李國煒

（甘肅省鎮(zhèn)原縣孟壩中學，甘肅鎮(zhèn)原 744506）

2020 年7 月，教育部公布了普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)和示范校名單，自此，普通高中“雙新”課改正式開始。作為高中階段的又一次新課改，以新課程、新教材為中心的“雙新”課改聚焦于改革育人模式，主要涉及三大方面，即高中課程改革、高考評價改革和課堂教學改革。而實施新課程、應用好新教材、準備好新高考的關鍵環(huán)節(jié)則是需要建設與之匹配的新課堂教學，因此進一步改進和優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學的實效性就成為新課改的重要課題之一。語文學科是高中課程體系中最重要的一門學科，它具有工具性和人文性的特點，學生的語文學習情況不僅會影響其語文成績，而且對學生其他學科的學習也影響巨大，因此在當前的高中教學中，必須要高度重視語文教學工作。課堂是開展高中語文教學工作的“主陣地”，新課程實施以來，它要求要進一步優(yōu)化語文課堂教學，提高教學效率，但從現(xiàn)狀分析來看，高中語文課堂教學依然存在一些問題，進而影響了課堂教學效率。對此筆者談談自己的感受。

一、高中語文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教師觀念滯后，“重教輕學”的現(xiàn)象依然存在

為了有效落實新課程的要求，2020 年新修訂的《普通高中語文課程標準》頒布，它給開展新課程下的語文教學工作指明了方向，從要求上來看“培養(yǎng)和提升學生的語文學科核心素養(yǎng)”是當前語文教學的中心工作，即在高中語文教學中要堅持以生為本，以培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力來開展教學，尊重學生的主體地位。但在實際落實中，部分語文教師并未真正理解、落實新課程的理念，在教學中依然以教師的教為中心，以應試為目標開展教學，在這種“重教輕學”的模式下，學生學習被動且容易產(chǎn)生一定的功利化思維，難以實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）“重形式、輕效率”的現(xiàn)象較為明顯

在“雙新”課改的大背景下，如何落實新課程、新課標的要求，如何使用新教材，如何應對新高考成為廣大語文教師在語文教學中的關注點。針對課堂教學很多教師也意識到了尊重并發(fā)揮學生的主體作用的重要性，因此就在課堂教學中采用了多樣化的教學方法，例如教師基本上避免了單純講教材的現(xiàn)象，能夠把現(xiàn)代信息技術應用到語文課堂；重視在語文課堂教學中學生的活動，小組合作教學法頻繁使用，學生較以前“動”的機會更多；課堂上師生之間的互動也在增加，教師給學生提供了更多展示的機會。但在課堂教學形式豐富的大背景下，我們依然能夠看到，盡管教師注意了教學的信息化，但部分教師還是以長時間的講授為主，缺乏針對性的探究設計；雖然開展了合作學習，但學生的參與度不夠，且有些合作探究的問題缺乏深度和代表性，其鍛煉意義不大；課堂上的師生互動經(jīng)常出現(xiàn)“是不是”“對不對”等交流形式，難以實現(xiàn)對學生語文能力的全面鍛煉。因此，課堂教學的效率并未獲得根本性提升。

（三）學生“不會”學習語文的問題較為突出

根據(jù)新課改的要求，在當前的高中語文課堂教學中要發(fā)揮學生的主體作用，即要使學生在語文學習的過程中有積極性、主動性和創(chuàng)造性，但從部分學生的思想認識來看，他們認為語文學習就是課上認真聽、課下及時復習、背記即可，所以在課堂學習過程中對教師存在較強的依賴性，遇到需要獨立完成的任務經(jīng)常出現(xiàn)“等”的意識，也就是等待教師說出解決問題的方法和答案，自己主動探究和解決問題的意識較為缺乏，在探究環(huán)節(jié)也經(jīng)常是淺嘗輒止，這導致他們的語文能力很難獲得有效的提升，這勢必會影響課堂教學效率。

（四）部分學生對語文學習不夠重視

語文學科本身與我們的母語教育有著較為密切的關聯(lián)，學生或多或少都有一定的語文基礎。這就導致部分學生對語文學習的認知出現(xiàn)了偏差，一些學生甚至認為語文學科怎么學都不會太差，同樣提高起來也不太容易，因此他們在語文課堂上專注度明顯存在不足，這也就影響了學生的積極性，進而影響課堂教學效率。

二、有效教學的概念、特點和實施路徑

有效教學這一概念始于20 世紀初期的教學科學化運動，它是指教師在遵循科學的教學活動規(guī)律的前提下，通過采取契合學生實際需求的教學方法和教學手段，使學生在經(jīng)歷教學過程后能夠獲得具體的進步或者一定的發(fā)展，其主要評價依據(jù)并不是教師的教學態(tài)度或者完成教學任務情況，而是以學生的具體表現(xiàn)為評價依據(jù)或者主要指標。

因此從特點上來看，有效教學應該具備這些特征：第一，目標明確有效，即教學目標具有可完成性；第二，教學容量適中，契合學生的學習特點與學習能力需求；第三，訓練重難點突出，與教學預期契合；第四，教學方式有效，即契合學生的學習特點，能夠引導學生積極主動地參與課堂教學；第五，教學過程充分展開，便于全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)；第六，學生通過課堂學習都有收獲，其學科核心素養(yǎng)得到了一定的發(fā)展和提升。

從有效教學的概念來看，要想實現(xiàn)教學的有效性，需要抓住三個重要因素：教師、學生和課堂。教師是實施有效教學的主導，有效教學活動的開展需要教師在課前做好充分的準備，在課上做好有效的調控和指導，切實發(fā)揮教師的導學作用；學生是有效教學的中心因素，從教與學的關系來看，教是為了學生更好地學習，而學生的表現(xiàn)和收獲則是衡量教學是否有效的主要指標；課堂則是實施有效教學的主陣地，能夠充分利用好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，也會影響教學的效率。

三、新課程背景下提升高中語文課堂教學有效性的策略與措施

（一）提升語文教師綜合素質，發(fā)揮其主導作用

根據(jù)新課改的要求，在高中語文課堂教學中教師居于主導地位，這需要語文教師深刻領悟其內涵所在，在其要求的基礎上不斷提升，為發(fā)揮教師的主導作用做好全面的準備。即教師在課堂上要做好學生學習中的方向引領、方法指導、習慣養(yǎng)成、心理引導，提高學生的學習、應變及綜合能力。教是為學服務，語文教師也要做好示范作用，過程應該體現(xiàn)導向性、程序性、長效性。做到開放課堂、廣納善取、激趣引思，搞好學業(yè)引導，同時也要育人做人。這需要高中語文教師在思想觀念、教育教學技能和專業(yè)知識儲備上做好全面的準備。

1.更新觀念，用新課程理念指導教學。高中語文新課程的實施是全方位推進，無論是課程標準還是教材編寫，以及新高考的實施都凸顯了新課程的新理念，這勢必要求語文教師在這些方面進行理念上的更新與調整。課程標準是實施國家課程的綱領性文件，也是新教材編寫、教學活動開展、教學效果評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，是語文教師開展高中語文教學工作的出發(fā)點和落腳點，因此高中語文教師一定要強化課標意識，重視對新課程標準的深入研讀，特別是要從培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的角度去審視課堂教學行為，摒棄功利化的應試主義教學思維，把語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面素養(yǎng)的要求領悟透徹，準確把握課程目標的要求，為教師課堂教學活動的有效開展提供思想上的指導。要強化對教材的研究，目前高中語文教學最大的變化就是統(tǒng)編版語文教材的應用，相對于舊教材，新教材呈現(xiàn)出了新的特點，主要表現(xiàn)在：學習內容更加豐富多樣，當代文化大量融入，更加注重實踐性教學，重視學生語言應用能力的培養(yǎng)，重視古典文化的傳承。新教材的新變化體現(xiàn)了新課程的要求，也是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要載體，這對廣大語文教師來說是新的挑戰(zhàn)，需要語文教師“吃透”教材，才能夠在課堂教學中靈活地應用新教材，同時也需要語文教師用新的教學觀指導教學，避免死板地教教材。新高考的實施對高中語文課堂教學也具有重要的導向作用，從新高考語文試題的命題特點來看，它愈加緊扣核心素養(yǎng)，以落實立德樹人根本任務為目標，強化對學生關鍵能力的考查，尤其是凸顯思維過程和思維品質，并且重視創(chuàng)設多元情境，重視對學生高階思維能力的培養(yǎng)。據(jù)此，語文教師在課堂教學中也要立足于這些新特點來開展教學，有利于實現(xiàn)教與考的有效銜接。

2.強化對教師教育教學技能的培養(yǎng)。為了有效在高中語文教學中落實新課程的要求，需要語文教師以培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)為目標，把教書和育人二者結合起來，特別是要發(fā)揮學生的主體作用，這對教師教育教學技能要求也在提升，需要語文教師深入研究新的教學方法，真正理解多媒體信息技術、探究式學習、合作學習等教學方法的本質要求，再結合所面對的學生進行適當?shù)母脑?，避免教學中的教條化和形式化。為了發(fā)揮學生的主體地位，也需要語文教師給學生營造寬松的學習氛圍和師生之間、生生之間相互交流的條件，這意味著課堂教學的不確定性在增加，各種課堂教學生成會更多，這也需要針對性地提升教師的課堂掌控力，確保課堂教學中學生活躍而有序。

3.重視不斷提升語文教師的專業(yè)知識儲備。新課程下的語文教學所涉及的學習內容更多，增加了關注社會現(xiàn)實、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關內容，且有些內容涉及跨學科學習，如與政治學科、歷史學科、地理學科和自然科學的相關內容，這需要語文教師不斷豐富自己的知識儲備，才能夠給學生提供“源源不斷的活水”。

（二）尊重學生主體地位，想方設法調動學生

在高中語文課堂教學中，影響其有效性的關鍵因素是學生，這要求尊重學生的主體地位，即要使學生在課堂教學中有積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了調動學生在課堂教學中的積極性，教師要注意從高中生的興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設有利于學生參與的情境，因為興趣是激發(fā)學生學習內驅力最好的老師；為了使學生在課堂教學中有主動性，教師可以采取有利于發(fā)揮學生主動性的教學方法，如“先學后教”、小組合作等方式，讓學生在課堂上動起來；為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，在課堂教學過程中，語文教師要多開展探究式學習，多給學生提供討論、交流的機會，鼓勵學生關注教材內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，肯定學生的創(chuàng)造性思維。

為了使學生能夠有效參與課堂，教師也要重視幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如在課前一定要重視預習，不僅要提前了解學習內容、掌握基礎知識，同時也要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力；在課堂上，教師要提醒學生既要認真專注地聽，也要敢于參與課堂互動、課堂活動等，進一步鍛煉學生的理解能力、思維能力和表達能力；在課下，要養(yǎng)成查漏補缺的習慣，即要針對課堂學習中存在的疑難點及時尋求教師或者同學的幫助，及時解決課堂上遺留的問題。還要及時復習和梳理知識，既可以通過做練習來鞏固，也可以通過自己設計思維導圖來構建知識體系，實現(xiàn)對學習內容的消化和吸收。

（三）進一步優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提升課堂教學效率

為了有效發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，語文教師要進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。首先，要精心設計課堂導入，力爭迅速抓住學生的注意力和興趣點，使學生盡快融入課堂教學中；其次，要精心設計學生活動，堅決避免教學活動的形式化問題。例如在開展小組合作學習時，語文教師一定要科學分組，可以采取“組內異質、組間同質”的原則構建小組，要提升合作探究問題的質量，務必從全面培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的角度來提出問題；而教師在學生活動過程中要做好“導學”，針對學生在合作學習中遇到的問題及時指導。學生一旦偏離方向或出現(xiàn)紀律方面的問題時也要及時指出，確保課堂教學的穩(wěn)步推進；最后，要重視發(fā)揮課堂評價的作用。語文教師要利用評價的引導、矯正和激勵的功能，針對學生在課堂上的表現(xiàn)及時評價，使學生能夠知曉自己的表現(xiàn)和努力的方向，這也是激發(fā)學生內驅力的重要方式。

我國著名教育家顧明遠教授曾經(jīng)說：“教育的本質是培養(yǎng)思維，而培養(yǎng)思維的最好場所是課堂。”隨著高中新課程的實施，高中語文教學工作也要做出相應的調整，課堂是開展語文教學的主陣地，教師要堅持以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，深入研究提升課堂教學有效性的舉措，并大膽進行嘗試，力爭不斷提升課堂教學效率，提升高中語文教學的實效性。