趙國(guó)順

（甘肅省莊浪縣朱店中學(xué)，甘肅莊浪 744607）

生物學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到醫(yī)藥保健再到能源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)等處處都離不開(kāi)生物知識(shí)。高中生物課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究生物知識(shí)的主陣地，需要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這就要求生物教師必須樹(shù)立起生活化的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)思想和教學(xué)方法，把生活化的教學(xué)策略應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中。但是實(shí)際上，高中生物教學(xué)存在一定的誤區(qū)，給學(xué)生自主探索的時(shí)間少之又少，限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，生物教師要立足于生活實(shí)際，多創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，營(yíng)造生活化的實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，增強(qiáng)生物課堂的教育意義，讓學(xué)生在濃郁的生活氣息中探索生命的奧秘，感受充滿生命的意韻和情調(diào)。本文先分析高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，再闡述生活化理念在高中生物課堂的滲透策略。

一、高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式有待創(chuàng)新

生物教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重任，其教學(xué)模式選取的是否恰當(dāng)，直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于當(dāng)前嚴(yán)峻的高考形勢(shì)，很多教師仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，在課堂教學(xué)中仍以“滿堂灌”為主，一味地向?qū)W生傳授生物理論知識(shí)，而很少組織學(xué)生合作、探究，課堂教學(xué)方式機(jī)械、單調(diào)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上生物課時(shí)較少，很多教師壓縮了實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，用講實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)代替了學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較差，難以體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，這在一定程度上弱化了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)代生物科技的飛速發(fā)展正改變著人們生產(chǎn)生活的方方面面，大量的社會(huì)生活實(shí)例都被當(dāng)作教學(xué)素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中。然而在實(shí)際上，很多教師過(guò)分注重教材教學(xué)，甚至是直接照本宣科，完全根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏必要的知識(shí)拓展與延伸，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容脫離了生活實(shí)際，學(xué)生從生物課堂上學(xué)到的都是書(shū)本中干巴巴的“死知識(shí)”，感受不到生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。而且生物課堂上引入的社會(huì)熱點(diǎn)和前沿思想較少，學(xué)生體會(huì)不到社會(huì)的變遷，生物學(xué)習(xí)與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)，影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏生活情感教育

在日常生活中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要目的就是為了高考，為了成績(jī)，很少有學(xué)生是出于自己的興趣和社會(huì)責(zé)任。大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師展示的一些觸動(dòng)人心的圖片表現(xiàn)得麻木不仁。情感的缺失弱化了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感知與理解，也影響了學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的建立。另外，生物教師在日常教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注德育教育和情感教育，只是把生活事例和生活事物引入到課堂上，至于學(xué)生是否從中有所收獲則漠不關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生的生活情感陷入僵局。

二、生活化教學(xué)理念在高中生物課堂中的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，僅靠教師的口頭灌輸學(xué)生很難做到透徹理解。為此，教師可以以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把枯燥難懂的生物知識(shí)融于學(xué)生熟悉的生活背景之中，拉近生物知識(shí)與學(xué)生之間的距離，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著對(duì)生活的熱情投入到生物學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生持續(xù)的生物學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力也漸趨成熟，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中既有對(duì)新知的期待，也有自己個(gè)性的理解和看法。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，可以借助多媒體，用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式為學(xué)生展示生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用熟悉的生活情境喚起對(duì)生活現(xiàn)象的洞察與想象，讓學(xué)生帶著主動(dòng)求知的欲望投入到新知學(xué)習(xí)中。生活中的很多素材都可以被應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，挖掘生活中可以被利用的資源，用學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)實(shí)物演示使生物知識(shí)成為有源之水，有本之木，深入探索生物的奧秘。教師在教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)言藝術(shù)，用語(yǔ)言描述生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，組織學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，對(duì)這些生活現(xiàn)象展開(kāi)討論與探究，在新鮮而熟悉的生活背景中加深對(duì)知識(shí)的掌握。信息技術(shù)在生活化教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，它可以跨越時(shí)空的界限，生動(dòng)地再現(xiàn)生活。教師可以利用信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，展示現(xiàn)代生物科技在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)具體應(yīng)用，用鮮活的事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的生物學(xué)習(xí)觀，以積極的心態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)中。

（二）引入生活案例，突破重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)

高中生物具有較強(qiáng)的理論性，單純的理論講解枯燥、乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦感。為此，教師可以引入案例教學(xué)，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)生活事例引入到課堂教學(xué)中，用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法講解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察生活，了解生活，開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。生活案例的引入使生物學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松和愉悅，改變了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使師生互動(dòng)也更加頻繁。

案例選擇是案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例對(duì)課堂教學(xué)效果具有事半功倍的作用。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，挖掘?qū)W生身邊的優(yōu)質(zhì)案例，把生活中具有代表性的、學(xué)生感興趣的生活事件作為案例，使課堂教學(xué)可以更加貼近學(xué)生實(shí)際，有力的輔助重難點(diǎn)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生更好地掌握生物理論。時(shí)代在發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)也在日新月異，教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，從生活中選取具有時(shí)代氣息的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生借助案例交流探討科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在思維的碰撞中突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓學(xué)生感受生物知識(shí)在現(xiàn)代生活中的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生找到生物知識(shí)的落腳點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)。任何事物都具有兩面性，生物科學(xué)技術(shù)也是如此。如果生物科學(xué)技術(shù)運(yùn)用的科學(xué)得當(dāng)，將會(huì)給人類(lèi)發(fā)展帶來(lái)積極的推動(dòng)作用；但是如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題和生態(tài)問(wèn)題。教師在案例教學(xué)時(shí)可以引入當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度思考生活，從生活問(wèn)題的分析與解決中強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與應(yīng)用，幫助學(xué)生樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)生活中、大自然中尋找案例素材，并將素材帶到課堂上，利用所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行分析與討論。學(xué)生講的過(guò)程就是思維的過(guò)程，也是自主突破的過(guò)程，促進(jìn)了重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探究生活

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多生物知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，也有很多生物理論需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。在高中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為必不可少的內(nèi)容，不僅是教師教學(xué)的有利工具，也是學(xué)生獲取生物知識(shí)、發(fā)展探究能力的重要途徑。所以，教師在生物教學(xué)中要格外注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量少講精講，留出更多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為生物知識(shí)的主動(dòng)探究者，使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

實(shí)驗(yàn)儀器是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的基本保障。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)室中的現(xiàn)有器材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)其已不再有新鮮感。如果教師能夠巧妙地將生活中的一些物品作為實(shí)驗(yàn)器材引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。在日常課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察生活，挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)器材，如可以讓學(xué)生把家中廢舊的玻璃杯帶到課堂上作為燒杯、把家中的礦泉水瓶等帶到課堂上作為存放試劑的容器、用筷子替代玻璃棒等，把廢棄的生活用品重新利用起來(lái)，變廢為寶，既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在高中生物中，大部分生物實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)試劑，實(shí)驗(yàn)試劑也是高中生物實(shí)驗(yàn)室中消耗最多的藥品之一。而在現(xiàn)實(shí)生活中有很多調(diào)味品、藥品都可以被當(dāng)做實(shí)驗(yàn)試劑，如家用紅藥水和紫藥水可以被用作染色劑、白酒可以被用作消毒試劑、食用油可以被用作液封劑等。這些常見(jiàn)生活用品的引入使生物實(shí)驗(yàn)課堂充滿了生活化的氣息，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中尋找知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

（四）優(yōu)化課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在素質(zhì)教育背景下，生物教學(xué)目標(biāo)逐漸豐富起來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要。鑒于此，課堂練習(xí)生活化逐漸進(jìn)入教師教學(xué)視野中，使課堂練習(xí)不再局限于幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，更多的是要指引學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)態(tài)度。

教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)把握學(xué)生特點(diǎn)，從最近發(fā)展區(qū)入手，將生活中的具體事例或者熱門(mén)話題轉(zhuǎn)化為練習(xí)題，搭建生活化的練習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中思考問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將生活問(wèn)題與具體的生物知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，巧妙地解決問(wèn)題，近距離地感受生物知識(shí)的博大精深。教師還要充分考慮生物練習(xí)的實(shí)用性和指導(dǎo)性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的課堂練習(xí)，把復(fù)雜的生活化練習(xí)細(xì)化為具有層次性的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。而且學(xué)生在學(xué)有余力的情況下還可以去挑戰(zhàn)更高層次的內(nèi)容，建立起學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。另外，生物教師要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)生物的基礎(chǔ)性和前瞻性，強(qiáng)化習(xí)題生活化的效果。學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題五花八門(mén)，涵蓋了很多生物知識(shí)點(diǎn)，教師要讓他們互相分享和探討，形成互相分享、共同進(jìn)步的良好局面，使學(xué)生深刻體會(huì)生物知識(shí)的重要作用與意義。

（五）開(kāi)辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力

課堂是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主陣地，但在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獲取的生物知識(shí)和能力是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生獲得更好、更全面的發(fā)展，教師要積極開(kāi)辟第二課堂，把課堂教學(xué)延伸到課后，讓學(xué)生在更廣闊的生活范圍中去探究生物知識(shí)，在生活問(wèn)題的解決中深入理解生物知識(shí)，靈活地運(yùn)用生物知識(shí)，把生物教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)教與學(xué)的新局面，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

大自然里隱藏著多種多樣的生物知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要因素，生物教師可以組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的生物種類(lèi)、生態(tài)環(huán)境、居民健康水平等，從生活調(diào)查中獲得第一手的信息與資料，并將其整理成調(diào)查報(bào)告或制作成微課件在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生相互交流，運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)共同分析。如此不僅活躍了課堂氛圍，還讓學(xué)生學(xué)到了“活”的生物知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)和生活環(huán)境的了解。我們每天的衣食住行中都蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識(shí)，而這些卻往往是學(xué)生最容易忽視的。為此生物教師可以將觀察類(lèi)活動(dòng)引入到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察生活、搜集蘊(yùn)含生物知識(shí)的生活現(xiàn)象，從自己的生活中提煉生物知識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分享。對(duì)于貼近教學(xué)內(nèi)容、具有探究?jī)r(jià)值的生活現(xiàn)象，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷探討書(shū)本中的知識(shí)，把自己的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程資源。高中生的學(xué)習(xí)生活是單調(diào)、枯燥的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以開(kāi)展“生物與生活”的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，綜合考慮學(xué)生的生活實(shí)際和所學(xué)內(nèi)容，用主題的形式為學(xué)生劃定競(jìng)賽題目范圍，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等渠道去搜集相關(guān)的知識(shí)，做好賽前準(zhǔn)備。在競(jìng)賽時(shí)，教師可以采用搶答的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，得到搶答機(jī)會(huì)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固了自己所學(xué)，其他旁聽(tīng)者也增長(zhǎng)了知識(shí)、復(fù)習(xí)了知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)生物的主要目的是利用生物知識(shí)改變我們的生活，讓我們的生活變得更加美好。在生活化教學(xué)理念下，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)，密切關(guān)注生物前沿理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，切合學(xué)生的生活體驗(yàn)提升其應(yīng)用知識(shí)的能力；還要借助信息技術(shù)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，在生物知識(shí)和學(xué)生之間架起一座橋梁，真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展。