楊柱年

（甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

一、創(chuàng)意導學，啟發(fā)學生認知意識

戰(zhàn)術的掌握和運用不僅要求學生具有過硬的運動能力、身體素質(zhì)和全面的技術能力，還要求學生準確且靈活地觀察、判斷賽場上的局勢，能夠在瞬息萬變的賽場上準確了解隊伍中存在的防守漏洞，并以最快的速度做出調(diào)整和精準的決策，從而采取科學、合理的戰(zhàn)術突破對方隊伍的防守禁區(qū)。由此可見，球類的戰(zhàn)術教學并不是基本技術的簡單銜接，而是學生在賽場上根據(jù)實際情況做出的靈活判斷，要想在比賽中獲得主動權、取得勝利，就要讓學生明確“什么是戰(zhàn)術”“戰(zhàn)術的具體表現(xiàn)是什么”等問題，以直觀化和形象化的教學方式使得學生能夠理解戰(zhàn)術的內(nèi)涵、組成，繼而提高學生在不同體育情境中運用戰(zhàn)術的能力，啟發(fā)其認知意識［1］。

（一）利用科技手段導學

戰(zhàn)術的變化性、復雜性等特征十分明顯，以常規(guī)的形式開展戰(zhàn)術教學活動，其難度和復雜程度較高，學生難以充分理解戰(zhàn)術的內(nèi)涵和本質(zhì)，長此以往，有可能會損傷學生的學習積極性。而以科學技術手段開啟戰(zhàn)術導學活動，能夠?qū)㈧`活多變的戰(zhàn)術顯性化、直觀化，讓學生可以從動態(tài)的學習資源中明確戰(zhàn)術的具體內(nèi)涵、實質(zhì)和表現(xiàn)，初步認識到戰(zhàn)術的特點。為此，為發(fā)揮科技手段的導學作用，教師可以利用多媒體、智慧平板、電子白板等多樣化的教學技術和設備，直觀生動地展示戰(zhàn)術的基本形態(tài)和戰(zhàn)術配合的全過程，讓學生能夠清晰地了解戰(zhàn)術的實施方法和路徑。以籃球中的“傳切配合”這一戰(zhàn)術為例，為了讓學生明確戰(zhàn)術的基本要點，教師可以利用微課視頻，從持球、傳球、假意突破、虛晃投籃、內(nèi)外線配合等不同的方面展示“傳切配合”的技術要點和過程，通過拖放、聚焦、放大等技術動作引導學生明確各個技術要點的動作特點，并引導學生模仿微課視頻中的技術動作，自主練習傳切技術，鼓勵他們摸索傳切過程中容易出現(xiàn)的問題，從而在實戰(zhàn)中規(guī)避問題。

以科技手段展開導學活動，相比于傳統(tǒng)教學模式，更易展示球類戰(zhàn)術的全貌，其能夠?qū)⒃境橄?、難以理解的理論知識與技能，通過直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，學生既能了解球類戰(zhàn)術在比賽進程中的運用要點，也能更為全面地了解球類戰(zhàn)術的基本表現(xiàn)形式。

（二）利用體育情境導學

一般情況下，戰(zhàn)術要運用于真實的比賽中，學生應在科學判斷場上局勢、觀察對手防守或進攻狀態(tài)的基礎上采用相應的戰(zhàn)術，這樣才能把控賽場上的主動權。而且，當學生形成創(chuàng)新思維和發(fā)散思維后，他們才可能帶著問題、疑惑，深入分析和解讀戰(zhàn)術的內(nèi)容，據(jù)此展開深度學習和探究。綜合種種因素，為了培養(yǎng)學生的賽場觀察能力、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，教師可以利用體育情境開啟導學活動，讓學生在情境中思考和探究［2］。仍以“傳切配合”的戰(zhàn)術教學為例，在觀看微課視頻的基礎上，教師可提出引導性的問題，創(chuàng)設問題化的體育情境，如“傳切配合戰(zhàn)術的重點和要點是什么？”“運動員應在哪個時間段切入、如何切入？”“怎樣方可達到人到球到的效果？”“如何才能準確判斷來球的方向？”“傳切配合的過程中，發(fā)起者和同隊的配合者需要注意什么？”等問題，結合微課視頻中的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生在情境中展開深度思考，逐一解讀如上問題。當學生能夠探尋到問題的答案后，他們也能全面地了解“傳切配合”戰(zhàn)術的技術要點，并能明確運用此戰(zhàn)術的注意事項，在此基礎上，學生在后續(xù)的實戰(zhàn)中，也能更為靈活地運用戰(zhàn)術。

總之，在情境導學過程中，初中生不僅能夠針對戰(zhàn)術的具體內(nèi)容、運用要點等展開深度思考，他們還能將自己代入到真實情境中，借助針對性的問題，合理地判斷何時、何地、如何運用戰(zhàn)術，其創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和實戰(zhàn)能力皆能有所增強。

（三）利用圖示工具導學

除了運用科技手段、體育情境開啟導學活動之外，利用圖示工具展開導學活動，也有助于啟發(fā)學生的體育認知能力，以此增強學生的戰(zhàn)術運用能力。當教師以圖示化的工具作為教學的手段和載體時，不僅可以清晰地展現(xiàn)戰(zhàn)術的內(nèi)容、學生的具體站位，還能讓學生從平面圖形中了解自身在整個戰(zhàn)術配合中起到的作用。以“傳切配合”的戰(zhàn)術教學為例，為了讓學生了解“傳切配合”步驟和不同隊員的基本站位，教師可通過繪制平面圖的方式，從空中俯視的視角標注“傳切配合”的點位，包含傳球點、投球點等，同時也要將球隊中各個球員的位置劃分清楚，使得學生能夠明確自己在整個“傳切配合”過程中的活動范圍，從而在實戰(zhàn)賽場上做出準確判斷。

相比于口頭敘述和講解等方式，教師以圖示工具為載體展開戰(zhàn)術導學活動有助于加深學生的知識理解、戰(zhàn)術運用等能力，讓他們更為清晰直觀地理解基礎知識、扎實地掌握運動技能。在圖示導學模式之中，體育項目教學的效率會不斷提升，而“學、練、賽、評”的一體化模式也獲得了一個良好的開端，為后續(xù)的練習、比賽和評價活動奠定了堅實的基礎。

二、以練助學，鍛煉戰(zhàn)術運用技能

戰(zhàn)術配合要求隊員之間具有較強的默契程度，而這種默契度難以通過一節(jié)體育課養(yǎng)成，它需要建立在長期的合作和練習中，為此，在“學、練、賽、評”模式中，當學生明確戰(zhàn)術的基本含義、本質(zhì)后，教師可以隨即展開以練助學活動，延伸體育課堂的范圍，讓學生在針對性的訓練中鍛煉運用戰(zhàn)術的技能，促使他們能夠在高速運轉(zhuǎn)的賽場上，與隊友展開密切的配合，如此方可提升他們的專項運動能力和體育水平［3］。以球類戰(zhàn)術為例，以練助學活動可劃分為如下三類：

（一）對抗練習

籃球和足球等球類運動，其對抗性較強，在賽場上，運動員之間有相對頻繁的身體接觸，他們要在激烈的身體對抗中取得賽場上的主動權，并最終向著勝利的目標靠攏。針對球類運動項目的對抗性特點，在練習階段，教師要著力學生的身體對抗和抗干擾能力。從有無球的角度來說，對抗練習可分為兩種方式，一為無球練習，教師可指導學生展開虛晃、脫身、頂推、合理沖撞等練習，增強他們判斷和抗干擾的能力；二為有球練習，教師可采取增刪人數(shù)等不同的方式，逐步增強隊伍的整體實力，讓學生在人數(shù)漸多、防守陣營愈漸嚴密的過程中，加強對抗能力，以此確保戰(zhàn)術能夠取得成功。經(jīng)過科學合理的練習，學生與隊友之間的默契程度明顯提升，這樣即可最大限度地提升球類戰(zhàn)術教學的效率，達成以練促學的目的。

（二）循序練習

除了對抗練習之外，循序練習的重要性也不容小覷。扎實的戰(zhàn)術配合和運用，要建立在長期、反復的練習活動之中，循序練習便是最佳的選擇之一。為此，教師可將循序漸進的練習活動作為練習階段的主要手段，讓學生在反復練習、重點修煉的過程中，化繁為簡、化難為易。以“傳切配合”的戰(zhàn)術為例，在練習階段，教師可以重點解構該戰(zhàn)術的重點組成部分，在此基礎上，將其劃分為傳接球、切入兩個技術要點，由此設計循序漸進的練習活動。比如，傳統(tǒng)的“傳切配合”戰(zhàn)術訓練中，一般都會采用“四角傳球”的方式，但是對于初中生而言，“四角傳球”的難度較高，為了化解練習的難度，教師可以構建“兩人原地傳接球+四人跑動傳接球+六人變速傳接球+八人全場傳接球”等遞進式傳接球、切入練習活動，以此替代傳統(tǒng)的“四角傳球”練習模式，讓學生在難度遞升的練習模式中增強練習的主動性和新鮮感，從而為賽場上的戰(zhàn)術配合打下基礎。

（三）變動練習

戰(zhàn)術配合對學生的應變能力具有較高的要求，學生不僅要具備充足的體能儲備，還要能夠根據(jù)實際情況靈活地判定場上的局勢，據(jù)此調(diào)整戰(zhàn)術對策，把握賽場上的“變”與“不變”，讓學生可以自如地運用戰(zhàn)術，以此抓住賽場上的黃金時機。為了應對賽場上的“變”與“不變”，教師便要在練習活動中引導學生“變”，一方面將不同節(jié)奏和旋律的音樂拼接起來，讓學生隨著音樂的變化而變動防守或進攻的節(jié)奏；另一方面，變換學生的站位，讓他們能夠在不同的站位下判斷場上的局勢，并能在跑動的過程中，找準進攻或防守的最佳時機。為了讓學生適應不同的身份，教師也要變換學生的攻防關系，讓學生既能掌握進攻方的節(jié)奏，也能了解防守方的戰(zhàn)術要點。從不同層面展開變動練習，既能增強練習的趣味性和新鮮感，還能加強學生的臨場應變能力，促使他們在高度緊張的環(huán)境中精準地運用戰(zhàn)術。

三、以賽促練，培養(yǎng)學生戰(zhàn)術思維

在“學、練、賽、評”一體化模式中，經(jīng)歷過“學”和“練”兩個階段，學生已經(jīng)初步掌握戰(zhàn)術配合的要點，但是此時他們尚處于理論認知階段，還未能具備將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。為此，教師要基于此階段的教學實況，以培養(yǎng)學生戰(zhàn)術思維和運用能力為主要目標，開啟以賽促練的活動，為學生的實戰(zhàn)演練提供機會，引導他們將所學的知識與技能、儲備的經(jīng)驗等，運用在球類比賽之中［4］。

（一）以游戲化比賽促練

俗話說，興趣是最好的老師，對于思維和認知能力尚處于發(fā)展階段的學生來說，只有產(chǎn)生興趣，學生才能踴躍地參與到訓練活動中，進而提升戰(zhàn)術運用的能力。而游戲化的比賽，其趣味性和互動性較強，它能夠激活學生最原始的潛能，讓他們始終保持興趣和熱情，自覺地投入到比賽情境中。比如，在戰(zhàn)術配合的熱身階段，為調(diào)動學生的熱情和興趣，教師可采取“十人十一足”“摸石頭過河”等趣味化的游戲活動，以此類游戲競賽為載體，增強學生之間的默契程度。如，教師可將學生分為十人一組，將相鄰兩個人的小腿綁在一起，要求相鄰兩名同學的雙臂搭到對方的肩膀上，當教師吹響口哨后，各組保持上肢前傾狀態(tài)，再次聽到短促的口哨聲后，各組學生即可向終點跑去，在整個過程中，不僅要求學生具備較強的跑動能力，還要求各組成員制定密切的戰(zhàn)術，以極具感染力和節(jié)奏感的口號為主，使得整組成員保持同一個跑動節(jié)奏，這樣既能夠提升整組的速度，還能增強學生的合作意識、集體觀念，有助于他們在后續(xù)賽場上靈活地運用戰(zhàn)術。

（二）以真實性比賽促練

戰(zhàn)術教學是為了讓學生在體育賽場上取得主動權和優(yōu)秀的體育競技成績，如果一直處于理論認知階段，那么學生很難在賽場上保持良好的競技水平。為此，教師要把握好體育運動項目的內(nèi)涵和真諦，以真實性的比賽為載體，推動學生展開高水準、科學化的訓練活動，將比賽的規(guī)則和標準等融入真實的比賽之中，如此，學生既能掌握戰(zhàn)術配合的訣竅，他們也能在實戰(zhàn)中檢驗自己的學習和訓練情況。以“傳切配合”的戰(zhàn)術為例，教師可以將學生分為5 人一組的籃球競賽小組，開展真實性的籃球比賽，在賽前提前選出進攻和防守隊伍，要求他們運用“傳切配合”的戰(zhàn)術展開進攻和防守，于整個比賽的過程中，教師要記錄下學生的真實表現(xiàn)，判斷學生是否在正確的站位上、是否能夠準確地判斷來球的方向等，并在比賽后一一指出學生的不足和問題，真正提升學生支配和運用戰(zhàn)術的能力。

教師利用游戲化和真實性的比賽，開啟以賽代練的活動，不僅符合“學、練、賽、評”教學模式的要求，還能真正增強學生的實戰(zhàn)能力，促使他們更為靈活地使用不同的戰(zhàn)術。

四、多元評價，提升學生體育水平

“評”是“學、練、賽、評”教學模式的重點和要點，多元、高效的評價有助于讓學生認清自己的優(yōu)勢和不足，也能最大程度上推動體育教學的發(fā)展和進步。為此，教師要將多元評價的思想和理念貫穿于體育教學、訓練和比賽的全過程，從學生的基本功是否扎實、合作意識是否強烈、戰(zhàn)術配合是否靈活等多個方面展開評價和反饋工作，全面了解學生在戰(zhàn)術教學中的優(yōu)缺點，為他們制定更為翔實和科學的訓練方案。

除了教師總評之外，教師也要積極引導學生展開自評和互評活動，以評價表為載體，鼓勵他們對自己的表現(xiàn)、同隊成員的表現(xiàn)等進行客觀公正的評價，并將他們的意見收集起來，形成一套全方位、多角度的反饋報告，讓學生能夠真正意識到戰(zhàn)術配合的重要性，并能自覺地展開訓練，以此增強自身的戰(zhàn)術運用能力和體育競技水平。

五、結語

綜上所述，初中體育教師以球類戰(zhàn)術為例，通過創(chuàng)意導學、以練助學、以賽促練和多元評價等不同的措施，促進“學、練、賽、評”教學模式與初中體育教學的深度融合，為學生創(chuàng)建各環(huán)節(jié)有序銜接、教學內(nèi)容豐富、訓練形式新穎的一體化教學模式，讓學生能夠在專業(yè)化的指導、精準的點撥下，完成體育課程的學習任務，并將其運用到實戰(zhàn)訓練之中，據(jù)此提升學生的體育運動水平、增強其身心素質(zhì)。