安克林

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅民勤 733399）

中職物理教學(xué)中的“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題，主要是指教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”存在不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的情況，教學(xué)手段無(wú)法滿足學(xué)生的多重需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究態(tài)度不積極，無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須深入剖析中職物理教學(xué)“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題的成因，從問(wèn)題根源出發(fā)對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，全面落實(shí)物理教學(xué)的三維目標(biāo)和育人目標(biāo)，從而提升“講”與“學(xué)”的一體化構(gòu)建效率。

一、中職物理教學(xué)“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題的成因分析

（一）理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密

物理是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域都能得到廣泛應(yīng)用，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐操作。但是從中職物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重理論、輕實(shí)踐的情況比較嚴(yán)峻，“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題的最關(guān)鍵成因就是理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是教師習(xí)慣于精講物理課本中的概念、定理和公式知識(shí)，但是缺少對(duì)生活資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然被弱化；第二是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法保證開(kāi)足開(kāi)滿，很多實(shí)驗(yàn)課程都被圖文資料閱讀所代替，學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)比較匱乏，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象、技巧、結(jié)論的學(xué)習(xí)和理解浮于紙面；第三是物理教學(xué)未能與中職專業(yè)課有機(jī)整合，學(xué)生體會(huì)不到物理的實(shí)用價(jià)值及其與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，普遍認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)即可，物理只是一門基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)須耗費(fèi)過(guò)多的精力，造成物理學(xué)風(fēng)漂浮、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的局面，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)“講”與“學(xué)”的脫節(jié)［1］。

（二）物理教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)情

構(gòu)建和實(shí)施中職物理教學(xué)模式的目的是服務(wù)學(xué)生，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其獲得充足的知識(shí)和技能，所以教師在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)，必須始終以學(xué)情為基準(zhǔn)和導(dǎo)向。然而就物理教學(xué)的實(shí)際情況而言，部分教師為保證教學(xué)進(jìn)度，并未將學(xué)生的需求擺在首位，“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題的根源在于物理教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)情。比如受多重因素的影響，中職生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是良莠不齊的，存在差異和分化的特征，而教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行層次和梯度的劃分，對(duì)全體學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用的教學(xué)手段別無(wú)二致，教師按部就班地“講”，學(xué)生囫圇吞棗地“學(xué)”。具體來(lái)說(shuō)，部分能力薄弱的學(xué)生“脫隊(duì)”了，教師也不易察覺(jué)，還有一些物理功底比較扎實(shí)的學(xué)生渴望參與更有挑戰(zhàn)性的探索活動(dòng)，但這種需求得不到滿足。有悖于學(xué)情的教學(xué)模式，其實(shí)施效果自然大打折扣，進(jìn)而形成“講”“學(xué)”脫節(jié)的弊病。

（三）學(xué)生缺乏自主探究的空間

新時(shí)期中職物理教學(xué)追求為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也期待與伙伴互動(dòng)、研討和協(xié)作。從中職物理教學(xué)實(shí)況來(lái)說(shuō)，教師仍然扮演著唯一的知識(shí)傳授者、信息提供者等角色，而引發(fā)“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題的原因主要是學(xué)生缺乏自主探究的空間，表現(xiàn)在教師難以平衡好“講”與“學(xué)”的關(guān)系。比如教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不透徹，整節(jié)課都在圍繞基礎(chǔ)概念反復(fù)地講解，鮮少讓學(xué)生自主思考和練習(xí)，所講授內(nèi)容安排得太實(shí)、太滿，致使學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，反而會(huì)影響學(xué)生消化和吸收物理知識(shí)技能。再如，部分教師雖然積極地開(kāi)展自主探究活動(dòng)，但是把握不好“講”的時(shí)機(jī)，過(guò)度預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程、介入自主討論，時(shí)時(shí)把控著學(xué)生的思維和行動(dòng)，使其難以合作發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新，造成物理課堂只有預(yù)設(shè)、沒(méi)有生成的不良局面，久而久之積聚成“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題。

二、中職物理教學(xué)“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）應(yīng)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)“講”“學(xué)”統(tǒng)一

為了解決中職物理教學(xué)的“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題，教師必須先保證教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展規(guī)律以及興趣愛(ài)好步調(diào)一致，使學(xué)生被講授內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生求知欲和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。生活實(shí)例能夠靈動(dòng)地呈現(xiàn)物理知識(shí)，同時(shí)契合學(xué)生自有的見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能強(qiáng)化物理理論和實(shí)際的聯(lián)系，因此教師應(yīng)該根據(jù)物理課程知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)多樣化的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)物理情境，包括展示生活中含有物理現(xiàn)象的圖片、視頻課件，直接使用生活中的材料和簡(jiǎn)單器具，當(dāng)堂為學(xué)生實(shí)景演示物理現(xiàn)象以及采用物理知識(shí)在社會(huì)、生產(chǎn)、科技、環(huán)保等領(lǐng)域應(yīng)用的真實(shí)案例等等。創(chuàng)設(shè)情境之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)參與互動(dòng)討論，因勢(shì)利導(dǎo)地講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使教師講得具象、直觀，學(xué)生學(xué)得投入、積極，從而促進(jìn)“講”與“學(xué)”的統(tǒng)一［2］。

如在關(guān)于力矩的物理教學(xué)中，教師就可以拿出生活中的螺絲和螺帽，先用手直接擰螺帽，擰不動(dòng)之后，再使用扳手?jǐn)Q幾圈，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，擰螺帽在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，從老師剛才的操作中，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生交流后回答：“用手直接擰螺帽，不易把它擰緊，用扳手來(lái)擰，就容易多了?！庇纱丝梢?jiàn)，力越大、力和轉(zhuǎn)動(dòng)軸之間的距離越大，力矩對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)的影響就越大。隨后，教師把扳手扣在螺帽上，指著從轉(zhuǎn)動(dòng)軸到力的作用線的距離，向?qū)W生講解力臂的概念以及力和力臂的乘積叫作力矩等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生理解后，教師再問(wèn)：“大家還能列舉更多生活中表現(xiàn)力矩現(xiàn)象的實(shí)例嗎？”學(xué)生回顧生活、討論后反饋：汽車的方向盤、自行車的車頭、旋轉(zhuǎn)式的水龍頭……這樣物理教學(xué)就能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)“講”與“學(xué)”的契合與統(tǒng)一［3］。

（二）加強(qiáng)實(shí)行物理分層教學(xué)模式，促進(jìn)“講”“學(xué)”適應(yīng)

從“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題的成因來(lái)看，教師必須提高對(duì)學(xué)情的重視程度，分析學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的差異性元素，按照學(xué)情科學(xué)地制定授課方案。開(kāi)展分層教學(xué)不僅能夠體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，也能從源頭上解決“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)行物理分層教學(xué)模式，圍繞學(xué)生日常在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、往次測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)將其劃分成甲、乙、丙三個(gè)層次，根據(jù)各層學(xué)生實(shí)際的能力水平、優(yōu)勢(shì)和短板對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、導(dǎo)學(xué)手段、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)化的分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的“賽道”上學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而促進(jìn)“講”“學(xué)”適應(yīng)。

以提問(wèn)的分層設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)該避免對(duì)全體學(xué)生提出相同內(nèi)容、難度和信息量的問(wèn)題。比如丙層學(xué)生的知識(shí)底子偏薄、答不出難度太高的問(wèn)題，教師可以從物理基礎(chǔ)知識(shí)入手，設(shè)計(jì)并提出一些淺顯易懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材分析、探索問(wèn)題的答案，旨在激勵(lì)該層學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言，逐步建立學(xué)習(xí)物理的信心和完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。乙層學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意愿比較強(qiáng)烈，但獨(dú)立解決問(wèn)題的能力一般，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題，先從淺層的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)起。在學(xué)生順暢地解答之后，教師再提高問(wèn)題的難度和深度，逐步提高這部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力。甲層學(xué)生的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、思維也很活躍，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)散型、拓展型的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力的平衡知識(shí)后，教師可以對(duì)甲層學(xué)生設(shè)問(wèn)：大家能否畫出共點(diǎn)力的簡(jiǎn)易合成與分解圖？學(xué)生立即用作圖的方法尋求解決問(wèn)題的路徑。這樣通過(guò)實(shí)行物理分層教學(xué)模式，就妥善地解決了甲層學(xué)生吃不飽，乙層和丙層學(xué)生吃不下的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“講”與“學(xué)”的相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)［4］。

（三）重點(diǎn)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，促進(jìn)“講”“學(xué)”銜接

實(shí)驗(yàn)是中職物理教學(xué)的重要板塊，學(xué)生通過(guò)教師講授所獲得的知識(shí)技能都需要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中加以應(yīng)用和歷練，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要途徑。物理教學(xué)“講”與“學(xué)”脫節(jié)的問(wèn)題很大程度上是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展比例不足、實(shí)驗(yàn)資源匱乏所造成的。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，根據(jù)課程目標(biāo)加強(qiáng)開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課，把以往的教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中綜合運(yùn)用物理基礎(chǔ)知識(shí)技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和操作。如果條件和器材不能滿足真實(shí)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需求，教師應(yīng)該積極地引入模擬實(shí)驗(yàn)課件和虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)流程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提煉、歸納其中潛藏的物理規(guī)律，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)“講”“學(xué)”的銜接。

如在關(guān)于向心力的物理教學(xué)中，教師通過(guò)講授理論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到向心力的大小與物體的質(zhì)量、圓周半徑和角速度都有關(guān)系，然后出示一些鋼塊以及若干細(xì)繩，引出實(shí)驗(yàn)課題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家六人一組，使用老師提供的器材，合作設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案，用來(lái)驗(yàn)證影響向心力大小的因素?！睂W(xué)生研討后反饋三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)照組：（1）選取兩個(gè)質(zhì)量不同的鋼塊，用細(xì)繩將其懸吊起來(lái)，半徑和角速度相同。（2）選取兩個(gè)質(zhì)量相同的鋼塊，懸吊細(xì)繩時(shí)保持它們的運(yùn)動(dòng)半徑相同。（3）仍選取兩個(gè)質(zhì)量相同的鋼塊，保持運(yùn)動(dòng)角速度相同。用近似勻速搖動(dòng)每組的兩個(gè)鋼塊，使其做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，感受向心力的大小。在教師認(rèn)可實(shí)驗(yàn)方案后，各組動(dòng)手操作，順利地證明了向心力的大小和質(zhì)量、圓周半徑及角速度有關(guān)。這樣通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手動(dòng)操作，學(xué)生就真切地感知到向心力和其他力的相互作用、關(guān)系，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而使物理教學(xué)的“講”與“學(xué)”緊密銜接［5］。

（四）設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)型探究活動(dòng)，促進(jìn)“講”“學(xué)”平衡

前文談及，“講”“學(xué)”脫節(jié)的關(guān)鍵成因是學(xué)生的自主探究空間不足，止步于教師的“講”，生生之間缺乏多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)此弊病，教師應(yīng)該懂得放手，在完成基礎(chǔ)知識(shí)技能的講授之后設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)型探究活動(dòng)。任務(wù)可以是問(wèn)題、練習(xí)題，也可以是現(xiàn)象觀察、資料調(diào)查、模型制作等手動(dòng)操作活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以同伴群組的模式協(xié)作交流、研討，探求任務(wù)的解決辦法。在探究的過(guò)程中，教師不過(guò)度地參與，只在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)或幫助，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主應(yīng)用情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使“講”疏密有度，使“學(xué)”自由自主，促進(jìn)“講”“學(xué)”平衡。

以電磁感應(yīng)教學(xué)為例，在學(xué)生初步掌握電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、自感和互感等知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)研討任務(wù)：“通過(guò)理論學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為電磁感應(yīng)的自感現(xiàn)象有哪些具體的應(yīng)用方式？”在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)資料來(lái)分析，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地表述內(nèi)在觀點(diǎn)。幾分鐘后，各組匯報(bào)研討結(jié)論。這樣通過(guò)實(shí)施任務(wù)型探究活動(dòng)，學(xué)生就對(duì)教師講授的內(nèi)容爛熟于心，同時(shí)獲得互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的成就感［6］。

（五）在物理教學(xué)中滲透專業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)“講”“學(xué)”融合

要想真正破除中職物理教學(xué)中“講”“學(xué)”脫節(jié)的弊病，教師還應(yīng)該從學(xué)生的所學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，在物理教學(xué)中滲透專業(yè)內(nèi)容，如結(jié)合專業(yè)例子講解物理知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)技能解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好物理對(duì)專業(yè)發(fā)展是大有裨益的，從而借助物理課和專業(yè)課的整合，促進(jìn)“講”“學(xué)”有機(jī)融合。

如在對(duì)機(jī)械建筑類專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展關(guān)于機(jī)械能的物理教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)出示三峽水電站的庫(kù)容和總裝機(jī)容量資料，播放建筑工地用打夯機(jī)夯實(shí)地基的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考影響重力勢(shì)能大小的因素，讓學(xué)生合作自學(xué)重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念和特點(diǎn)，并使用控制變量法和比較法研究重力勢(shì)能與質(zhì)量和高度的關(guān)系，最后鼓勵(lì)學(xué)生列舉幾個(gè)專業(yè)方面的例子，口頭闡釋動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。這樣通過(guò)在物理教學(xué)中滲透專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生就體會(huì)到物理在自身專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，從而強(qiáng)化學(xué)生探索物理的內(nèi)在動(dòng)力，解決“講”“學(xué)”脫節(jié)的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職物理教學(xué)中“講”“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題的成因主要是理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)情，以及學(xué)生缺乏自主探究的空間。教師應(yīng)通過(guò)應(yīng)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、在物理教學(xué)中滲透專業(yè)內(nèi)容等幾條路徑，突出物理教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)行物理分層教學(xué)模式，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)情、滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)型探究活動(dòng)，給學(xué)生開(kāi)辟自主、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而全面實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的“講”“學(xué)”銜接目標(biāo)。