摘? ? 要：開展英語綜合實踐活動有助于提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力?；谡緯喿x的初中英語綜合實踐活動設計可以按“分析整本書的學習內容，梳理語篇主題意義”“基于整本書的學習內容、主題意義和學情，規(guī)劃英語綜合實踐活動的課時與內容”“制訂核心素養(yǎng)導向的英語綜合實踐活動學習目標”“推進英語綜合實踐活動‘教—學—評一體化設計”這一路徑展開，提升學生的綜合實踐活動能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語綜合實踐活動；整本書閱讀；初中英語

綜合實踐活動是義務教育課程改革的熱點之一。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出，“要強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”［1］和“要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”［2］。開展英語綜合實踐活動，有助于提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力［3］。但在實際教學中，英語綜合實踐活動的實施狀況卻不大理想：有的教師存在認識和理解上的偏差，以為英語綜合實踐活動就是讓學生去戶外走走；有的教師由于課時有限、課程資源缺乏，而未能開展英語綜合實踐活動；有的教師開發(fā)和實施此類課程的精力和能力不足［4］。鑒于此，本文以科普讀物All About Light為例，融合物理學科的知識與方法，探討在九年級整本書閱讀中開展英語綜合實踐活動的路徑。

一、分析整本書的學習內容，梳理語篇主題意義

All About Light屬于“人與自然”主題范疇下的“宇宙探索”主題群，子主題內容為“地球與宇宙探秘，航天事業(yè)發(fā)展”。根據(jù)What（主題與內容）、Why（傳遞的意義）和How（文體特征與語言特點）三個維度展開分析，All About Light的學習內容如下：

【What】All About Light屬于非虛構類科普讀物，共32頁（266字），作者是Lisa Trumbauer。該書主要介紹光的知識，包括三個部分：第一部分介紹光是什么；第二部分介紹光的來源，如源于太陽、火、蠟燭、電等；第三部分介紹光具有傳播速度快、以直線傳播、可反射、可折射、可色散和受阻會形成陰影等主要物理特性，并聯(lián)系生活實際，解釋燈泡發(fā)光、月亮反射光、光在水里能夠彎曲、彩虹和影子的形成等生活中的物理現(xiàn)象。

【Why】All About Light主要是針對光這一現(xiàn)象，通過呈現(xiàn)事實性信息來解釋光的定義、來源及特性，在豐富讀者科普知識的同時，激發(fā)讀者的好奇心，引導讀者主動去探索生活中與光相關的現(xiàn)象，喚起讀者熱愛科學、勇于探究的精神。

【How】All About Light屬于說明文。作者先以問答形式引出光這一話題，并給出光的定義，然后通過舉例的方式介紹光的來源。作者主要使用一般現(xiàn)在時來說明光的物理特性及其在生活中的應用。同時，作者主要運用簡單句，尤其是祈使句，如“Turn on a lamp.”“Shine a flashlight at a mirror.”等，以及大量的動詞短語，如“fill with”“bounce off”“give off”等，來介紹光的知識。此外，作者在介紹光的過程中還使用了一系列生動的插圖來幫助學生學習專業(yè)詞匯，理解語篇內容，使深奧難懂的科普知識變得淺顯易懂。

基于對All About Light的研讀與分析，其主題意義可提煉為：學習與光相關的科普知識，激發(fā)好奇心，主動探究光在生活中的應用（其建構流程如圖1所示）。

二、基于整本書的學習內容、主題意義和學情，規(guī)劃英語綜合實踐活動的課時與內容

在學習All About Light時，學生的已知起點主要有：一是學生之前閱讀過All About系列的科普讀本，如All About Sound，熟悉作者的寫作風格，對KWL閱讀策略比較熟悉；二是學生在八年級時已經學過與光相關的物理知識，如光的直線傳播、光的折射與光的反射等；三是學生對生活中與光相關的一些自然現(xiàn)象有淺層的接觸和了解，如影子、彩虹等。但學生的學習也存在以下困難：一是學生對科普讀物的閱讀興趣不高，對其中的專業(yè)詞匯存在畏難情緒；二是學生在整本書閱讀時習慣于零散地獲取信息，缺乏梳理、概括和整合文本整體結構的能力；三是學生缺乏將所學的物理知識、英語知識與生活中相應的現(xiàn)象進行關聯(lián)的能力，尤其缺乏用所學語言解釋生活中的物理現(xiàn)象的能力。

基于整本書的學習內容、主題意義和學情，教師立足英語學科，以學生已儲備的有關光的生活經驗、物理知識等為切入點，融合物理學科的相關內容設計了兩個課時（課時與內容規(guī)劃如圖2所示）。

第一課時聚焦文本解讀，以學生已儲備的有關光的生活經驗、物理知識等為起點，通過運用KWL閱讀策略激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，以及通過問答、解釋現(xiàn)象等環(huán)節(jié)引導學生從文本、標題、圖片中提取有用信息建構對光的結構化認知，在此基礎上讓學生從不同角度分析作者的寫作意圖；第二課時是一節(jié)英語綜合實踐活動課，它聚焦探究實踐，設計了四組物理實驗，引導學生運用在All About Light中獲取的物理知識以及八年級物理課上所學的關于光的知識進行實驗操作，進而運用所學語言去解釋這些生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生探究實踐的科學精神。

三、制訂核心素養(yǎng)導向的英語綜合實踐活動學習目標

《義教課標》建議，初中英語綜合實踐活動應結合教材內容，遵循項目學習的路徑，適當運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機融合，確立并引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探索，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務［5］。對標《義教課標》，英語綜合實踐活動學習目標的制訂應圍繞語言學習、跨學科知識學習以及綜合實踐能力提升展開（如圖3所示）。

基于圖3，教師制訂了如下英語綜合實踐活動課時學習目標：

【第一課時】學生應能夠：

①利用KWL閱讀策略及繪本讀物的封面，激發(fā)已知和欲知，關注非虛構類科普讀物的特點；

②閱讀文本，獲取和梳理光的定義、來源及特性等方面的信息，概括和總結光學知識結構圖；

③通過讀者劇場和思維導圖，內化結構化的光學知識；

④通過小組研討，分析作者的寫作意圖，學會反思和評價。

【第二課時】學生應能夠：

①以小組為單位，自己動手完成四組與光相關的物理實驗；

②利用所學的光學知識，判斷或者解釋實驗中與光相關的生活現(xiàn)象；

③培養(yǎng)科學探索的興趣，逐步形成熱愛科學、勇于探索和質疑的科學精神。

四、推進英語綜合實踐活動“教—學—評”一體化設計

英語綜合實踐活動的設計應體現(xiàn)以下三個方面的特點：其一，圍繞學習目標設計英語綜合實踐活動，以使活動指向學習目標；其二，以英語學習活動觀為引領，從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等維度設計英語綜合實踐活動；其三，注重效果評價，通過課堂觀察、評價量表等方式對學生的學習效果進行反饋，體現(xiàn)“教—學—評”一體化設計，實現(xiàn)以評促教、以評促學。

【第一課時】

教師組織：①The teacher shows a picture of light and asks students “What do you know about light？”. ②The teacher shows the cover of the book and asks students “What do you want to know about light？”. ③The teacher leads students to focus on the title， the writer， and the facts.④The teacher asks students to read for the first time and answer the questions“What is light？”“Where is light from？”“What are the features of light？”. ⑤Firstly， the teacher shows students four pictures about the phenomena of light and asks them to read the book again to find out the information to explain the phenomena. Secondly， the teacher elicits students explanation. Thirdly， each student chooses one phenomenon to explain in groups. Fourthly， each group chooses a student to explain one phenomenon in class. ⑥The teacher firstly shows students how to do Readers Theater， explains the rules and requests （one student， one reader， try to use emotions， body language and stress）. Then the teacher asks them to do Readers Theater in new groups and act out in front of the class. ⑦The teacher encourages students to draw a mind map to show what they have learned in the book. ⑧The teacher asks students to think about the questions “Why does the writer write the book？”“What do you think of non-fiction books？”“Can you think of more phenomena about light？”.

學生實踐：①觀看圖片，調動背景知識回答問題；②觀察繪本封面和標題，思考并回答問題；③結合上一本讀物All About Sound的內容，對比和思考虛構類科普讀物和非虛構類科普讀物的區(qū)別；④快速閱讀All About Light，提取和梳理關于光的信息，并通過教師的解釋、實物展示等學習新詞匯（學習理解類）；⑤再次閱讀All About Light，并根據(jù)教師提供的圖片，在文本中尋找相應的可以解釋圖片現(xiàn)象的信息，在此基礎上進行組內交流與從所提供的圖片中選擇自己喜歡的一種與光相關的生活現(xiàn)象進行解釋和說明（應用實踐類）；⑥根據(jù)自己的能力和水平，自行選擇一個角色，和組內其他成員分工合作，共同演繹讀者劇場，并在組內分享展示后，重新組合（各組相同的角色）形成新的小組進行班級展示（遷移創(chuàng)新類）；⑦用思維導圖呈現(xiàn)所學的知識與內容，并進一步完善KWL表格；⑧通過小組討論，分析作者的寫作目的，思考科普閱讀的重要性（遷移創(chuàng)新類）。

實踐意圖：①用圖片引入主題，并創(chuàng)設情境，激活學生的認知，促使學生形成學習期待；②提升學生的興趣和閱讀期待，培養(yǎng)學生的觀察力；③培養(yǎng)學生的對比分析能力；④提升學生通過閱讀文本獲取并梳理關鍵信息的能力；⑤培養(yǎng)學生闡釋文本信息的能力與運用獲取的信息解釋生活現(xiàn)象的能力，促使學生內化并運用所學語言和信息；⑥促使學生通過參與讀者劇場活動，進一步內化所學語言和信息，使科普閱讀變得生動有趣；⑦引導學生完善KWL表格，建構有關光的結構化知識，再次內化所學語言和信息；⑧培養(yǎng)學生分析、判斷、評價和推理的思維能力。

效果評價：①觀察學生回答問題的反應，并根據(jù)學生的回答判斷學生背景知識的掌握情況；②通過設問了解學生對閱讀內容產生的期待；③根據(jù)學生對比和思考兩種不同讀物區(qū)別的結果，判斷學生對兩種讀物不同特點的了解情況；④⑤引導學生通過自評和兩人互評來判斷自己獲取信息的準確度、闡釋信息時語言使用的流暢度；⑥通過觀察學生在讀者劇場中的表現(xiàn)來判斷學生對文本信息的掌握情況，評價學生改編劇本的能力，并根據(jù)學生語言表達的準確度、流暢度來判斷學生語言學習的情況，根據(jù)學生的身體動作和表演來評價學生的戲劇表現(xiàn)力；⑦觀察學生在完成KWL表格時是否展示結構化的信息，并引導學生在繪制思維導圖的過程中對本課所學進行自我評價；⑧對學生的觀點給予及時評價。

注：上述過程的步驟是一一對應的。其中，①②③指向課時一學習目標①，④⑤指向課時一學習目標②，⑥指向課時一學習目標③，⑦⑧指向課時一學習目標④。

【第二課時】

教師組織：①引導學生借助第一課時完成的思維導圖，復習整本書的內容；②發(fā)布四組物理實驗（Shadow Play、How Is the Moon Seen？、 Magic Show — Where Did the Penny Go？、Light Makes Color），組織學生選取本組任務，協(xié)助并鼓勵學生小組合作完成實驗；③組織學生進行小組實驗展示，其他組學生對小組實驗展示進行提問；④引導學生思考并討論問題“Look at the title. Its all about light. Can the book answer all your questions about light？ Why did the writer title the book All About Light？”“Do you like reading non-fiction books？ Why or why not？ If you were the writer， how would you make the book more interesting？”；⑤布置作業(yè)——小組合作完成科普小實驗的錄制。

學生實踐：①Students retell the book with the help of the mind map. ②Each group leader picks one task， and then the group read detailed instruction about the task， and try their best to finish the task with the help of the teacher. ③Each group gives the presentation. Other groups listen， take notes， and ask questions. ④Students have a discussion in groups， and then voice their opinions. ⑤Students try one experiment they prefer and make a short video.

實踐意圖：①引導學生復習前一課時所學的內容，再次鞏固所學語言信息；②③引導學生運用物理學關于光的背景知識以及本書中所學的關于光的新知，通過小組合作實驗探究、解釋光的物理現(xiàn)象，達成在新的情境中運用所學解決問題的目的，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新；④鼓勵學生對本書內容提出合理的質疑，并給出相應的建議，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維；⑤鼓勵學生學以致用，激發(fā)學生對科普小實驗的熱情。

效果評價：①根據(jù)學生復述的結果評價學生對前一課時所學內容的掌握情況；②觀察學生小組合作完成實驗的情況；③通過學生的組間互相提問、討論來評價學生能否運用物理學知識完成實驗并解釋光的物理現(xiàn)象；④通過觀察學生在討論中的表現(xiàn)以及學生呈現(xiàn)的結果，評價學生能否理性分析、合理建議和大膽創(chuàng)新；⑤根據(jù)學生提交的視頻判斷學生對物理學知識與英語語言能力的掌握情況。

注：上述過程的步驟是一一對應的。其中，①②指向課時二學習目標①，③指向課時二學習目標②，④⑤指向課時二學習目標③。

綜上所述，英語綜合實踐活動對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。為最大程度發(fā)揮英語綜合實踐活動的作用，教師應注意以下三個要點：其一，合理規(guī)劃英語綜合實踐活動課時，使其既不與常規(guī)教學沖突，又能很好地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力；其二，英語綜合實踐活動沒有現(xiàn)成的資源可借鑒，應聯(lián)合教研、教師、學生甚至是家長等多方力量，以團隊合作的形式來開發(fā)學習主題、搜集并共享資料；其三，實施過程會有很多不可控的因素，需要教師盡可能地通過有效的評價手段促使學生積極地參與到活動中，讓每個學生在活動中都能有所成長和收獲。

參考文獻：

［1］［2］［3］［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，4，41，41.

［4］陳芳.初中英語綜合實踐活動課的建構與實施［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（4）：28-32.