劉旻

摘要：如何減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每一位音樂教師在“雙減”背景下需要著重考慮的問題?；诖?，文章立足于小學(xué)音樂課堂提質(zhì)增效策略，從四方面，即合理運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、開展多樣化游戲，調(diào)動學(xué)生參與音樂活動的熱情、巧用小組合作模式，促使學(xué)生合作能力的提升和鼓勵學(xué)生創(chuàng)編音樂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行了具體的闡述，以期能給音樂教師更好地完成“減負(fù)增效”目標(biāo)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)音樂；信息技術(shù)；多樣化游戲；小組合作模式

作為基礎(chǔ)教育的重要組成內(nèi)容，音樂教學(xué)對于學(xué)生音樂審美水平的提升、樂觀心理的形成有著巨大的促進(jìn)作用。基于“雙減”背景下的音樂教學(xué)，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)提質(zhì)增效的特點(diǎn)，以便小學(xué)生運(yùn)用相對較短的時(shí)間，可以高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得音樂素養(yǎng)的不斷提升；應(yīng)立足“雙減”要求，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，積極創(chuàng)建多元化教學(xué)課堂，以此調(diào)動學(xué)生的參與興趣，使他們在學(xué)習(xí)中逐漸理解到音樂藝術(shù)的魅力^[1]。

一、基于“雙減”政策的高效音樂課堂的創(chuàng)建意義

（一）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，承受著相對較大的壓力。而“雙減”旨在減輕小學(xué)生的壓力，使他們有更多的時(shí)間去探索自己的興趣愛好。以“雙減”政策為導(dǎo)向的高效音樂課堂，既會強(qiáng)化學(xué)生的音樂知識，促使他們掌握歌唱的技巧；也會減輕學(xué)生的壓力，使其身心得以保持高度的健康。為此，教師必須提高重視，在日常教學(xué)中，積極探索提升音樂教學(xué)有效性的方式與措施，以便能完成“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，為學(xué)生獲得更為長遠(yuǎn)發(fā)展提供重要的支持。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。他們往往會在興趣的支撐下，探究新知識的含義，從而獲得音樂素養(yǎng)的提升。以往受到應(yīng)試教育影響，教師在音樂教學(xué)中，過于重視學(xué)生掌握音樂技能的情況，由于方法相對枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂課程的興趣為日益下降，從而降低了他們的學(xué)習(xí)效果。而基于“雙減”政策的音樂教學(xué)課堂，則可以避免這種情況。教師會在充分把握學(xué)生音樂基礎(chǔ)的情況下，制定相應(yīng)的授課方案，必要時(shí)，會融入一些趣味元素。受此影響，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，他們將轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極配合音樂教師開展各項(xiàng)活動，最終獲得音樂核心素養(yǎng)的不斷提升[2]。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)音樂課堂提質(zhì)增效策略研究

（一）合理運(yùn)用信息技術(shù)策略

“雙減”政策要求教師提升音樂教學(xué)的效果，而信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，則可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；可以簡化音樂知識的難度，便于小學(xué)生更好地把握。為此，在“雙減”背景下，音樂教師應(yīng)通過多種方式，將所要講述的音樂知識，以多種形式呈現(xiàn)出來，以此提升音樂教學(xué)的趣味性[3]。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。音樂教師可以通過多種方式，將信息技術(shù)巧妙地引入音樂課堂教學(xué)中，然后圍繞學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)立體生動的教學(xué)情境，以此激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《閃爍的小星星》時(shí)，為了讓學(xué)生通過認(rèn)真聆聽、充分體驗(yàn)等方式，感受曲子的節(jié)奏，熟記不同的速度與力度可以讓音樂呈現(xiàn)出不同的情緒效果，準(zhǔn)確把握歌曲中所傳達(dá)的情感，教師在教學(xué)中，可以引入“動物園舞會”這一情境，即讓學(xué)生戴著各種動物的頭飾，模仿各種動物的聲音走到教室里，并配合音樂伴奏，發(fā)出相應(yīng)的叫聲，以此形成良好的學(xué)習(xí)范圍；然后利用投影儀在教室屋頂上投射出與夜空景象有關(guān)的畫面，并請學(xué)模仿星星發(fā)光的樣子。這時(shí)，學(xué)生或是伸直手臂，模仿星星翱翔的模樣；或是張開五指，感受清風(fēng)吹拂的美好；或是做著有規(guī)律的動作，感受星星按著既定的軌道向前行駛的場景。對此，教師應(yīng)給予高度稱贊；然后請學(xué)生閉眼思考，“面對滿天的星星，我們的心情是怎樣的？應(yīng)該用什么樣的方式來演唱才能體會出夜晚的氣氛？”這種帶著疑問去學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，且使學(xué)生始終保持高漲的情緒，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，制作旋律動畫。音樂旋律相對有限，而小學(xué)生的理解能力又相對較弱，為了降低音樂曲目的難度，為此教師可通過制作旋律線動畫的方式，幫助學(xué)生更好地理解曲目的內(nèi)容以及所傳達(dá)的情感。比如在學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽這首曲目，然后利用音頻剪輯軟件將其進(jìn)行合理的分割，最后引導(dǎo)學(xué)生逐一分析。對于旋律起伏相對較大的地方，教師可以利用信息技術(shù)，將其制成動畫線條，并提前設(shè)計(jì)好旋律線條出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，之后用幻燈片的形式向?qū)W生展示。這樣一來，學(xué)生就可以直觀清晰地看到歌曲旋律變化的情況，這對于他們更好地了解歌曲旋律走向，獲得音樂節(jié)奏感的增強(qiáng)是非常有幫助的。

（二）組織多樣化的游戲策略

游戲元素備受學(xué)生喜愛，教師可以根據(jù)所學(xué)的曲目，開展多種游戲。第一，模仿游戲。對于大多數(shù)低年級小學(xué)生而言，音樂理論知識是一個(gè)較為全新的概念，為此，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到許多困難。模仿游戲的開展，可以拉近學(xué)生與音樂之間的距離，便于他們從更為有趣的角度審視音樂知識，從而高效完成音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師在授課過程中，應(yīng)積極組織模仿游戲，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，感受音樂知識的魅力。比如在學(xué)習(xí)《你早》時(shí)，為了讓學(xué)生用愉快的心情唱出這首歌的內(nèi)容，并感受歌曲中愛動物、愛環(huán)境的情感，掌握“x x | xx x | ”的節(jié)奏型，教師可以在課堂上開展模仿游戲，即讓學(xué)生模仿歌曲中自己較為喜歡的動物的聲音，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生模仿歌唱者的聲音，使學(xué)生細(xì)心品味自己在語言、聲調(diào)、節(jié)奏等方面，與歌唱者的相同之處與不同之處，以便他們在反省中，獲得歌唱水平的提升。對于模仿較好的學(xué)生，教師還可以請其上臺講述自己的模仿經(jīng)歷，以供其他學(xué)生借鑒，從而提高學(xué)生的整體歌唱能力[4]。

第二，競賽游戲。中高年段的學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的音樂基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，這時(shí)，教師可以引入競賽游戲，讓學(xué)生在良性競爭中，加深對音樂曲目的了解與記憶，高效完成音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，音樂教師可以為小學(xué)生提供較多的樂器，譬如長笛、古箏等，隨后任意指定一名學(xué)生，讓他選擇自己較為熟悉的樂器演奏自己較為擅長的曲目，而其他學(xué)生則需要與這名學(xué)生背靠背坐著，并通過搶答的方式，猜測這名學(xué)生演奏過程中用的樂器的名字。這樣的游戲，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，確定開展的次數(shù)，最后用時(shí)最短、正確率最高的三名學(xué)生則為勝利者，可以獲得教師提供的個(gè)性化獎品，譬如播放一首學(xué)生較為喜歡的音樂、獲得較多的積分等。為了贏得更多的獎品，學(xué)生勢必會認(rèn)真聆聽歌曲的節(jié)奏、旋律等，這對于他們更好地學(xué)習(xí)音樂學(xué)科，獲得音樂素養(yǎng)的提升是非常有幫助的。最為重要的是，游戲元素的融入，為音樂課堂教學(xué)注入了無限活力，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

（三）科學(xué)創(chuàng)建小組合作策略

小組合作模式的創(chuàng)建，可以活躍課堂的氛圍，使小學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；可以強(qiáng)化小學(xué)生的集體意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展；可以拓展學(xué)生的思路，促使他們在討論中迸發(fā)更多新奇的想法，從而獲得創(chuàng)新能力的提升。以往教學(xué)中，學(xué)生只能被動的接受，這導(dǎo)致其思維趨于僵硬化，無法形成良好的音樂素養(yǎng)。為迎合“雙減”政策的要求，推動學(xué)生的全面發(fā)展，音樂教師有必要根據(jù)授課情況，創(chuàng)建小組合作模式，以此滿足每一位學(xué)生的成長需要，使他們在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握靈活運(yùn)用音樂知識的方法，最終獲得應(yīng)用能力的明顯提升。

比如在學(xué)習(xí)《讓世界充滿和平》時(shí)，為了讓學(xué)生明白橄欖枝與平鴿所象征的意義，領(lǐng)會歌曲的情感，懂得和平與友誼的重要性，教師可以引入小組合作模式。第一，根據(jù)學(xué)生的歌唱水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分層以后再進(jìn)行科學(xué)分組；第二，布置以下任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式來完成：（1）探究橄欖枝與鴿子所表示的含義。（2）分析歌曲所傳達(dá)的思想情感，其情緒與曲調(diào)又是怎樣的。（3）曲目中的哪個(gè)段落，讓你可以深刻感受到和平的情感與友愛的氛圍，并說出自己的依據(jù)。學(xué)生為了更好地完成這些任務(wù)，會自主分配任務(wù)、準(zhǔn)確記錄探究成果等，這便于他們借助集體的智慧，掌握更多的音樂技能。此外，小學(xué)生的音樂素養(yǎng)相對較弱，在合作探究中可能會遇到許多難題，對此，教師可以以“學(xué)生”的身份加入其中，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以此形成良好的師生關(guān)系，為日后合作學(xué)習(xí)活動得以高效進(jìn)行提供重要的支持[5]。

（四）鼓勵學(xué)生創(chuàng)編音樂策略

音樂與生活之間有著緊密的聯(lián)系，為了讓小學(xué)生切身感受到音樂的魅力，切實(shí)減輕他們的歌唱負(fù)擔(dān)，音樂教師可以將音樂知識與生活元素有機(jī)結(jié)合起來，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，使學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對音樂進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)編，以此提供他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《勞動最光榮》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受到歌曲中歡快、活潑的情緒，領(lǐng)會到勞動的歡樂與光榮，教師在課堂上，可以依次展示公雞、喜鵲與蜜蜂的圖片，通過描繪他們的本領(lǐng)而引出歌曲。為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，回答相應(yīng)的問題，譬如：“日常生活中你曾看到哪些勞動？”“你掌握勞動的技巧呢？是否可以談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等。等學(xué)生熟悉歌曲以后，教師還可以鼓勵小學(xué)生對根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，必要時(shí)，還可以借助簡單的道具，以此在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，為他們藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定牢固的音樂基礎(chǔ)[6]。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策的提出，提高了對小學(xué)音樂教學(xué)的要求。對此，音樂教師應(yīng)在牢牢把握音樂學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，以“為學(xué)生帶去快樂”為核心，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，從而將音樂理論內(nèi)化；應(yīng)在充分了解“雙減”要求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)方案，以便學(xué)生掌握更多的音樂技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王菁菁. 體驗(yàn)音樂之美? 陶冶高尚情操? 增強(qiáng)鑒賞能力——“雙減”背景下的小學(xué)音樂教學(xué)[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2023，（02）：148-150.

[4]嵇月琴. 關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)音樂教學(xué)策略的思考[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023，（03）：49-51.

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[6]王晶. “雙減”背景下小學(xué)音樂課堂提質(zhì)增效的教學(xué)策略[J]. 安徽教育科研，2022，（22）：65-66.