邀請(qǐng)外語(yǔ)學(xué)科教育專家參與研討會(huì)，此外，工作室還應(yīng)該建立起有效的學(xué)習(xí)心得分享機(jī)制，提交心得的同時(shí)接受專業(yè)人員的指導(dǎo)與建議，促進(jìn)成員之間的互相交流與學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐的探索方面，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)錄像等都可以作為提升教師教學(xué)能力的學(xué)習(xí)中介，具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)活動(dòng)中。

第一，定期舉辦基于某類課型或?qū)ｎ}的教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)。工作室成員可以針對(duì)某種類型的課程（如聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課等）或者某個(gè)教學(xué)專題（如詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、展示和討論，從而相互學(xué)習(xí)。第二，閱讀相關(guān)論文和相關(guān)著作，并開(kāi)展行動(dòng)研究，產(chǎn)出形式為成員分享閱讀心得或提交行動(dòng)研究報(bào)告。第三，采用工作坊形式舉辦教學(xué)具體技能專題培訓(xùn)。工作室可以邀請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育專家進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，并要求成員提交教學(xué)改進(jìn)錄像，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，還可以與高校在讀的教育碩士專業(yè)型研究生合作，開(kāi)展同題異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)。第四，利用教育部智慧課程平臺(tái)示范課以及其他優(yōu)秀課例資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。工作室成員可以深入研究和探索優(yōu)秀課例中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，從而豐富和提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平。

例如，林美分享了上海市M區(qū)Q小學(xué)英語(yǔ)教研組的案例。該教研組借助的學(xué)習(xí)中介包括各類研討課、公開(kāi)課，專家和教研員的點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中的問(wèn)題等。具體有教研組每學(xué)期開(kāi)設(shè)各類研討課，包括日常組內(nèi)研討課、面向全校的精品課及面向外校的公開(kāi)課，定期邀請(qǐng)區(qū)教研員以及大學(xué)專家參與公開(kāi)課的點(diǎn)評(píng)，在研討會(huì)中圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體反思和智慧分享等。

（四）積極建立保障機(jī)制

為了確保名師工作室的運(yùn)行效果和質(zhì)量，必須建立一系列合理的保障機(jī)制，具體包括激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督管理機(jī)制和透明退出機(jī)制。

首先，物質(zhì)和情感上的鼓勵(lì)與支持能讓成員獲得內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力。例如，可以不定期安排團(tuán)隊(duì)聚會(huì)，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，增進(jìn)彼此之間的感情，促進(jìn)協(xié)作和交流。對(duì)于發(fā)展較慢的教師，可以進(jìn)行私下勉勵(lì)，給予個(gè)別鼓舞；對(duì)于取得進(jìn)步和一定成果的成員，需要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如通過(guò)祝賀、頒發(fā)榮譽(yù)、發(fā)放獎(jiǎng)金等方式表彰他們的貢獻(xiàn)。

其次，監(jiān)督管理機(jī)制必不可少，它可以有效維護(hù)名師工作室的運(yùn)行秩序和紀(jì)律。為此，可以建立一個(gè)完善的監(jiān)督管理體系，以確保工作室內(nèi)部各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。這一體系可以包括定期的檢查監(jiān)督和設(shè)立反饋機(jī)制，安排專人負(fù)責(zé)并提醒工作室成員及時(shí)履行職責(zé)，確保工作室的各項(xiàng)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃和監(jiān)督檢查人員分工表，確保各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。

最后，建立透明的退出機(jī)制，如規(guī)定多少次不參加工作室活動(dòng)或沒(méi)有完成既定任務(wù)就需要自動(dòng)退出工作室，或采用第三方對(duì)工作室成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，數(shù)次未達(dá)標(biāo)者需要退出工作室。在制定退出制度時(shí)，應(yīng)全面考慮各種可能性因素，如個(gè)人原因和職業(yè)發(fā)展原因等，確保退出制度具有靈活性和可操作性；工作室成員對(duì)于退出機(jī)制的相關(guān)規(guī)定和流程也都應(yīng)當(dāng)有清晰的了解。

例如，無(wú)錫市教育局在2022年新的一批名師工作室的建設(shè)中，探索實(shí)施第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，借助高等院校、社會(huì)團(tuán)體等專家力量，對(duì)名師工作室的建設(shè)與運(yùn)行等開(kāi)展綜合評(píng)估。包括建立工作室獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)照目標(biāo)任務(wù)書開(kāi)展年度和周期考核，評(píng)選優(yōu)秀名師工作室，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，在建立保障機(jī)制方面也要明白“過(guò)猶不及”的道理，過(guò)多條條框框的束縛只會(huì)對(duì)工作室的發(fā)展起到負(fù)面作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在“培養(yǎng)大國(guó)良師”的新時(shí)代教育背景下，本文基于名師工作室，探討小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升策略。具體包括制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，明確工作室成員分工，合理利用學(xué)習(xí)中介和積極建立保障機(jī)制。小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地探索和實(shí)踐，希望本文基于名師工作室提升教學(xué)能力的策略能為小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和指導(dǎo)。

注：感謝江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“綜合性大學(xué)職前英語(yǔ)教師研究能力現(xiàn)狀及發(fā)展機(jī)制研究”（2020SJA1349）和蘇州大學(xué)2022年拔尖創(chuàng)新人培養(yǎng)改革項(xiàng)目（202213）的支持。