章正倩

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫 214187）

《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程不僅內(nèi)容較多，其知識的理論性和實踐性也較強。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革發(fā)展以及信息化時代快速發(fā)展的背景下，《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)也需要不斷進行教學(xué)改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們越來越重視在教育領(lǐng)域運用信息技術(shù)，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）概念的提出真正實現(xiàn)了高質(zhì)量線上教學(xué)資源和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)深度融合，這是一種專門適用于校內(nèi)或范圍較小的線上線下混合式教學(xué)模式。目前《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》已經(jīng)構(gòu)建了相應(yīng)的慕課網(wǎng)站，借助這些豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展線上線下混合教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了現(xiàn)階段教育改革的趨勢，還進一步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗。

一、高職院校線上線下混合式教學(xué)

學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者和與其有關(guān)的學(xué)習(xí)團體為達到某一學(xué)習(xí)目的所開展的一系列互動行為。SPOC 是對慕課的發(fā)展和補充，可以將其簡單解釋為：SPOC=慕課+課堂。SPOC 既可以彌補慕課教學(xué)模式存在的互動性和完成性方面的缺陷，也可以彌補課堂教學(xué)在線學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程信息化方面的不足。將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢進行互補與結(jié)合，繼而形成的一種混合式教學(xué)模式，這種基于慕課的課程SPOC混合教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，也使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性轉(zhuǎn)變。教師從過去的課堂主角、知識的傳授者逐漸變成了課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者；而學(xué)生的角色則從過去課堂的配角變成了主角，從被動接受知識變成了主動探索知識。教師的責(zé)任不只是完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該在教學(xué)全過程中發(fā)揮引導(dǎo)、解答疑問、糾正錯誤、總結(jié)的作用。課程不再以教師講解、學(xué)生聽課為主，而是讓學(xué)生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)開展課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生以問題討論和思維拓展為主要內(nèi)容。在自學(xué)和探索的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)一些問題，他們可以隨時和教師在線交流溝通，不僅提高了學(xué)習(xí)的針對性，也進一步落實了因材施教。

在實現(xiàn)“混合教學(xué)”的過程中，教師根據(jù)自己的實際情況選取在線教學(xué)平臺，并將課程資源上傳到平臺上。在網(wǎng)絡(luò)上，教師可以根據(jù)這門課程的資料開展SPOC 同步和異步兩種方式的在線直播授課。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計相比，直播教學(xué)的教學(xué)設(shè)計有很大的差異。因此，直播教學(xué)不應(yīng)該機械復(fù)制傳統(tǒng)的課堂授課內(nèi)容和模式，而是要從學(xué)前分析、選擇線上授課平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法以及課后評價等方面逐一優(yōu)化和改革傳統(tǒng)課程模式。

二、混合式教學(xué)模式的設(shè)計要點

（一）學(xué)前分析

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是師生之間、生生之間以及學(xué)生和資源之間都是完全獨立的，線上教學(xué)對教學(xué)的軟硬件有更高要求。在教學(xué)過程中，教師如果要進行板書教學(xué)，就必須采用高清晰攝像機或數(shù)字板。由于運算、結(jié)構(gòu)分析等教學(xué)內(nèi)容都要依托三維技術(shù)進行，所以就需要教師及時更新軟件，利用先進的硬件設(shè)備開展教學(xué)，教學(xué)成本增加提高了對教師能力和素養(yǎng)的要求。

其次，網(wǎng)絡(luò)教育并非適用于每一門課，有些課強調(diào)實踐技能，尤其是對于教室、設(shè)備等方面要求較高的課程，不宜采用網(wǎng)上授課。這樣的方法不可能涵蓋所有課程，也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師要結(jié)合自身的實際情況，針對不同學(xué)科的特征采取不同的教學(xué)方法。

最后，對于網(wǎng)上教育來說，無論是以直播形式授課，還是以錄播形式授課；無論是以課前預(yù)習(xí)為主，還是以課后自學(xué)為主，都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。對于某些特定的突發(fā)情形，師生很難找到相應(yīng)的應(yīng)急計劃。如斷電、網(wǎng)絡(luò)信號不好、服務(wù)器失效等。此外，一些邊遠山區(qū)和特困家庭的學(xué)生由于沒有網(wǎng)絡(luò)終端，并不能參與網(wǎng)上教學(xué)。教師要充分認識學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)狀況及學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。與此同時，教師還應(yīng)該充分考量各種類型的學(xué)生所面臨的現(xiàn)實問題，為他們選擇一個網(wǎng)速穩(wěn)定、可靠的教學(xué)平臺，盡可能地為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證教學(xué)質(zhì)量。而要想讓每一位學(xué)生都能夠順利地完成學(xué)業(yè)，有效的線上、線下溝通和交流是至關(guān)重要的。

（二）選擇平臺

網(wǎng)絡(luò)教育平臺是實現(xiàn)教育“普及化”“終身化”的有效途徑，為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展提供了一個新的契機。目前網(wǎng)上教學(xué)平臺有很多種，2020 年3 月8 日到12 日通過“極術(shù)云”免費問卷調(diào)查平臺進行了一次網(wǎng)上測試，統(tǒng)計了39 個網(wǎng)上教育產(chǎn)品，并按照其主要特點將它們分為七個類別：社會工具類、溝通工具類、平臺服務(wù)類、教育工具類、公共資源類、課程內(nèi)容類、綜合性導(dǎo)師類。教師在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動時，要充分保證學(xué)習(xí)活動的完整性與合理性，并在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮信息技術(shù)的中介作用。大多數(shù)情況下單一平臺都不能負擔起整個教學(xué)進程，如大部分傳統(tǒng)的教學(xué)平臺都具備資源共享、收發(fā)作業(yè)、學(xué)情統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等功能，但是在視頻直播方面還存在不足；而大部分視頻直播軟件都無法滿足教育和教學(xué)的需要，存在專業(yè)性不強、功能單一、表達能力有限、交互效果不佳等問題。

教師教學(xué)可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺來完成各種教育功能，該平臺是首批獲得教育部門推薦的主流學(xué)習(xí)軟件之一，成了“停課不停學(xué)”的重要工具，免費為各大院校提供線上教育平臺服務(wù)，極大限度地推動了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展。以高職院校《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，依托超星學(xué)習(xí)通中豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以將提前錄制和編輯好的一些視頻資源傳送到資源庫中，學(xué)生登錄賬號之后便可以點擊觀看、收藏和下載視頻。與此同時，教師也能利用平臺的學(xué)習(xí)工具實現(xiàn)點名、簽到、投屏隨堂測試等功能。

在分析和選擇學(xué)習(xí)平臺的時候，教師要盡可能地選擇具有更高功能的集成性平臺，比如超星學(xué)習(xí)通平臺，它可以支撐各種不同的學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)生的認知負擔，有效避免了教師和學(xué)生在不同平臺之間來回切換。對于選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來說，其實并不存在最合適、最完善的情況，設(shè)計好教學(xué)活動才是重點。對于作為活動載體的學(xué)習(xí)平臺來說，教師必須把能夠支撐開展發(fā)展性的學(xué)習(xí)活動作為選擇學(xué)習(xí)平臺的重要前提。

（三）前期準備

針對基于慕課平臺資源開展的《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》SPOC 課程，按照教學(xué)計劃，教師要在上課前期完成大量工作。首先，要認真準備教學(xué)素材，事先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，生動展示授課內(nèi)容，擺脫過去單一的教學(xué)課件形式，可以轉(zhuǎn)變成教學(xué)微視頻、實訓(xùn)操作視頻、課件、作業(yè)、測試等，及時傳送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)課程資源。教師和學(xué)生在實時的網(wǎng)絡(luò)世界中不僅能保證有效互動，還能解決異地的問題。其次，要針對課程任務(wù)需求挑選相關(guān)的仿真軟件，規(guī)定學(xué)生在基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后運用仿真軟件進行簡單驗證，再通過海量的線上資源進行拓展學(xué)習(xí)和討論交流。最后，學(xué)生根據(jù)個人喜好和真實水平挑選合適的學(xué)習(xí)素材，有助于進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

三、構(gòu)建與實施《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)模式

（一）課前暖場

網(wǎng)絡(luò)直播授課正式開始之前，最關(guān)鍵的就是要活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)線下教學(xué)的時間和地點是一致的，一旦學(xué)生坐在了教室里，就意味著他們從心理上做好了上課準備。但是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，因為學(xué)生分布在各個地區(qū)，教師無法對其進行統(tǒng)一監(jiān)管，不能確保學(xué)生迅速進入上課狀態(tài)。如果統(tǒng)一安排線上教學(xué)時間，雖然在時間上能夠避免各科教學(xué)產(chǎn)生沖突，可是各類課程的平臺不同，學(xué)生有時需要在各種教學(xué)平臺之間來回切換，無法保證學(xué)生的課堂出勤率。所以，教師要提早進入課堂直播間，努力活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便學(xué)生能迅速融入課堂。比如，在正式開始直播授課前的十分鐘，教師可以播放一些暖場音樂，營造輕松的課堂氛圍，這期間可以觀察學(xué)生的出勤情況，提醒遲到的學(xué)生盡快進入直播間。開始講課前的五分鐘，可以通過實時連線，結(jié)合當下社會熱點話題或事件開展課堂討論，將思政要素滲透于線上教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。在距離上課僅剩一分鐘時，提示學(xué)生掃描簽到碼，完成課前最后的工作，繼而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們提高自覺學(xué)習(xí)的意識。

（二）課上互動

開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時，最重要的環(huán)節(jié)就是在線互動。教學(xué)是師生相互交流的社會性實踐活動，教育專家認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該在教和學(xué)時間、空間完全分離的情況下重新構(gòu)建二者之間的關(guān)系，而重構(gòu)這種關(guān)系只能通過媒介的人機交互才能實現(xiàn)。所以，依托網(wǎng)絡(luò)平臺交流和互動是實現(xiàn)重新整合教與學(xué)的關(guān)鍵，通過合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)欲望，切實解決線上學(xué)習(xí)問題。線下課堂上教師常用的互動形式并不適用于線上授課直播間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師能夠直接看到學(xué)生的動作、表情等，及時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而開展有效互動，也可以利用學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生進行合作。但是在線上教學(xué)過程中，教師和學(xué)生并不在同一空間內(nèi)，看不到彼此的神情，因此不能及時知曉真實的課堂情況。此外，線上直播教學(xué)偶爾會受到網(wǎng)絡(luò)信號的影響，導(dǎo)致畫面和聲音出現(xiàn)不同程度的延遲，這就對教師隨機應(yīng)變的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要在整個直播授課過程中始終保持正確清晰的發(fā)音，邏輯通順，話語簡練。

教師要更加重視組織線上教學(xué)互動時的語言，盡可能做到精細化處理，控制互動的節(jié)奏。在課堂上開展互動主要是為了提高學(xué)生的參與熱情，防止教學(xué)脫節(jié)，因此在教學(xué)直播間里，教師應(yīng)該在提出問題之后適當停頓，并在提問前后說出帶有明顯標志性的提示語句，如“下面我要開始提問了”“剛才沒有聽清問題的同學(xué)請及時將舉手的表情打在公屏上”等。課堂互動形式要多元化，可針對難點知識提問，學(xué)生借助軟件踴躍搶答，通過對話連線實現(xiàn)師生交流。能否實現(xiàn)教學(xué)目標不在于教師是否按照教學(xué)計劃講解知識，而是看學(xué)生是否踴躍參與建構(gòu)知識的意義。課堂教學(xué)活動主體對客體的作用是正向的，其中包括主體的需求和初衷。作為一種相對特殊的實踐類活動，教師在實際教學(xué)過程中要不斷調(diào)整和優(yōu)化互動方法，為學(xué)生創(chuàng)造大量自主學(xué)習(xí)的機會，真正提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課后評價

只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)目標有促進作用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式才值得推廣和實施。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來自全國各地，教師無法監(jiān)督和管理其學(xué)習(xí)過程。基于慕課資源開展的《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)》線上課程，可以通過多元化的方式考核與評價學(xué)生，以便適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。學(xué)生最終成績設(shè)置為三個部分：平時成績（占30%）＋卷面成績（占60%）＋拓展成績（占10%）。學(xué)生平時成績可以由“線上線下”相結(jié)合的方式評價，包括課前自學(xué)（占30%）＋課上教學(xué)（占60%）＋課后拓展（占10%）三個階段。其中課前自學(xué)成績包括線上預(yù)習(xí)、課前自測；課上教學(xué)成績包括課堂問答、課堂行為、作品展示；課后拓展成績主要是完成課后作業(yè)與拓展任務(wù)的情況。學(xué)生所有線上活動記錄均由超星學(xué)習(xí)通平臺自動生成，教師可以實時查閱。對標課程標準及企業(yè)崗位需求，考核課上作品展示部分成績、課后拓展成績由學(xué)生自評（占10%）＋學(xué)生互評（占30%）＋教師評價（占40%）＋企業(yè)專家評價（占20%）四個部分組成。拓展成績則可以根據(jù)學(xué)生參加校園技能大賽的情況給定。在這一過程中，學(xué)習(xí)成果不再只受到學(xué)生自主和自覺的影響，教師能及時監(jiān)督和管理學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能明顯提升學(xué)習(xí)效率，考試成績也更加真實，真正達到深層次的學(xué)習(xí)目標。

四、結(jié)語

SPOC 將先進、優(yōu)質(zhì)的慕課資源與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合在一起，形成一種混合教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式方法。海量的網(wǎng)絡(luò)資源不僅拓展了學(xué)生的理論知識積累，同時以專題研討、調(diào)查問卷、在線實時互動等形式開展《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；旌鲜浇虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的重要契機，探究高職院校線上線下混合教學(xué)模式，有效推進網(wǎng)絡(luò)時代背景下的教育變革，為教育模式和教學(xué)方法深度融合提供了新的動力。