蔡永剛

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州 318000）

班主任是職業(yè)學(xué)校開展學(xué)生管理工作的教育主體之一，是學(xué)生的良師益友，通過多種方式與學(xué)生深度溝通，對塑造學(xué)生的價值觀念起著積極的引導(dǎo)作用。在課程思政的背景下，職校班主任應(yīng)當(dāng)將思想教育放在班級管理活動的核心位置，在開展班級管理教育工作的過程中有意識地融入課程思政文化，不斷強化思政教育的綜合效果。班主任在主抓學(xué)習(xí)成績和班級秩序的同時，還應(yīng)該主動通過班級管理活動落實職業(yè)學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡慕虒W(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)綜合素質(zhì)，持續(xù)提高職校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、課程思政文化融入職業(yè)學(xué)校班主任管理教育的價值

（一）有利于創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”

優(yōu)秀的職教學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，同時還應(yīng)該具備極強的自主學(xué)習(xí)能力以及良好的職業(yè)道德品質(zhì)，才能在未來的崗位上獲得更好的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)職業(yè)人才的過程中，班主任作為管理學(xué)生的主要執(zhí)行者，在班級日常管理過程中應(yīng)當(dāng)重視開展思政教育工作。在課程思政理念的指導(dǎo)下，班主任將思政教育文化融入班級管理教育活動是一種有效的實踐，能夠?qū)⑺枷胝谓逃虒W(xué)內(nèi)容與班級日常管理內(nèi)容相融合，不斷促進(jìn)創(chuàng)新與變革班級管理方式。同時，還能充分發(fā)揮班主任思想政治教育的優(yōu)勢，突出學(xué)生思政教育的主體價值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，更有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，不斷提高職校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有利于構(gòu)建良好的管理制度，提高班級管理整體質(zhì)量

班主任的核心任務(wù)是做好班級管理，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)，確保穩(wěn)步實施各項教學(xué)活動。而課程思政文化與班級班主任管理教育相結(jié)合能夠極大限度地提高班級管理的綜合質(zhì)量。一方面，在班主任實施班級管理教育過程中融入課程思政文化，能夠進(jìn)一步拓展班級管理方式，豐富班級管理教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)積極向上的班級文化；另一方面，學(xué)生在思政文化的引導(dǎo)下能夠不斷強化構(gòu)建集體意識和團隊意識，主動規(guī)范自身的行為，主動維護(hù)集體利益，能夠?qū)W會相互理解、相互包容，潛移默化地構(gòu)建良好的班級管理制度與體系，鼓勵學(xué)生主動參與各類班級活動和教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（三）有利于營造溫馨的班級氛圍，促進(jìn)師生之間高效交流

班主任在班級管理教育活動中將與學(xué)生形成高頻次的溝通和交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困惑和生活困難等。要提高班主任管理工作的成效，就需要班主任構(gòu)建溫馨和諧的班級氛圍，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生放下壓力，主動與班主任溝通。如此班主任才能更全面地了解學(xué)生的綜合情況，明確學(xué)生不同時期的實際需求。融入課程思政文化能夠讓班主任的管理教育活動從傳統(tǒng)的說教式、批評式教育轉(zhuǎn)變成交流式、引導(dǎo)式教育，更有利于增強學(xué)生對班主任教育工作的認(rèn)可，更有利于實現(xiàn)約束學(xué)生的行為和塑造其心靈。因此，思政教育文化與班主任班級管理教育活動相結(jié)合，能讓班級管理活動更具文化性、思想性和人文性，教師更關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，能夠從學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生認(rèn)可的方式幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，不斷提高班級管理工作的綜合成效。

二、課程思政文化融入職業(yè)學(xué)校班主任管理教育的主要問題

（一）主抓學(xué)習(xí)成績管理，淡化思政教育

在傳統(tǒng)的管理理念中，班主任的重點工作習(xí)慣于偏向?qū)W習(xí)成績和班級秩序等方面，以學(xué)生的考試成績和日常學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)為主要關(guān)注點，通過班會、談心等方式加強引導(dǎo)和幫助。但相比之下，思政文化的涉及面卻相對較少，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生僅以學(xué)習(xí)成績和生活行為規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，淡化了思想塑造，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）課程思政內(nèi)涵不明，管理浮于表面

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，許多班主任開始重視思政教育，嘗試在班級管理教育活動中融入課程思政文化，以此指導(dǎo)學(xué)生加強思想道德建設(shè)。但在具體實施時，部分班主任沒有真正理解課程思政文化的內(nèi)涵，導(dǎo)致開展教育活動流于形式，點到為止，并未對學(xué)生的思想和行為形成影響，未能引起學(xué)生重視思政課程文化。長此以往，容易讓學(xué)生誤以為課程思政文化可有可無，對自身成長并沒有實際價值，對未來發(fā)展也不會產(chǎn)生影響。這一定程度上影響了課程思政文化融入的綜合成效，不利于學(xué)生思想發(fā)展。

（三）融入方式單一固化，難以吸引學(xué)生

課程思政文化與班主任管理教育活動相結(jié)合需要講求一定的策略和方法，但是傳統(tǒng)的融入形式相對單一固化，不符合職業(yè)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，難以吸引學(xué)生關(guān)注。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)課程思政文化的興趣，未能深刻理解和完善認(rèn)知文化內(nèi)涵，影響了課程思政教育的成效。例如，班主任在實踐過程中以說教的方式在班會課上講述許多宏觀道理，學(xué)生接受大而全的教育內(nèi)容的程度相對較低，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，難以實現(xiàn)塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。

三、課程思政文化融入職業(yè)學(xué)校班主任管理教育的路徑

（一）重視學(xué)生成績管理與思想塑造，引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展動力

職業(yè)教育活動以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力為主要目標(biāo)，班主任在班級管理教育活動中不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)成績管理，還應(yīng)該加強思想塑造，著眼于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合道德。為此，班主任可以通過滲透課程思政文化拓展班級管理的方式，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己的職業(yè)，深入了解自己所學(xué)專業(yè)。同時，還可以通過系統(tǒng)的教育活動引導(dǎo)學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)本專業(yè)持肯定態(tài)度，能夠正確認(rèn)識今后的職業(yè)，看到未來發(fā)展的方向，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的動力，促進(jìn)發(fā)展職業(yè)綜合素養(yǎng)。另外，班主任還需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀。在全新的發(fā)展時代，社會對職業(yè)人才的要求越來越高，不僅需要學(xué)生掌握完善的理論知識和嫻熟的實踐技能，還應(yīng)當(dāng)具備一定的職業(yè)綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)成功求職和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，班主任在教學(xué)管理過程中應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的求職能力，如通過班會活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作優(yōu)質(zhì)的簡歷，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力、特點選擇與自己相匹配的職業(yè)，學(xué)會調(diào)節(jié)求職過程中的各種心理困擾等。無論學(xué)習(xí)和求職過程中遇到多少困難，始終相信自己的能力，能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展充滿信心，為未來成功求職和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）全面了解課程思政文化的內(nèi)涵，明確思政教育指導(dǎo)思想

要在班主任管理教育中滲透課程思政文化，班主任首先應(yīng)當(dāng)深刻理解課程思政文化的內(nèi)涵，能夠?qū)⑵渑c班級管理和教育活動有機結(jié)合。同時，班主任應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)人才需要突出個性化，不能將所有學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的操作性人才，而是應(yīng)當(dāng)在具備扎實的理論知識基礎(chǔ)和較高的操作技能的基礎(chǔ)上具有個性化特點。為此，班主任應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的思維，充分了解本班學(xué)生的興趣愛好和性格特點，能夠找出不同學(xué)生的優(yōu)勢和不足，再通過一定的方式幫助學(xué)生改善不足之處。同時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，也要客觀認(rèn)識自己的不足，能夠主動強化優(yōu)勢、彌補不足，以此實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。班主任的教育管理工作需要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在課程思政文化的指引下制定清晰明確的班級管理規(guī)劃，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展和思想認(rèn)知特點，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我管理，以此不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)，達(dá)到班級管理的目標(biāo)。

（三）通過多樣化活動滲透思政教育，強化課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)體驗

實施班級管理教育活動既要加強開展傳統(tǒng)教學(xué)活動，同時也要組織豐富多彩的實踐類活動，帶領(lǐng)學(xué)生在不一樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、探究和交流，促進(jìn)學(xué)生形成與發(fā)展綜合素質(zhì)。在融入課程思政文化的過程中，班主任可以創(chuàng)新主題班會的形式，改變傳統(tǒng)的說教模式，著力突出學(xué)生在班級活動中的主體價值及其在班級管理活動中的體驗感，積極組織學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)的過程中提高思想道德素養(yǎng)。為此，班主任可以創(chuàng)新和演變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，融入話劇表演、辯論賽、歌唱比賽、演講活動等多樣性的班級主題活動，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展示才華的機會。同時，班主任還可以積極策劃具有教育性和互動性的實踐活動，重在突出學(xué)生的參與感以及指引學(xué)生體會參與的過程，在輕松、舒適的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)融入思政文化。例如，在國慶節(jié)主題班會活動中邀請老兵走進(jìn)課堂，為學(xué)生講解中國革命故事，讓學(xué)生與老兵互動，真切感受革命先輩的偉大精神。多樣化的班級活動既能強化學(xué)生對思政教育的體驗感，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，還能持續(xù)提高課程思政的教育效果。

（四）借助實訓(xùn)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，強化培養(yǎng)職業(yè)道德品質(zhì)

實訓(xùn)實踐是職業(yè)教育的重要組成部分，通過實訓(xùn)課程能不斷提高學(xué)生的實踐技能，促進(jìn)理論知識向能力轉(zhuǎn)化。而對于實訓(xùn)活動來說，班主任的管理和指導(dǎo)極為重要，班主任可以將實習(xí)作為滲透課程思政文化的時機。指導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考，正確認(rèn)知自身能力，有效改善學(xué)習(xí)態(tài)度，找到并強化自己的薄弱項目，培養(yǎng)職業(yè)道德品質(zhì)。例如，學(xué)生在實習(xí)過程中會遇到許多實際問題，如專業(yè)不適合、工作不適應(yīng)等，由此容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。此時，班主任即可以此為切入點，通過融入課程思政文化幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識自身和職業(yè)。在實訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該加強與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生實習(xí)過程中的綜合情況和思想動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的多樣化反饋及時發(fā)現(xiàn)需要加強的管理環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的實習(xí)生活，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，后期通過努力強化優(yōu)勢、彌補劣勢，促進(jìn)學(xué)生成才、成人。

（五）關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)，找準(zhǔn)問題癥結(jié)加以疏導(dǎo)

班主任管理教育活動是一項極為細(xì)致的管理工作，需要以學(xué)生為主體，以“責(zé)任心”開展班級管理，以“愛心”關(guān)懷班級中的每一個學(xué)生，能夠“細(xì)心”發(fā)現(xiàn)并有效解決各類實際問題，還應(yīng)該“耐心”包容每一個學(xué)生的成長。而“細(xì)心”是融入課程思政文化的關(guān)鍵所在，班主任應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察班級中的每一個學(xué)生，能夠結(jié)合職業(yè)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)生的個性特點進(jìn)行綜合考評。班主任需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困擾，指導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生問題的主要原因，幫助學(xué)生采取有效措施加以改進(jìn)，在成功解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)，以積極、開放的心態(tài)面對生活及學(xué)習(xí)中遇到的各類困難。因此，班主任需要具備敏銳的洞察力，要有效評估學(xué)生的思想品德、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理素質(zhì)等方面的整體狀態(tài)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的明顯變化，在找準(zhǔn)產(chǎn)生變化原因的基礎(chǔ)上采取有效措施。集體性問題可以通過集體教育方式應(yīng)對，而個性化問題則需要通過藝術(shù)化方式循循善誘，有效把握教育時機，實現(xiàn)引領(lǐng)思想和塑造行為。例如在某一階段，某學(xué)生忽然出現(xiàn)上課發(fā)呆甚至逃課的現(xiàn)象，班主任需要通過多個途徑加強了解，并與學(xué)生談心，嘗試分析出現(xiàn)這些行為的原因——家庭問題、學(xué)習(xí)壓力或其他原因。然后根據(jù)學(xué)生的性格特點研究具體的輔導(dǎo)方法，以學(xué)生認(rèn)可的方式提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效解決學(xué)習(xí)問題。在滲透課程思政文化的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)以鼓勵、肯定的心態(tài)面對每一個學(xué)生，找到不同學(xué)生的成長點和優(yōu)勢，為不同學(xué)生提供不同的教育方式，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)實現(xiàn)健康發(fā)展。

四、結(jié)語

職業(yè)教育階段是學(xué)生形成“三觀”的重要階段，并且學(xué)生的思想具有極強的可塑性。班主任是與學(xué)生接觸時間最長、交流方式最多的教育主體之一，在班級管理教育活動中滲透課程思政文化能加強班主任引導(dǎo)和塑造學(xué)生思想觀念的效果，不斷塑造學(xué)生的道德觀念、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在班級教育管理過程中，班主任應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷更新管理理念，深入了解文化內(nèi)涵，明確在班級管理教育活動中開展思政教育的指導(dǎo)思想。同時，要積極組織豐富多彩的班級活動，能夠借助實訓(xùn)課程等方式有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的具體表現(xiàn)，將思政文化滲透于班級管理教育活動的各個細(xì)節(jié)，有效達(dá)成思政教育的工作目標(biāo)，將學(xué)生塑造成理想堅定、愛崗敬業(yè)、主動鉆研的創(chuàng)新人才。