江蘇省無(wú)錫市宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉琴

在當(dāng)前“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)如何做到減負(fù)不減質(zhì)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)學(xué)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，改進(jìn)預(yù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、布置時(shí)機(jī)、完成形式及評(píng)價(jià)策略等，把預(yù)學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程，既有“保底”，又有“提升”，還有“延展”，讓學(xué)優(yōu)生吃得“飽”、一般學(xué)生吃得“好”，分層分步，使學(xué)生的預(yù)學(xué)成為教師了解學(xué)情的窗口，將預(yù)學(xué)融入課堂，讓預(yù)學(xué)與課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)相互促進(jìn)的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、“保底工程”抓扎實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的底線是寫好字、讀好書。在預(yù)習(xí)時(shí)做到四個(gè)“落實(shí)”，那就為課堂的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航了。

（一）時(shí)間落實(shí)

“雙減”背景下，延時(shí)班的開設(shè)，使學(xué)生高效預(yù)習(xí)有了時(shí)間上的保障。在延時(shí)班里，有教師的督促，有學(xué)習(xí)的良好氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)課文預(yù)學(xué)單，完成朗讀課文和自學(xué)生字的“保底工程”。

（二）方法落實(shí)

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，在預(yù)學(xué)伊始，教師要提出明確的讀書要求：（1）讀正確（不添字、不漏字、不讀錯(cuò)）；（2）讀流暢（不讀破句子、不唱讀），如果有讀錯(cuò)的地方就再多讀兩遍。這樣，預(yù)學(xué)讀書才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

自主識(shí)字與寫字，也有法可循：提醒學(xué)生可以利用熟字來(lái)“加一加”“減一減”“換一換”“辨一辨”，加深其對(duì)形聲字的理解。例如，《秋天的雨》預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)（見圖1）：

圖1

預(yù)學(xué)單能較好地反映學(xué)生對(duì)文中生字詞的認(rèn)知情況，便于教師了解學(xué)情，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)解惑。同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，簡(jiǎn)單的生詞就直接識(shí)記，不需要寫下來(lái)；把時(shí)間用到難字的識(shí)記上，還可以用上巧妙的識(shí)字方法，如找字源、猜謎語(yǔ)、編兒歌等。

（三）評(píng)價(jià)落實(shí)

即時(shí)的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的催化劑。預(yù)學(xué)要求富有激勵(lì)性，使學(xué)生能情緒飽滿地投入預(yù)學(xué)中。將評(píng)價(jià)分為“自評(píng)”和“同伴互評(píng)”，自評(píng)是讓學(xué)生誠(chéng)實(shí)地審視自己預(yù)學(xué)的態(tài)度和效果，起到一個(gè)自我監(jiān)督、自我反思的作用；而同伴互讀，并恰如其分地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）展示落實(shí)

教師要在課堂上給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和不斷進(jìn)步的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)。如朗讀方面，可以請(qǐng)多個(gè)學(xué)生各讀一段，也可以挑戰(zhàn)讀，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀技巧方面的指導(dǎo)。鼓勵(lì)朗讀愛好者參與學(xué)校公眾號(hào)“朗朗動(dòng)聽”活動(dòng)，還可以配樂錄制朗讀音頻，目的就是給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓他們品嘗努力后收獲的甜蜜。

“四個(gè)落實(shí)”，不僅讓每個(gè)學(xué)生都能在校內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)學(xué)作業(yè)，減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，節(jié)省了課堂上投入的時(shí)間，一舉多得。

二、“提升工程”重思維

（一）以“詞語(yǔ)”為抓手，習(xí)方法助思維

中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。所以，理解、積累詞語(yǔ)是品讀課文的有力抓手。在預(yù)學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主理解和積累。

1.鞏固方法助理解

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。學(xué)習(xí)這一單元后，學(xué)生明白可以通過(guò)查字典、找近義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)。在預(yù)學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，還可以設(shè)計(jì)不同形式的預(yù)學(xué)。例如，《母雞》一文的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)（見圖2）：

圖2

對(duì)“母”字，絕大多數(shù)學(xué)生寫的是“雌性的”，只有幾個(gè)學(xué)生理解為“雞媽媽”。根據(jù)學(xué)生的不同理解，教師在課堂上就要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生到課文中去找一找寫母雞的句子。孵出了一群小雞的母雞，表現(xiàn)與以前完全不一樣，所以作者的態(tài)度也發(fā)生了改變，課題中的“母”不僅僅表示性別，還蘊(yùn)含著作者對(duì)母親的敬意。由理解一個(gè)詞到與文本對(duì)話，學(xué)生的思維逐步走向深處。

2.詞串組合促積累

理解語(yǔ)言的最終目的是積累、運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，有意引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解一類詞語(yǔ)，有助于學(xué)生的理解更深入。如《觀潮》中，詞語(yǔ)理解，可以這樣設(shè)計(jì)（見圖3）：

圖3

3.選擇詞語(yǔ)促運(yùn)用

教材中的文章都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，有很多經(jīng)典語(yǔ)言。借助這些語(yǔ)言設(shè)計(jì)選擇式作業(yè)，可以幫助學(xué)生深入理解詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)體會(huì)文字的妙用。如《美麗的小興安嶺》中，可以這樣設(shè)計(jì)（見圖4）：

圖4

學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的選擇，感受到在具體語(yǔ)境中用詞的精當(dāng)。這樣練習(xí)，學(xué)生的分析思維能力也能得到很好的提升。

（二）以“問題”為指向，借質(zhì)疑練思維

新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)該以“思維為本”。學(xué)習(xí)需要思考，需要大膽質(zhì)疑，這樣學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，將其中有價(jià)值的問題歸類，就成為教師上課要解決的重點(diǎn)了。因此，教師可以在預(yù)學(xué)單上設(shè)計(jì)提問表格，借此了解學(xué)生的解決情況。

提前兩天布置預(yù)學(xué)作業(yè)，組長(zhǎng)將小組成員無(wú)法解決的問題匯總，合并相似問題，整理出小組問題清單。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將各小組的問題分類、歸并、補(bǔ)充，最后共同篩選出最有價(jià)值的問題，展開討論，促進(jìn)深度思考。

（三）以“導(dǎo)圖”為驅(qū)動(dòng)，找聯(lián)結(jié)促思維

在預(yù)學(xué)時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以制作“思維導(dǎo)圖”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)學(xué)生閱讀思考的收獲體會(huì)，搭建可視化的支架，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，又可以幫助學(xué)生拓展思維，自主厘清課文的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

三、“延展工程”顯趣味

在預(yù)學(xué)時(shí)，教師可以建設(shè)預(yù)學(xué)的“延展工程”，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

（一）建立課文與生活的鏈接，讓預(yù)學(xué)富有情趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要把學(xué)生放歸到真實(shí)生活中，放飛到廣袤的大自然中，讓學(xué)生把課本中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)對(duì)話，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是鮮活的。

例如，學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，由于許多學(xué)生對(duì)看日出并沒有切身的體驗(yàn)，因此，在讀課文時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解比較淺，對(duì)作者的寫作順序體會(huì)也不深。預(yù)學(xué)前，教師和學(xué)生可以相約一起看日出。學(xué)有余力的學(xué)生可以寫寫自己的所見、所聞、所感。

（二）由一篇帶一本，讓預(yù)學(xué)彰顯智趣

教材中有不少課文是名著的選段，如《小英雄雨來(lái)》，編者的意圖就是讓教師通過(guò)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書。教師可以提前一周布置預(yù)學(xué)，讓學(xué)生先讀讀這本書，對(duì)雨來(lái)的人物形象有一個(gè)初步的了解。然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，體會(huì)雨來(lái)的英雄形象，同時(shí)延展到小說(shuō)中雨來(lái)的其他事跡。學(xué)習(xí)課文，掌握用小標(biāo)題概括文章內(nèi)容的方法，引領(lǐng)學(xué)生再次讀原著，課內(nèi)得法，課外運(yùn)用，讓學(xué)生在“預(yù)學(xué)—課堂—延讀”中增長(zhǎng)智慧、提升素養(yǎng)。

（三）豐富多彩的活動(dòng)，讓預(yù)學(xué)充滿童趣

在知識(shí)的傳授過(guò)程中，讓學(xué)生作為主體積極地去活動(dòng)，教學(xué)才是真正有意義的。在預(yù)學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，深入思考。

1.講一講

“講故事”是學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練的重要載體，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀和口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求。中年級(jí)有很多故事性較強(qiáng)的課文，教師可以提供一些具體的方法，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)先練說(shuō)，使訓(xùn)練形式更有趣。筆者梳理了中年級(jí)關(guān)于講故事練習(xí)的課文，發(fā)現(xiàn)有一條很明顯的思路：三年級(jí)提示了講故事的具體方法，讓學(xué)生思路清晰地講述，四年級(jí)下學(xué)期則是要學(xué)生自己去文中尋找講故事的思路和方法；要求也不同，由直接講故事到復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)編，對(duì)學(xué)生思維的要求越來(lái)越高。因此，預(yù)學(xué)時(shí)先讓學(xué)生提前根據(jù)要求講一講，上課時(shí)再根據(jù)教師的指導(dǎo)，修正自己講故事的思路和方法，這樣訓(xùn)練效果會(huì)更好。預(yù)學(xué)作業(yè)不僅限于筆頭作業(yè)，還應(yīng)注重讓學(xué)生動(dòng)口，讓學(xué)生把學(xué)到的故事講給家人聽，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

再如預(yù)測(cè)單元，還可以開展“我是小小預(yù)言家”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀，一邊思考、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，看看自己預(yù)測(cè)的跟課文中的是否相同，并講一講預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。通過(guò)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性。

2.畫一畫

有的課文就是一幅幅美麗的畫，在預(yù)學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，用簡(jiǎn)筆畫畫出文中描寫的畫面，這也是學(xué)生特別感興趣的作業(yè)。

3.唱一唱

古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，充滿意境美、語(yǔ)言美、形象美和音韻美，預(yù)學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生聽一聽、唱一唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，滋養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)情。

4.演一演

模仿能力強(qiáng)、愛表演是學(xué)生的天性。在預(yù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材提前練習(xí)表演，上課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)生再提出建議，也是深入理解課文的好方法。比如，預(yù)學(xué)《小兒垂釣》，讓學(xué)生將路人和垂釣小兒的動(dòng)作、對(duì)話演出來(lái)，這樣寓教于樂，在表演中滲透理解、創(chuàng)新，增強(qiáng)了作業(yè)的樂趣。

語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。把預(yù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)工程來(lái)做，“保底工程”抓扎實(shí)，“提升工程”重思維，“延展工程”顯趣味，梯度訓(xùn)練，用實(shí)踐性作業(yè)代替機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，減負(fù)增效，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。