何晉歡

[摘 要] 聾生的閱讀能力是他們思維、寫作及溝通交流能力的基石。文章提出，提升聾生整本書閱讀的能力，需要教師按學段制定閱讀指導方針，讓閱讀教學有法可依；完善激勵評價機制，激發(fā)學生的閱讀興趣；整合各方力量，有效開展書籍閱讀活動；以活動為載體，激發(fā)學生的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞] 聾生教育；閱讀能力；整本書閱讀；語文教學

《聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》指出，要重視培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

一、聾生閱讀現(xiàn)狀

從目前來看，筆者學校聾生由于身體缺陷，閱讀能力很低，個別聾生就快初中畢業(yè)，還不能完全讀懂一張報紙。作為一名特殊教育教師，不得不承認的一個事實是：筆者學校絕大多數(shù)聾生的閱讀總量、閱讀效果距離新課標的要求還存在巨大差距。筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)聾生花在閱讀上的時間非常少，因而閱讀總量比較低，而且在閱讀時傾向于選擇圖文并茂的書籍，對純文本類書籍沒有太大興趣。筆者認為原因如下：

第一，由于聾生看不懂文本，導致其缺乏閱讀興趣。聾生因生理缺陷的影響，對形象具體的內(nèi)容比較好理解，卻很難理解抽象的內(nèi)容，所以在書面語的學習上難度較大。加上聾生的教材相對來說較為簡單，詞語積累較少，很多聾生看不懂文本，導致他們不愿意花時間去看書。

第二，聾生由于有聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺器官進行感知活動，其中視覺器官起著主導作用。因此，聾生在選擇書籍的時候，往往傾向于選擇繪本、漫畫類書籍。這種視覺刺激為上的選擇方式，導致他們對純文本類書籍往往沒有太大興趣。這種選擇對小學聾生來說無可厚非，但如果初中甚至高中階段的聾生也只看繪本和漫畫，那就會極大地限制他們閱讀能力的發(fā)展。

二、提升聾生閱讀能力的方法

筆者作為一名啟音部教師，應(yīng)以語文課堂為軸心，通過科學指導，循序漸進地引導聾生有效閱讀書籍，并努力讓聾生實現(xiàn)“快樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性閱讀、可持續(xù)發(fā)展閱讀”，提升聾生的閱讀能力。主要策略如下：

（一）按學段制定閱讀指導方針，讓閱讀教學有法可依

筆者學校是一所從小學到高中十二年一貫制特殊教育學校?？紤]到各學段聾生的閱讀能力不同，針對不同學段的聾生，筆者提出了不同的書籍閱讀指導策略。

1.低段聾生（一至三年級）。這個學段聾生的閱讀能力與健聽兒童相比，相當于幼兒園學生的能力。這個階段的聾生雖然可以通過家長的教育，會說爸爸、媽媽，能明白天空、彩云、河流這些詞匯的意思，但由于沒有聽力，家長也不懂手語，因此他們在進入特殊學校接受教育之前，都是沒有接觸過書面語教育的，閱讀能力較弱。

低段聾生的閱讀教學應(yīng)以開展繪本閱讀為主。低年級的聾生識字量少，理解能力和表達能力都比較差。繪本的畫面精美，語言精練，非常適合聾生閱讀。在師生共讀一本書之后，教師可以通過設(shè)計游戲環(huán)節(jié)引導聾生復述繪本故事、給插圖命名及演繹簡單的故事等方式，培養(yǎng)聾生的閱讀、口語表達、歸納理解能力及想象力。

2.中段聾生（四至九年級）。這個學段聾生的閱讀能力與普通學校小學生的能力相對應(yīng)，可根據(jù)教育部小學生必讀推薦書目來推進閱讀活動。四年級聾生對應(yīng)普通學校一年級學生，五年級聾生對應(yīng)普通學校二年級學生，以此類推。進行整本書閱讀時，教師可針對四至六年級聾生，鼓勵他們摘抄好詞好句；七至九年級聾生，除了摘抄好詞好句，還可要求他們學習制作一本書的思維導圖，學會精讀、略讀。

3.高段聾生（高一至高三）。經(jīng)過聾校九年義務(wù)教育之后，這個年齡段絕大部分聾生的閱讀能力可與普通學校初中生的閱讀能力相匹配，可根據(jù)教育部中學生必讀推薦書目來開展閱讀活動。鑒于這個階段的聾生閱讀能力的提升、視野的開闊，教師對學生的閱讀指導除了常規(guī)的摘抄、師生共讀一本書、制作思維導圖，還可以從以下幾方面進行拓展。

（1）版本指導。版本指導，有利于培養(yǎng)聾生選擇書籍的能力。通過指導，可讓聾生懂得鑒別，知道精品圖書和一般圖書的區(qū)別。比如，對經(jīng)典文學作品，應(yīng)購買印刷清晰、校訂嚴謹、刪減少的圖書，可以珍藏流傳。這就使得讀書與生活相聯(lián)系，給學生注入終身閱讀的理念，鼓勵學生?？闯Ｐ隆?/p>

（2）序目指導。指導聾生通過目錄檢索，整合自己想看的內(nèi)容。如果學生對書中某個人物特別感興趣，想更快了解他的人生，就可以使用這種閱讀方法。比如，喜歡《紅樓夢》中的史湘云，就可以跳躍性地看目錄，從而把有關(guān)史湘云的內(nèi)容整合在一起，就能很快地知曉史湘云的人生命運。

（3）參考書指導。參考書的作用是幫助理解、對比借鑒，幫助閱讀向更深、更廣的程度發(fā)展。比如，學生若對詩詞感興趣，想研究詩詞的韻律，就可以建議學生去閱讀王力的《詩詞格律》，以及了解《平水韻》。

（二）完善激勵評價機制，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價性語言，適當?shù)莫剟?，不僅能激發(fā)學生對閱讀的濃厚興趣，還能促進師生的情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍，增強學生的自信心。

比如，筆者學校每月開展一次讀書筆記展評活動，設(shè)置一、二、三等獎，會給獲獎學生頒發(fā)獎品并拍照張貼至學校公告欄。這種獎勵的方式既是對學生成績的肯定，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，激勵學生更主動、更投入且持續(xù)地進行整本書閱讀。

（三）整合各方力量，有效開展書籍閱讀活動

1.有效利用班級圖書角進行“圖書漂流”。班級可以分組的方式成立讀書小組，請組員至少帶一本必讀推薦書目中的圖書，先實行組內(nèi)交換閱讀，輪流完成班內(nèi)交換閱讀。

2.開放學校圖書室，延長還書時間。指導中高年級學生自己去借書，低年級學生在教師指導下借閱圖書。還書時間從兩周還一次書，延長至一個月還一次書，鼓勵學生精讀。

3.經(jīng)常更新教學樓、學生宿舍公共區(qū)域的書籍。經(jīng)常更新書籍能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.每天布置閱讀作業(yè)。低段走讀生，鼓勵家長在孩子做完作業(yè)后再親子共讀半小時；寄宿生，做完作業(yè)后閱讀半小時并且摘抄好詞好句及精彩的段落。語文教師要每天檢查學生的閱讀情況，并且及時做出反饋。

（四）以活動為載體，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生具備了一定的語感，那么理解文章語言的能力自然就強了。當學生每天勤勤懇懇摘抄好詞好句時，教師的鼓勵僅限于幾個“優(yōu)良”、幾朵小紅花，學生很難體驗到多讀書的好處，積極性必然會很快消失。因此，筆者學校開展了大量的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.教師向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學生讀好書、好讀書。

2.以班級為單位，每周開展一次好書交流活動。鼓勵學生向同學推薦自己喜歡的書，既鍛煉他們的語言表達能力，又能提高他們的鑒賞能力。

3.每月開展一次讀書筆記展評活動，設(shè)置獎項，給獲獎學生頒發(fā)獎品，用這種獎勵的方式肯定學生的成績，激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.開展看圖作文、征文比賽等活動，并將學生的優(yōu)秀作文刊登在校報上，激發(fā)學生的閱讀興趣。

5.學期末在全校范圍內(nèi)評選書香班級、書香少年，并在全校師生例會上進行表彰，鼓勵熱愛閱讀的學生，激勵學生熱愛閱讀、堅持閱讀。

6.在全體教師中開展讀書活動，組織教師撰寫讀書心得，營造師生共讀的氛圍，打造書香校園。

總之，提升聾生整本書閱讀的能力，需要按學段制定閱讀指導方針，讓閱讀教學有法可依；完善激勵評價機制，激發(fā)學生的閱讀興趣；整合各方力量，有效開展書籍閱讀活動；以活動為載體，激發(fā)學生的閱讀興趣。