王富民

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

高中時期是學生英語學習強化的關鍵時期。然而，面對學習難度明顯增大的高中英語，學生的學習效果卻不盡如人意，單詞積累不達標、語法運用欠熟、閱讀理解缺乏科學技巧、作文無從下筆、口語一句難講等問題層出不窮，嚴重阻礙了高中生的英語學習，高中英語教學全面改革刻不容緩。隨著新課程改革深入，新課標明確提出了“提升學生核心素養(yǎng)”的教學目標。在此目標指導下，英語學科的教學不再停留在對表層知識理論的傳授上，而是逐步向著關注學科思維、學科能力和文化意識發(fā)展，高中英語教學方法不斷在實踐中演進，思維導圖于此背景下憑借其圖文并茂的記憶形式、直觀立體的知識架構被應用于高中英語教學中，并取得了相對可觀的教學成果。思維導圖在英語教學改革中的應用雖為英語課改發(fā)展貢獻了一定力量，然而在當前英語的教學中，仍有許多高中英語教師因循守舊，以應試教育理念執(zhí)行教學活動，思維導圖這種有效教學手段未能被全面應用于英語教學。高中英語教學中依然存在著諸多問題，亟待解決。

一、思維導圖定義及作用

（一）什么是思維導圖

有關思維導圖的概念，許多教學工作者都并不陌生。常有教師、學者將其稱為“心智圖”，主要是利用圖形來表達一些抽象的思維。它通過圖層或者樹狀圖，將知識點以圖文形式展現(xiàn)出來。觀看者可以根據(jù)顏色不同、形狀不同、大小不同區(qū)分知識點間的關系，使其構成一個完整的體系，從而向外發(fā)散出無數(shù)的關節(jié)點，在對人的思維過程形成記錄的同時，也利用人腦記憶、閱讀、思維的規(guī)律幫助人類打開思考的無限潛能。由于思維導圖的特殊屬性，使其經常被應用到各種學科的教學當中，將原本枯燥的知識理論圖像化，從而更加直觀地吸引學生的注意力，調動其主觀積極性，使其投入到教師展示的思維圖形、圖像中，增強對知識的識記效果。針對英語學科而言，思維導圖將英語教材中的重點內容以導圖特有形式進行總結、歸納、發(fā)散，以此加強學生對英語知識的掌握。新課改背景下，利用思維導圖教學能夠提高教學效率，推動學生能力發(fā)展，有助于實現(xiàn)教學改革，提高課堂效率，達到更佳的學習效果。

（二）思維導圖對英語教學的作用

眾所周知，我國傳統(tǒng)英語教學存在著許多問題，例如應試教育的桎梏下英語教師的教學方式單一，枯燥的“滿堂灌”使學生難以對英語學科產生興趣，致使課堂效率低下；語言環(huán)境的缺失和教師對口語教學的忽略使得學生英語口語差，聽不懂也說不出英語；只重教法而忽視學法更是嚴重阻礙了學生學習的主觀能動性。且隨著學段的升高，傳統(tǒng)英語教學的劣勢就格外突出。思維導圖的應用很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，開發(fā)了學生的智力和潛能，充分地調動起學生感官，做到了讓英語教學提質增效。

首先，思維導圖的特性能夠解決傳統(tǒng)英語教學當中的一些明顯問題。在傳統(tǒng)的英語教學（尤其是高中英語教學）中，一般是通過教師講授重難點加上學生在課后死記硬背來實現(xiàn)對單詞、句型等的記憶。這種學習方式不僅限制了學生對英語知識的深入理解，也對學生思維、想象能力的發(fā)展產生了嚴重的限制作用。教師利用思維導圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論灌輸，能使原本教學方式單調的英語課堂變得豐富多彩，趣味紛呈，學生主觀能動性提高，教學效果自然不同。

其次，思維導圖的應用可以訓練學生的思維能力。教師在引導學生共同完成導圖的過程事實上也是一個集思廣益的過程，學生可以通過和教師一同繪制導圖來自由地發(fā)散自己的想象力，鍛煉自己的思維，透過豐富的層次讓具體的知識點得以圖像化，在享受頭腦風暴的快樂中讓頭腦更加靈活，想象更加豐富，切實培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力和探究學習的能力。

最后，思維導圖能夠有效拉近師生間的距離，實現(xiàn)良性互動。新課標強調教師要做好學生的引導者，而引導的過程恰恰也是師生拉近距離、相互溝通的一個過程。教師可通過適當?shù)闹v學和設問，帶領著學生步步探究，層層遞進，完善英語學習導圖，讓學生切實感受到做學習主人的同時，也增進師生間的良性交流，進而改變英語課堂教學現(xiàn)狀，提高整體教學效率。

二、思維導圖應用于高中英語教學的策略

（一）詞匯導圖，豐富學生英語詞庫

在英語學科的學習中，詞匯始終是一個核心的部分。不論語法、閱讀、寫作還是口語，都少不了足夠的單詞積累作支撐。然而到了高中階段，學生要掌握的詞匯量非常大，連軸轉的機械記憶法使得學生對英語學習興趣銳減，最終課堂效果深受影響。在詞匯教學中運用思維導圖可以有效避免死記硬背，讓詞匯記憶變得清晰快捷，使聯(lián)想思維更加豐富跳躍，真正激活高中生的詞匯學習積極性。

1.應用導圖，整理教材中的重點單詞。隨著課標要求的更新，我們所用的英語教材也在不斷更新?lián)Q代。英語教材是知識精粹的集中和濃縮，每一個單元都有著不同的主題和重點。為切實增強學生英語核心素養(yǎng)，高中英語教師可以依據(jù)詞匯詮釋的領域、主題和功用，繪制詞匯導圖來協(xié)助高中生整理教材中的重點單詞，通過整理各個單元的重點詞匯，再將與重點相關的詞匯通過導圖發(fā)散，形成一個詞匯脈絡網(wǎng)。

2.應用導圖，學習單詞的詞根和詞綴。詞根和詞綴是單詞學習中的重要組成部分。英語教師可教會學生在詞根基礎上根據(jù)不同情境添加前、后綴，這是增強學生對單詞記憶、強化英語詞庫積累的更有效、直接的辦法。教師可通過詞匯導圖的繪制，引導學生自主地進行詞綴填充，將盡可能全面的詞形呈現(xiàn)給學生，讓學生一目了然掌握該詞根的全部詞綴，無形中豐富詞庫積累。當然，有些單詞學生比較陌生，在填充時容易遇到困難，這個時候教師應當“拋磚引玉”，為學生提供詞綴示范，再讓學生根據(jù)自己的提示來完成導圖，不使教學停滯。

3.應用導圖，完成多義詞匯的積累。在漢語言的學習當中，我們經常會遇到一詞多義的漢字，英語亦然。然而按照一般的英語學習邏輯，學生往往傾向于記一個單詞的常用義，對其他含義則不再問津。然而，這樣的單詞學習方法本身是不完整、不全面的，不利于學生英語核心素養(yǎng)的提升。高中英語教師應充分使用好思維導圖拓展單詞生義，增加高中生對詞匯掌握的廣度和深度，從根本上豐富學生的單詞庫，為提高其英語水平打下良好基礎。

（二）語法導圖，促進學生高效記憶

語法的教學在培養(yǎng)學生綜合語言應用能力中占據(jù)著重要的位置。高中學段的英語教師應善用思維導圖調動學生的學習熱情，并引導學生學會利用導圖，將所學的新知識串聯(lián)到一起，讓那些看似雜亂無章的語法通過導圖系統(tǒng)化，在學生的腦海中形成完整、清晰的知識網(wǎng)，在促進學生高效記憶的同時，讓學生將這些語法知識最終運用到語言實踐中。

高中段的學生其實在初、小段的教學中也曾經接觸過思維導圖的教學，但大多使用的圖形較簡單，無法發(fā)揮作用。英語課程屬于語言類學科，涉及的知識復雜多變，為了保證思維導圖在語法教學中的應用效果，需要教師做足準備工作，充分了解學生的學情、學習潛能和學習興趣所在，在此基礎上為學生“量身定制”導圖，確保語法導圖貼近學生學情，由學生的興趣點發(fā)散，能夠最大限度地調動學生的學習積極性。

在課堂教學階段，英語教師要借助定制好的導圖來將語法知識傳授給學生，使學生將這些語法融入自己的英語知識體系。在課堂伊始，教師可以為學生展示帶有新語法的例句，循循善誘，引導學生找出當中的語法規(guī)律，標注例句中的重點信息，一同完成導圖的初步繪制。然后就是系統(tǒng)講解語法知識，教師應一邊講解，一邊補充和完善語法導圖。這個完善過程是需要師生互相交流溝通的，教師一定要充當好引導者的角色，讓學生踴躍參與到導圖的完善中來，切忌自講自話，不顧學生進度。教師講解完系統(tǒng)知識后，可以讓學生結成小組共同繪制導圖。學生在自主繪制導圖的同時也能將知識體系內化，促進語法的高效記憶。各小組都繪制完了導圖后，在時間允許的情況下，教師可以請優(yōu)秀小組為大家講解自己的繪制思路，在班內展開評價討論，在全班互動中調動課堂氣氛，優(yōu)化知識體系，強化知識學習。

最后要注意的就是語法學習中的復習階段。思維導圖有其顯而易見的優(yōu)勢，就是能夠完整地記錄下人的思維發(fā)散過程，讓每一個知識脈絡都很直觀清晰。在這樣的優(yōu)勢下，思維導圖也很適合教師帶領學生復習所學語法知識，或讓學生自發(fā)在課下復習語法知識。我們不難發(fā)現(xiàn)，到了高中這個階段，許多學科的教學內容進入更深層面，因此理論性會顯得更強，而趣味性會相應降低，英語也是如此。對于大部分學生而言，通過對語法導圖的復習能夠更快內化并運用課上學習的知識點，構建出更加系統(tǒng)的語法知識體系，大幅提高英語學習興趣和效率。

（三）閱讀導圖，構建學生知識框架

閱讀向來是獲取關鍵信息的重要途徑，而在英語學習中學好閱讀理解能夠幫助學生汲取更加全面的英語知識，搭建好屬于自己的英語知識框架，從而切實提高英語應用能力。將思維導圖應用于英語閱讀教學，是一種能夠有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學不足的新型教學方式。思維導圖繪制得當，可以大幅提高英語閱讀教學效率，使學生的閱讀思維更加清晰和條理化。然而，受篇幅和復雜程度的限制，英語閱讀導圖并不像單詞和語法的學習導圖那樣簡單直觀，該如何有效繪制英語閱讀導圖呢？可以嘗試從以下方面出發(fā)：

1.理清線索，層層推進。在復雜的英語閱讀理解中，不論文字多少，要想暢通無礙地通讀全文，理清埋在文章中的線索才是第一要義，教師可引導學生通過導圖的提煉，找到文章中的主要線索和關鍵信息，據(jù)此層層推進，逐級延展，以點帶面，最終達到破譯全文的效果。

2.探究背景，解讀意圖。如果說順著一條主要線索推進是實現(xiàn)快速閱讀的重要方法，那么深入探究背景、解讀文章意圖則是更深層次的閱讀理解學習，其對應的導圖也更加脈絡復雜，需要教師付出相應的時間和精力來完成。如果是在日常教學時間相對充分的前提下，教師可以帶著學生深入挖掘閱讀理解的文章來源和文本內涵，由該文的作者和時代背景發(fā)散繪制閱讀導圖，拓展更加豐富的知識脈絡，確保學生對閱讀文本的完整理解。

3.透過對話，提煉文本。許多英語閱讀中帶有許多關鍵的對話信息，在其中起著貫穿全文、提供重點信息的作用。繪制閱讀導圖時，還有一種主要方法就是找出文本中的對話，據(jù)此展開文章的全面拓展和理解，讓學生透過導圖也能提升英語語言運用能力，從“精講語言”層面為閱讀理解教學注入不一樣的活水。

4.利用標題，創(chuàng)造導圖。標題通常是對文本內容的提煉、概括和濃縮。因此，在英語閱讀理解中，標題不單充當著文本的組成部分，更在全文中起著預知、總結的作用。教師可以先不讓學生接觸文本內容，只以標題出示學生，讓學生據(jù)標題展開聯(lián)想，繪制導圖，預測文本內容和文章中可能出現(xiàn)的問題，通過自己設計導圖把握閱讀理解的內容和問題規(guī)律，充分凸顯閱讀學習的自主性。

（四）作文導圖，增強學生邏輯思維

寫作是英語學習中的四大根本技能之一，也是英語教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。列提綱這一環(huán)節(jié)乍看沒什么技術含量，實則卻是在訓練學生的謀篇布局和邏輯關聯(lián)能力，因此英語教師在作文教學中一定要著重訓練學生列提綱的能力，引導學生根據(jù)自己的個人生活經歷和知識積累，形成條理清晰而又富有個人色彩的文章。當然，這里應注意的是，英語作文導圖應該是非?；罘旱?，不是一成不變的。每個人的思維和想象能力不同，作文結構和內容自然也千變萬化。教師應該做到尊重不同學生的不同想法，讓導圖盡可能豐富多樣，讓英語作文真正成為學生日常積累的自如揮灑。

三、結語

總之，利用思維導圖開展英語教學，是優(yōu)化教學設計的選擇方向。在思維導圖的輔助下，學生的語言運用、詞匯積累、思維發(fā)散、文本理解和創(chuàng)造能力都能得到顯著提升，這無疑和新課標主張的“提升英語核心素養(yǎng)”理念是不謀而合的。思維導圖在高中英語教學中的應用雖然已取得了一些成績，但還遠遠不夠。教師不該只將教學重點放在學生的高考成績上，應當繼續(xù)深入研究，挖掘思維導圖在英語教學中的應用可能，爭取更好成效，推進英語教學發(fā)展。