潘端蓉

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，雙減背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)從當(dāng)前的課堂教學(xué)走向深入探究，旨在推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。本文從立足生本，明確單元整合教學(xué)目標(biāo)；踐行生本，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；完善生本，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)幾方面進(jìn)行探究，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知自主、能力自立、思想自動。

關(guān)鍵詞：雙減背景；單元整體教學(xué)；生本；激發(fā)學(xué)習(xí)動力；有效策略

隨著“雙減”政策的落地，新課程理念的深入落實(shí)，單元整體教學(xué)策略的探究也逐步深入。單元整體教學(xué)基于統(tǒng)整理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，促進(jìn)教師對單元教學(xué)的整體把握，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。單元整體教學(xué)要在立足生本、踐行生本和完善生本的基礎(chǔ)上有效開展和推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在明確學(xué)什么、怎么學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生在自主思考與合作探究的融合中實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

一、立足生本，明確單元整合教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出語文課程要在注重課程階段性和發(fā)展性的過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。單元整合的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，應(yīng)立足于學(xué)生的生活，從生活中來到時生活中去。

1、以生活為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)

陶行知先生提出要以生活為中心進(jìn)行教學(xué)，要教給學(xué)生活的書、真的書、動的書和用的書。為此，單元整體教學(xué)要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，在明確教學(xué)目標(biāo)的過程中推進(jìn)學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相融合，將知識學(xué)真、學(xué)實(shí)和學(xué)透。

例如，在統(tǒng)編版四年級第一單元以“自然之類”為主題的教學(xué)中，單元整合教學(xué)目標(biāo)的明確要在以生活為基礎(chǔ)中從三個方面進(jìn)行：一是讀中想。圍繞單元語文要素，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，通過想象彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，如對錢塘江大潮缺乏實(shí)地性的感受，對走月亮的鄉(xiāng)村情境缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，以及對于繁星的感悟缺乏時間的感悟，通過代入式的聯(lián)想，明確單元感受自然之美的教學(xué)目標(biāo)；二是想中悟。單元整體教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的自我感悟，學(xué)生的自我感悟要充分調(diào)動視覺、聽覺和味覺等多種感官，在整合單元文本學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對自然之美的深刻感悟；三是悟中品。單元教學(xué)目標(biāo)中的語言運(yùn)用的課程目標(biāo)需要學(xué)生在想象和感悟中立足于文本，在文本語言文字的品析中引領(lǐng)學(xué)生有效地積累語言。

2、以主題為引領(lǐng)，推進(jìn)生本學(xué)習(xí)

蔡元培先生提出，教育教學(xué)要尚自然、展個性。其中對于“自然”和“個性”的關(guān)注要強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)。元整體教學(xué)要以單元教學(xué)主題為引領(lǐng)，在有的放矢中推進(jìn)生本學(xué)習(xí)的有效深入。部編版的語文教材每一個單元都圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織，在教學(xué)中教師要抓住這兩條線進(jìn)行設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在統(tǒng)編版四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題的單元整體教學(xué)中，生本學(xué)習(xí)的推進(jìn)要從三個方面進(jìn)行：一是留心生活，細(xì)致觀察。如《爬山虎的腳》一文只是定位在“腳”上，從滿墻的爬山虎寫起，在由遠(yuǎn)及近的聚焦式描寫中，細(xì)致表現(xiàn)腳的生長變化；二是描繪生活，有序觀察。如《蟋蟀的住宅》一文中對蟋蟀的住宅的描寫井然有序，在準(zhǔn)確生動的描繪中再現(xiàn)了蟋蟀的生活情境；三是體現(xiàn)生活，連續(xù)觀察。教師可事前布置學(xué)生種植一種植物如綠豆并記錄自己的觀察所得，或是長期觀察一種小動物，對于觀察日記的寫作練習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)觀察中抓住關(guān)鍵，寫出精華，有效地體現(xiàn)生活。

3、以任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)資源

清華大學(xué)附中韓軍老師在新語文教育理念中指出，要引領(lǐng)學(xué)生在舉三反一中回歸語文教育的積累之本。為此，雙減背景下單元整體教學(xué)要以任務(wù)為載體，在舉三反一的累積中整合學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

例如，在統(tǒng)編版五年級下冊第四五單元，這是一個習(xí)作單元 。在統(tǒng)籌考慮學(xué)生之前學(xué)過的描寫人物的方法后，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物描寫的基本方法?！北締卧膸灼n文分解出小任務(wù)，《摔跤》指向人物動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》指向人物外貌描寫，《兩莖燈草》指向典型事例，《刷子李》指向側(cè)面描寫，最后在習(xí)作教學(xué)中舉三反一綜合運(yùn)用寫人的方法，整合學(xué)習(xí)資源，寫出人物特點(diǎn)。

二、踐行生本，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

葉圣陶先生指出，語文教學(xué)要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，要堅持以學(xué)生未本未，引領(lǐng)學(xué)生在疑難自決、是非自辨、斗爭自奮和高精自探中實(shí)現(xiàn)自求得之。為此，單元整體教學(xué)要在踐行生本原則的基礎(chǔ)上注重因材施教、因勢利導(dǎo)，在因人而異的放手教學(xué)中實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

陶行知先生的“因材施教”理念中指出，培養(yǎng)教育人就像種植花草一樣，要根據(jù)其不同的特點(diǎn)予以施肥澆水。為此，小學(xué)語文單元整體教學(xué)時既關(guān)注單元的整體性，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意分層教學(xué)的有效實(shí)行，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性、發(fā)展性的教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，統(tǒng)編版四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題的單元整體教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力要從分層教學(xué)的任務(wù)建構(gòu)中強(qiáng)化因材施教的有效落實(shí)和推進(jìn)，一是在品析字詞中感悟思想情感。本單元的文本中詞語運(yùn)用尤為純樸、自然，在質(zhì)樸的語言品析中引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特與美好。這里的分層教學(xué)從課后習(xí)題的字詞品析到學(xué)生個性化的字詞品析，再到對比中的字詞品析，在層層深入的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的個性化探究與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；二是在科學(xué)定位中表達(dá)真實(shí)感受。本單元的習(xí)作練習(xí)抓住了關(guān)鍵的兩個文眼，即“我的”和“樂園”，引領(lǐng)學(xué)生在描繪我的樂園的基礎(chǔ)上去定位某個點(diǎn)，讓樂園綻放出它自己獨(dú)特的光芒，在真實(shí)感受的抒發(fā)中激發(fā)讀者的情感共鳴。

2、因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

葉圣陶先生的導(dǎo)學(xué)教學(xué)論中提出要以憤悱啟發(fā)、相機(jī)誘導(dǎo)、實(shí)踐歷練和養(yǎng)成習(xí)慣為教學(xué)原則。為此，單元整體教學(xué)要中強(qiáng)化因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在舉一反三和實(shí)踐歷練中養(yǎng)成習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方式變革中激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

例如，在統(tǒng)編版三年級下冊第八單元的整體教學(xué)中要關(guān)注復(fù)述方法和故事的趣味，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，開展“慶六一十佳‘故事大王”比賽。通過文本學(xué)習(xí)為復(fù)述故事提供支架，推薦類文閱讀，使用支架復(fù)述故事，感受趣味；在習(xí)作中運(yùn)用已學(xué)方法趣味表達(dá)；最后錄制視頻實(shí)踐歷練參與比賽，拓展表達(dá)途徑，提升思維品質(zhì)。

3、因人而異，推進(jìn)學(xué)生合作探究

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。同樣，單元整體教學(xué)也要因人而異，要在發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，彰顯學(xué)生優(yōu)勢的過程中推進(jìn)學(xué)生合作探究，整合學(xué)習(xí)的資源和力量。

例如，在統(tǒng)編版四年級下冊第六單元的單元整體教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“成長”的主題從不同的維度在因人而異的合作探究中提升小組研究的成果，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己、對比自己、發(fā)展自己和提升自己。一是學(xué)文本，講故事。在文本閱讀中，每個學(xué)生都有自己的思路和自己的理解，而且因?yàn)閭€人的認(rèn)知不同和思想理念不同，在講故事的過程中著眼點(diǎn)也會有所差異，在單元整體教學(xué)中既要充分尊重學(xué)生的個性化理解，又要推進(jìn)文本閱讀認(rèn)知的科學(xué)整合和系統(tǒng)化梳理；二是說故事，悟內(nèi)涵。文本故事都有自己的思想內(nèi)涵，在說故事中要指導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的思想內(nèi)涵，說出文本在刻畫那個人物的形象，這個人物的性格特點(diǎn)是什么，這篇文章要表達(dá)怎樣的思想情感等；三是品生活，繪成長。任何藝術(shù)作品都來源于生活，脫離了生活的藝術(shù)作品猶如“無源之水”、“無本之木”，同樣在學(xué)生的寫作練習(xí)也要根植于生活，在品味生活中用語言文字描繪出學(xué)生成長的經(jīng)歷，在言之有物、言之有序、言之有理中讓文章閃爍著生活的真實(shí)和思想的光芒。

三、完善生本，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中指出要引領(lǐng)學(xué)生在聆聽窗外聲音、構(gòu)筑理想課堂中培養(yǎng)卓越口才。單元整體教學(xué)要在完善生本的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，在減負(fù)增效中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

1、課程育人，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，要深化課程育人、文化育人、活動育人和實(shí)踐育人。為此，小學(xué)語文單元整體教學(xué)，在課程育人的導(dǎo)向下立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在聆聽窗外聲音中構(gòu)筑理想課堂。

例如，在統(tǒng)編版六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題的單元教學(xué)中，課程育人從高尚情操和遠(yuǎn)大志向兩個維度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在立足于文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)中學(xué)習(xí)革命志士的崇高品質(zhì)，感受仁人志士的民族氣節(jié)。

2、整體規(guī)劃，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，要注重融合發(fā)展和共建共享，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，建構(gòu)全方位、全過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系。為此，小學(xué)語文單元整體教學(xué)要在整體規(guī)劃中完善生本教學(xué)的有效推進(jìn)，從融合發(fā)展和共建共享中推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第一單元以“觸摸自然”為主題的單元整體教學(xué)中，首先整體規(guī)劃生本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從觸摸到感受，從感受到聯(lián)想，從聯(lián)想到感悟，在層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的情感培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)到生活經(jīng)驗(yàn)的融合，在理論聯(lián)系實(shí)際的共建共享中推進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的提升。然后，在交流平臺的學(xué)習(xí)中，圍繞單元語文要素，在整合文本精華的字詞段中語言文字的賞析基礎(chǔ)上，逐步延伸到生活經(jīng)驗(yàn)的累積，在學(xué)習(xí)路牌中推進(jìn)自然和生活的直接融合，在日積月累的古詩學(xué)習(xí)中走進(jìn)古代生活的另一種情境。最后，在讀寫結(jié)合中，通過“變形記”的寫作練習(xí)將描寫與想象自然融合在一起，這里側(cè)重于聯(lián)想和想象的發(fā)展，也在單元整體文本學(xué)習(xí)中推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積和整合，為寫作練習(xí)奠定了知識和能力基礎(chǔ)。

3、內(nèi)容整合，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

陳鶴琴先生在“活教育”理念中指出，教育要以兒童為中心，以實(shí)踐為方法，以課程為抓手，以習(xí)慣培養(yǎng)為根本。為此小學(xué)語文單元整體教學(xué)要在兒童、實(shí)踐、課程和習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容整合中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在統(tǒng)編版五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為主題的單元整體教學(xué)中，從兩個維度強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，一是內(nèi)容的整合。在生本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以“他是一個怎樣的人？你是從哪讀出來的？”的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本動作、語言和神態(tài)描寫中感受人物內(nèi)心的變化；二是素養(yǎng)的提升。在踐行生本的過程中以實(shí)踐活動深化對先輩責(zé)任感和使命感的理解和崇敬，在課程學(xué)習(xí)中內(nèi)化對責(zé)任的個性化感悟，在習(xí)慣培養(yǎng)中建構(gòu)學(xué)生“強(qiáng)國有我”的堅定信念和時代擔(dān)當(dāng)。

總之，基于雙減背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)要立足于生本，植根于文本，扎根于生活，落實(shí)于實(shí)踐，在明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提升核心素養(yǎng)的探究中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，全力推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和整合學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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