曹紅雨 趙文娟

摘? ? 要：開展英語綜合實踐活動有助于提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力?；陧椖渴綄W習的初中英語綜合實踐活動應(yīng)在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，從選題、規(guī)劃、實施和總結(jié)四個環(huán)節(jié)開展教學設(shè)計，以使學生通過參與英語綜合實踐活動，內(nèi)化所學知識，思考和呈現(xiàn)自己的學習成果，提升綜合運用所學語言和跨學科知識思考問題和自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語綜合實踐活動；項目式學習

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）強調(diào)，開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力［1］。英語綜合實踐活動可指學生在教師的指導(dǎo)下，通過統(tǒng)籌和綜合運用英語語言知識與語言技能以及其他相關(guān)學科的知識，結(jié)合自身經(jīng)驗，聯(lián)系社會生活，圍繞特定主題和情境，以真實的問題或任務(wù)為驅(qū)動而自主開展的實踐性、綜合性和開放性活動［2］，它有助于突破傳統(tǒng)的教學模式，在以學科學習為主的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生結(jié)合個人實際，學習綜合運用多門學科知識解決復(fù)雜的真實性問題。同時，根據(jù)《義教課標》的理念，初中階段的英語綜合實踐活動主要采用以項目驅(qū)動的項目式學習方式。

項目式學習是一種建構(gòu)性的教與學方式，教師將學生的學習任務(wù)項目化，指導(dǎo)學生基于真實情境提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題，展示和分析項目成果。它是一種以學生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育方式，要求學生圍繞某個具體的學習項目組成小組，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下，利用廣泛的學習資源，在實踐中體驗，在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實問題，從而獲得必要的知識和技能［3］。下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語》九年級上冊Module 3 Heroes為例，具體闡述基于項目式學習的初中英語綜合實踐活動設(shè)計。

二、基于項目式學習的初中英語綜合實踐活動教學設(shè)計

（一）教材研讀

習近平總書記在“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”紀念章頒發(fā)儀式上的講話中說道：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。”青少年是祖國的未來和民族的希望，每個青少年心中都有自己崇拜的英雄，他們的光輝事跡對青少年的身心成長影響巨大。

Module 3 Heroes的主題是英雄，這一模塊介紹了不同領(lǐng)域的英雄人物，旨在引導(dǎo)學生通過學習這些英雄人物的事跡以及他們不屈不撓、意志堅定、勤奮刻苦的高貴品質(zhì)，規(guī)劃自己的精彩人生。它不僅屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，子主題內(nèi)容為“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”，而且也屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認識，自我管理，自我提升”?；诖耍P者設(shè)計了一個以英雄為學習主題的項目式學習英語綜合實踐活動——Learning from heroes and learning to be heroes，旨在引導(dǎo)學生走近中國英雄人物，用英語講述中國英雄故事，傳播中華民族精神，樹立弘揚中國英雄精神的意識，進而思考自己的人生目標，規(guī)劃自己的精彩未來。在此基礎(chǔ)上，筆者制訂Module 3 Heroes的學習目標如下：其一，英語目標，學生通過梳理我國不同領(lǐng)域英雄人物的成功事跡，應(yīng)能夠了解英雄人物刻苦努力、不屈不撓、鍥而不舍的精神品質(zhì)，學會使用原因狀語從句、結(jié)果狀語從句根據(jù)時間軸來介紹和談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿?；其二，教育目標，學生通過學習英雄事跡和親近英雄人物，應(yīng)能夠深刻地理解、傳承和弘揚愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的英雄品質(zhì)，進而從自己做起，放飛夢想，創(chuàng)造精彩人生；其三，社會目標，學生通過學習英雄事跡，應(yīng)能夠意識到只要堅定理想信念，不懈努力，腳踏實地做好每一件平凡的事，每個人都可以是英雄，進而思考如何成就自我，回饋社會。

基于此，筆者設(shè)置從“Who is your hero in your mind？”（learning from heroes），到“What kind of person do you want to be when you grow up？”（learning to be heroes）的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學生在選擇心目中的英雄時學會探究“是誰？”“為什么？”“我學什么？”“我該怎么做？”等問題，進而樹立正確的英雄觀。上述驅(qū)動問題涉及英語、道德與法治、美術(shù)三個學科的內(nèi)容（如表1所示）。

（二）教學流程

項目式學習大致可分為選題、規(guī)劃、實施和總結(jié)四個方面。筆者基于項目式學習的四個方面，規(guī)劃了如表2所示的實踐任務(wù)及課時安排。

（三）教學設(shè)計

基于英雄這一主題，圍繞項目式學習英語綜合實踐活動——Learning from heroes and learning to be heroes，筆者設(shè)計了如下教學活動：

1.課前準備

【任務(wù)一】

實踐設(shè)計：收集英雄人物信息，制作英雄人物傳記卡片。

實踐意圖：引導(dǎo)學生通過查找各領(lǐng)域英雄人物事跡的相關(guān)資料和制作英雄人物傳記卡片，提高搜索、整合主題信息的能力，激發(fā)學習興趣。

學業(yè)要求：學生應(yīng)能夠自主完成信息收集和英雄人物傳記卡片制作。

2.課時一

【任務(wù)二】

實踐設(shè)計：①播放鐘南山領(lǐng)獎視頻，并提出問題“Who is awarded in the video？ Why？”“What kind of person can be considered as a hero in your mind？”；②引導(dǎo)學生兩人一組就問題“Where can we find heroes？”“Who can be heroes？”展開頭腦風暴（2分鐘）；③引導(dǎo)學生以小組為單位分享英雄人物傳記卡片；④引導(dǎo)學生通過思考問題“What can heroes do for us or our country？”“Who should be the most admirable hero in your group？”，領(lǐng)悟英雄的價值，進而依據(jù)最佳英雄人物傳記卡片評價表（如表3所示）選出組內(nèi)最喜歡的英雄人物。

實踐意圖：①引出主題，為學生分享不同領(lǐng)域英雄人物及其事跡作鋪墊；②引導(dǎo)學生通過頭腦風暴激發(fā)靈感；③激活學生的已有知識；④引導(dǎo)學生了解更豐富多元的英雄人物事跡，為學生更好地歸納總結(jié)英雄精神內(nèi)涵作鋪墊。

學業(yè)要求：學生應(yīng)能夠通過觀看視頻提取信息，并根據(jù)收集的信息，基于完成的英雄人物傳記卡片，運用所學英語知識在小組內(nèi)討論不同領(lǐng)域英雄人物的事跡、談?wù)撚⑿劬竦膬?nèi)涵。

【任務(wù)三】

實踐設(shè)計：①引導(dǎo)學生以小組為單位梳理并匯報本組最喜愛英雄人物的信息；②引導(dǎo)學生討論并思考問題“What is the spirit of heroes？”，并以思維導(dǎo)圖形式進行總結(jié)概括。

實踐意圖：引導(dǎo)學生以思維導(dǎo)圖的形式概括英雄人物所具有的優(yōu)秀品質(zhì)；引導(dǎo)學生通過了解不同領(lǐng)域的英雄人物，歸納并思考the spirit of heroes。

學業(yè)要求：學生應(yīng)能夠以小組為單位，匯報本組最喜歡的英雄人物的事跡，并在問題的引導(dǎo)下，以思維導(dǎo)圖形式概括英雄人物所具備的精神品質(zhì)。

【任務(wù)四】

實踐設(shè)計：①呈現(xiàn)一張講述見義勇為事跡的圖片，引導(dǎo)學生思考問題“Why do you think he is a hero？”“What kind of person can be a hero？”，以使學生學會發(fā)現(xiàn)身邊的英雄人物，思考英雄的定義、英雄精神的內(nèi)涵，進而推薦自己身邊的英雄人物并陳述理由；②小結(jié)與作業(yè)布置：引導(dǎo)學生總結(jié)如何介紹英雄人物與完成推薦身邊英雄人物的寫作。

實踐意圖：激發(fā)學生關(guān)注身邊人物的英雄行為并學會發(fā)現(xiàn)身邊的英雄人物。

學業(yè)要求：學生應(yīng)能夠圍繞主題，用所學的語句描述身邊人物的英雄行為，表達自己的情感、態(tài)度以及價值觀，進而總結(jié)歸納英雄人物所具備的精神品質(zhì)。

3.課時二

【任務(wù)五】

實踐設(shè)計：①播放2022年感動中國人物蘇炳添領(lǐng)獎視頻，引導(dǎo)學生思考問題“Who is he？”“What happened to him？”“What kind of people can get heart-warming awards？”；②引導(dǎo)學生以小組為單位閱讀關(guān)于蘇炳添事跡的文本，并完成story map；③引導(dǎo)學生以小組為單位閱讀關(guān)于陳貝兒、朱彥夫事跡的文本，并完成story map。

實踐意圖：引導(dǎo)學生通過觀看視頻、閱讀文本獲取梳理三位感動中國人物的相關(guān)信息。

學業(yè)要求：學生應(yīng)能夠根據(jù)視頻，提取信息，并圍繞教師提出的問題進行討論、發(fā)表自己的觀點；學生應(yīng)能夠用story map梳理描述三位感動中國人物的事跡。

【任務(wù)六】

實踐設(shè)計：組織學生以小組討論形式探究蘇炳添、陳貝兒、朱彥夫能夠成為感動中國人物的原因，進而進一步分析優(yōu)秀人物所具備的品質(zhì)。

實踐意圖：引導(dǎo)學生基于三位感動中國人物的信息，探究其寶貴精神品質(zhì)。

學業(yè)要求：學生應(yīng)能夠在小組內(nèi)交流、探討、分析三位感動中國人物的品質(zhì)，進而發(fā)表自己關(guān)于英雄人物品質(zhì)的觀點。

【任務(wù)七】

實踐設(shè)計：①讓學生以小組為單位在問題“What spirit can you learn from them？”的引導(dǎo)下，挖掘三位感動中國人物的精神內(nèi)涵，思考新時代應(yīng)如何傳承和弘揚民族精神；②引導(dǎo)學生通過觀看一個關(guān)于中國精神的演講視頻，結(jié)合已知的三位感動中國人物的優(yōu)秀品質(zhì)，思考問題“What is the spirit of the Chinese people？”；③引導(dǎo)學生通過學習英雄精神，學做英雄，思考自己的人生目標，完成成長心愿卡；④引導(dǎo)學生分享成長心愿卡；⑤引導(dǎo)學生根據(jù)成長心愿卡，完成題為“How to be a hero”的寫作。

實踐意圖：引導(dǎo)學生基于閱讀文本，分析、總結(jié)介紹英雄人物所需要涵蓋的要點信息，為完成輸出任務(wù)做好內(nèi)容規(guī)劃。

學業(yè)要求：學生應(yīng)能夠獨立思考如何繼承和弘揚民族精神，用所學的語言知識表達與主題相關(guān)的內(nèi)容，以及根據(jù)自己的實際，完成成長心愿卡，思考自己的人生目標。

4.課后反饋

【任務(wù)八】

實踐設(shè)計：①引導(dǎo)學生根據(jù)項目式學習的自評表（如表4所示）進行自評；②引導(dǎo)學生反思自己可提升的空間。

實踐意圖：了解學生的學習收獲，了解教學效果。

學業(yè)要求：學生應(yīng)能夠根據(jù)自評表自評并反思，學會自主學習與合作學習。

三、結(jié)語與反思

開展基于項目式學習的英語綜合實踐活動可以充分挖掘英語學科特有的教育資源，進而與其他學科的教育資源進行統(tǒng)整，在體現(xiàn)英語學科兼具人文性和工具性特征的同時，提升學生綜合運用各學科知識解決問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。同時，要想使基于項目式學習的英語綜合實踐活動效果最大化，教師應(yīng)注意以下三點：一是了解學生的學習認知起點，設(shè)計符合學生實際認知發(fā)展規(guī)律的學習任務(wù)；二是在整體規(guī)劃教學任務(wù)時提前做好準備和預(yù)設(shè)，給予學生足夠的時間溝通、交流、探究、總結(jié)，避免出現(xiàn)為了完成任務(wù)而讓小組合作流于形式的現(xiàn)象；三是及時了解學情、跟蹤學情、總結(jié)項目成效。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：40-41.

［2］蔣京麗.踐行新課程理念，開展英語綜合實踐活動［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（9）：7-11，22.

［3］蔡玲.基于項目式教學的大學生英語自主學習能力培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學，2014（3）：173-175.