陸 潔

（張家港市文昌小學(xué) 江蘇 張家港 215600）

“趣理課堂”這種新型課程教學(xué)研究模式，不僅在實(shí)踐中深刻的改變了我們過(guò)去以往單純傳授知識(shí)、傳授活動(dòng)為主的教學(xué)模式，還強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)展和實(shí)踐學(xué)習(xí)，有效、全面、完整地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的完美融合。但與此同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了困擾學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題:教學(xué)設(shè)計(jì)的組織過(guò)程經(jīng)常會(huì)往往會(huì)看到教師走形式過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織安排次序雜亂無(wú)章……從學(xué)生進(jìn)行的一些實(shí)際活動(dòng)中可以看出，不管是學(xué)生集體討論，還是匯報(bào)課堂數(shù)據(jù)，亦或是進(jìn)行小組間合作交流，都缺乏了嚴(yán)謹(jǐn)和高效的學(xué)習(xí)的課堂氛圍，一節(jié)課下來(lái)，師生們會(huì)越來(lái)越感覺(jué)到疲勞不堪，而且感到學(xué)習(xí)中收獲不大。從學(xué)生整體來(lái)看，課堂成了個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)，更多的學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，少數(shù)同學(xué)還會(huì)你爭(zhēng)我搶互不相讓?！叭だ碚n堂”這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式不僅需要教師讓所有學(xué)生一起動(dòng)手去參與，還應(yīng)該讓所有學(xué)生的思維模式參與。如何能使科學(xué)課程探究的活動(dòng)形式更加合理有效？如何用好課堂中的教學(xué)計(jì)策？怎么和小朋友斗智斗勇？這一切，都需要我們不停地去研究，不停地去摸索。“三十六計(jì)”或“三十六策”是中國(guó)古代兵家計(jì)謀的總結(jié)，是兵家謀略的寶貴遺產(chǎn)，是中國(guó)兵學(xué)的奠基之作。在我們的科學(xué)教學(xué)里面，實(shí)際上也是一樣適用的。事實(shí)上，只要方法妥當(dāng)，任何學(xué)生都是優(yōu)秀的，只要用心，總能找到最優(yōu)的教學(xué)方法。

1.瞞天過(guò)?！R(shí)目標(biāo)不要過(guò)早讓孩子知道

所謂瞞天過(guò)海，就是刻意地一而再、再而三地想辦法，用某種障眼法，使對(duì)方迷惑蒙蔽，使對(duì)方放松所有的戒備，進(jìn)而出其不意，以訛傳訛，真正達(dá)到以“詐取勝”的目的。那么在“趣理課堂”教學(xué)模式下，我們可以使用哪些“手段”來(lái)提高科學(xué)活動(dòng)的有效性呢？

由于增加平時(shí)的教學(xué)課務(wù)量，不少年輕老師喜歡在上課時(shí)一遇到情況就開(kāi)門見(jiàn)山，這不就不會(huì)“隱瞞”了嗎？還有部分老師上課時(shí)直接就告訴了學(xué)生，今天我們要研究的課題是什么，以及后面要進(jìn)行怎樣的研究，甚至上課時(shí)還有些老師鼓勵(lì)學(xué)生回家后進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)預(yù)習(xí)……這樣做在某一方面確實(shí)更能對(duì)其所學(xué)的知識(shí)快速和熟練地掌握，或許還能考個(gè)好的分?jǐn)?shù)。然而，這種學(xué)習(xí)行為僅能起到短暫程度的幫助，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面文字知識(shí)系統(tǒng)的整體概況與了解?？墒谴_不能做到讓廣大學(xué)生能夠擁有一個(gè)靈活生動(dòng)的學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴和科學(xué)縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維。

曾有幸聽(tīng)過(guò)一位老師講授《紙的抵抗彎曲能力》這課，上課一開(kāi)始，老師便在知識(shí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)提出，要測(cè)試紙板的抗彎曲能力，并反復(fù)詢問(wèn)孩子們：“想研究嗎”？孩子們異口同聲都說(shuō)好。這里就存在一個(gè)大疑問(wèn)，真的是全體學(xué)生都愿意親身參與這其中嗎？還是由于學(xué)生都知道老師是希望他們這樣回答，才在課上配合老師呢？我在一次課堂討論中老師們還曾經(jīng)提出，如果現(xiàn)在我們?cè)黾恿思埌宓氖褂煤穸?，紙板本身的抵抗彎曲變形能力又?huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？學(xué)生舉手回答說(shuō)會(huì)增加。老師緊接學(xué)生追問(wèn)：“讓我們用實(shí)驗(yàn)、用數(shù)據(jù)來(lái)證明我們的觀點(diǎn)”。接下來(lái)就是學(xué)生根據(jù)老師的要求自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按部就班，也會(huì)很快就被小組成員和教師標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)所左右、所引導(dǎo)，就像旁逸斜出的枝條很快就被園丁修剪掉了。他們?cè)谂浜侠蠋熗瓿闪诉@樣一次經(jīng)典的“探究”。我想，在無(wú)數(shù)個(gè)熟練和虛假的探究過(guò)程中，孩子們完成了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)探究都有固定的問(wèn)題、假設(shè)、設(shè)計(jì)、記錄、結(jié)論，即使是錯(cuò)誤也錯(cuò)的極為相同，這無(wú)疑與“趣理課堂”背道而馳。

這種看似虛假的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是教師象征性的要求個(gè)別學(xué)生做了一些實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有真正地激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣和主體地位。因?yàn)檫@種虛假的實(shí)驗(yàn)或要求實(shí)際上抑制了部分學(xué)生創(chuàng)造性的思維意識(shí)和人文科學(xué)素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。因此“不要讓孩子過(guò)早知道真實(shí)的教學(xué)意圖”，可以說(shuō)是“不要讓孩子過(guò)早知道真實(shí)的知識(shí)目標(biāo)”。教師要能帶領(lǐng)孩子們?cè)诳茖W(xué)的課堂探究中，真正做到悟性中尋求生趣，趣味中發(fā)現(xiàn)真理；注重全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的變化規(guī)律的親身感受，在課堂知識(shí)中發(fā)現(xiàn)未知的東西；發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，要讓學(xué)生感到上課的樂(lè)趣；更多的應(yīng)該是讓學(xué)生在探究中去理解探究的樂(lè)趣，往未知的方面發(fā)展。

2.以逸待勞——可以讓孩子自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

所謂以逸待勞，本意是在暗指士兵們?cè)诘谝淮芜M(jìn)攻和作戰(zhàn)行動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，一定要立即采取守勢(shì)，養(yǎng)精蓄銳，待到敵軍都感到極度疲勞或乏力疲勞時(shí)再輕行出擊以伺機(jī)圖取勝。在任何課堂戰(zhàn)場(chǎng)上我們都不需要親自指揮出擊，學(xué)生們本就不是我們的潛在的敵人，我們不需要去和他們一起作戰(zhàn)。但是現(xiàn)在我們學(xué)校卻只需要學(xué)生養(yǎng)精蓄銳，讓所有學(xué)生能動(dòng)手。課堂學(xué)習(xí)的最終主體仍是我們的學(xué)生，只有使學(xué)習(xí)生動(dòng)活躍起來(lái)，學(xué)生頭腦的思維就活得起來(lái)，學(xué)生們的課堂行為也在老師思維層面上的指揮下有序起來(lái)，課堂工作的學(xué)習(xí)效益自然才會(huì)高。然而在我們現(xiàn)實(shí)課堂中，很多觀察問(wèn)題和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原始材料都因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備工作不及時(shí)進(jìn)行，而漸漸流于形式，演變成了教師視頻講實(shí)驗(yàn)、視頻直播放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐漸成為了科學(xué)實(shí)踐探究時(shí)的觀眾和看客。不少學(xué)校由于科學(xué)課開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，配套的探究設(shè)施并不完善。在這種情況下，我們要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料?？茖W(xué)活動(dòng)中的實(shí)物材料準(zhǔn)備，可以多讓學(xué)生參與，利用學(xué)生準(zhǔn)備現(xiàn)成的材料。一方面可以減輕教師的工作量，另一方面也可讓學(xué)生提前體驗(yàn)探究的過(guò)程，不失趣味并增加了責(zé)任感，也讓學(xué)生更愿意去探究下去。教師如果把學(xué)生這頭的資源利用好，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就容易多了。那么我們應(yīng)該如何讓學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備的過(guò)程中呢？

如學(xué)習(xí)《識(shí)蟲》一課，能讓學(xué)生在學(xué)校周邊、學(xué)?；▔?、小區(qū)綠化等處進(jìn)行捉蟲、觀蟲等活動(dòng)；再如《觀葉》一課，教師可事先讓學(xué)生到校園或安排到郊野上采收各色各樣的樹葉；再比如《油菜花開(kāi)了》這一課，通常那一段時(shí)間也是油菜花開(kāi)的時(shí)候，但住在城里的孩子們不一定有幸看到滿山的油菜花，我們可以讓孩子們買點(diǎn)花在菜場(chǎng)里換著看；在觀察花蕊、雌蕊構(gòu)造時(shí)，布置學(xué)生幼兒到花店購(gòu)買一株百合進(jìn)行觀察，以期使學(xué)生觀察的更清晰，課堂更生動(dòng)有趣。學(xué)生在尋找替代對(duì)象的過(guò)程中，也在觀察身邊的世界，尋找熟悉環(huán)境中的陌生信息，尋找熟悉環(huán)境中的獨(dú)特風(fēng)景。

讓每個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手準(zhǔn)備各種各樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)資料，既能使教師的實(shí)際工作負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減輕，又能使每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的參與度大大提高。由于教師準(zhǔn)備材料的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自己嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，所以學(xué)生可以利用自己搜集的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，這樣可以使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加鮮活、豐富，而且具體，生動(dòng)，更有生活氣息。

3.欲擒故縱——巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂欲擒故縱，本意是暗指設(shè)法將控制他的人放走，使他先放松心理戒備，充分暴露自己，然后伺機(jī)一舉將其擒獲。心理學(xué)家認(rèn)為，懷疑最容易造成反射性的探究，于是產(chǎn)生了思考。

在課堂學(xué)習(xí)上,當(dāng)多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)還在未真正被激發(fā)起來(lái)之前，老師就要善于根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣活潑的小問(wèn)題情境、巧構(gòu)思設(shè)小疑點(diǎn)、留下小小的懸念，這樣課堂才能進(jìn)一步引發(fā)起學(xué)生旺盛的自主求知探索欲望。懸念教學(xué)法的設(shè)置很好地的突出了“趣理課堂”的思想內(nèi)涵,教師平時(shí)在課堂活動(dòng)上就是應(yīng)該有意識(shí)的地去給每位學(xué)生都設(shè)置了一些科學(xué)學(xué)習(xí)障礙,通過(guò)設(shè)法解決這些學(xué)習(xí)障礙也能夠積極有效地的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣自然就能更加水到渠成的地來(lái)激發(fā)每位學(xué)生們的求知欲。在課堂布置上,老師給學(xué)生設(shè)置好的學(xué)習(xí)障礙必須要有一些挑戰(zhàn)性，不能讓學(xué)生面對(duì)的這個(gè)問(wèn)題障礙毫無(wú)一點(diǎn)懸念，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得課堂上的學(xué)習(xí)十分有意思，就會(huì)更加集中注意力，全身心地去投入到突破這種學(xué)習(xí)障礙的過(guò)程中去。

比如，在講授《電磁鐵》一課時(shí)，老師先向?qū)W生展示材料：一節(jié)電池，幾根導(dǎo)線，一根鐵釘，并興致勃勃地提問(wèn)：“誰(shuí)能把箱子里的大頭針拿出來(lái)？可以利用老師這里的材料？”其實(shí)在此之前，學(xué)生的前概念已經(jīng)了解了磁鐵的基本性質(zhì)，了解磁鐵能吸引鐵制品。雖然沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)電磁體，但是依據(jù)這些已有的信息，加上老師提供的材料，只要做一個(gè)磁鐵就能吸引鐵釘。那么如何才能制作磁鐵就成了學(xué)生必須要解決的問(wèn)題。這樣做不僅大大滿足了學(xué)生們的求知好奇心，又從他們?cè)袑W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生適合于他們心理、生理、機(jī)能發(fā)展過(guò)程的內(nèi)在需要，還可以更好地親身感受大自然和親身體驗(yàn)科學(xué)，為我們的“趣理課堂”錦上添花。

4.隔岸觀火——精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的參與性

隔岸觀火是《三十六計(jì)》中的第九計(jì)，原意為隔著河看失火。比喻置身事外，對(duì)別人的危難不去救助，采取袖手旁觀的態(tài)度。當(dāng)然，隔岸觀火之計(jì)，不等于站在旁邊看熱鬧，一旦時(shí)機(jī)成熟，就要改“坐觀”為“出擊”，以取勝得利為目的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也是如此，小組討論教學(xué)方法是以學(xué)生為主的交流互動(dòng)，老師“隔岸觀火”，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、分析質(zhì)疑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、整合信息，是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。最后老師再主動(dòng)“出擊”，引導(dǎo)學(xué)生積極的交流表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些就是“趣理課堂”的內(nèi)在要求。當(dāng)然，既然是小組合作，就會(huì)存在一定的差異性和一定的參與程度等問(wèn)題，為了更好的進(jìn)行合作，老師提出的問(wèn)題就要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與性。

“趣理課堂”的本質(zhì)是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組討論。那么，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要是能讓學(xué)生“眼睛一亮”“有話可說(shuō)”的話題孩子們都非常感興趣。而且是小組合作，每個(gè)組之間都存在著“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系，小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)烈，能在小組中擁有“話語(yǔ)權(quán)”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是最大的滿足。如教學(xué)《土壤》一課中，在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)雨水對(duì)土壤的腐蝕實(shí)驗(yàn)后，原設(shè)想的問(wèn)題是“植被有什么功能？”如果這個(gè)問(wèn)題文下去，那么一部分分析能力稍差的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是無(wú)從下手，只能在一邊當(dāng)聽(tīng)眾。如果把原問(wèn)題換一個(gè)提問(wèn)方式，改成“你們?cè)谧鰧?duì)比實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有沒(méi)有注意到，有植被覆蓋和沒(méi)有植被覆蓋的土壤有什么不一樣嗎？有什么不一樣？你覺(jué)得是什么原因？”通過(guò)這樣的改變，層層遞進(jìn)，不僅改變了問(wèn)題的難度，也讓孩子可以“有話可說(shuō)”，更是明確了活動(dòng)目的，讓學(xué)生的注意力更集中，小組討論的時(shí)候也能更好的繼續(xù)交流。與此同時(shí)，這樣的方式，無(wú)形中也讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于收集有用的信息，間接實(shí)踐地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。又如，還是教學(xué)《士壤》第二課時(shí)，對(duì)于土壤的研究要進(jìn)行戶外探究活動(dòng)，活動(dòng)之前，我先是讓小組討論“在戶外進(jìn)行觀察時(shí)，要注意什么？”，讓小組進(jìn)行充分的討論，老師則“隔岸觀火”置身事外，讓每個(gè)小組交流發(fā)表意見(jiàn)，最后再有老師進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)時(shí)候再出示收集的學(xué)生在觀察活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并讓其他的小組討論“這個(gè)小組的戶外觀察活動(dòng)時(shí)，存在哪些錯(cuò)誤？你又會(huì)怎么做？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓小組討論不再無(wú)話可說(shuō)，不再流于形式。

“趣理課堂”是一種適用于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的探索和發(fā)現(xiàn)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以運(yùn)用以下教學(xué)策略：

首先，通過(guò)引入趣味性的故事、游戲或?qū)嶒?yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上，可以講述有趣的動(dòng)物故事，讓學(xué)生了解不同動(dòng)物之間的相互關(guān)系和依存；在課堂上，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物體受力的情況。這樣的引入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使他們更愿意投入到學(xué)習(xí)中。其次，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的重要途徑。通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和探索，讓學(xué)生親自動(dòng)手，從中獲得深刻的理解和體驗(yàn)。例如，在課堂上，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，親自發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的奇妙。這樣的實(shí)踐經(jīng)歷將使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，并增加他們對(duì)科學(xué)的興趣和投入程度。第三，引導(dǎo)思考與討論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要手段。通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力，并鼓勵(lì)他們就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。例如，在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，并通過(guò)小組合作或全班討論的形式，互相交流和分享觀點(diǎn)。這樣的討論氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，還能夠促進(jìn)他們之間的合作和學(xué)習(xí)。第四，小組合作與交流是“趣理課堂”中的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)小組合作項(xiàng)目，讓學(xué)生共同解決問(wèn)題或完成任務(wù)。通過(guò)互動(dòng)和合作，學(xué)生能夠相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，并從中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。第五，學(xué)生展示與評(píng)價(jià)是“趣理課堂”的重要環(huán)節(jié)之一。組織科學(xué)展示活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，展示他們的成果和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，給予學(xué)生積極的反饋和認(rèn)可，激勵(lì)他們更加積極地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠展示他們的學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并增強(qiáng)他們的自信心。最后，教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)“趣理課堂”的關(guān)鍵。教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，促使他們主動(dòng)思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平給予個(gè)別指導(dǎo)。教師可以提供適當(dāng)?shù)馁Y源和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。例如，在地球科學(xué)課堂上，教師可以提供地圖、地球儀等工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球表面特征，了解不同地形的形成原因，并與班級(jí)分享他們的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)與學(xué)生的有效溝通和互動(dòng)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組反饋會(huì)議，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的困難，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并互相幫助。這樣的個(gè)別指導(dǎo)和反饋將促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以上教學(xué)策略，我們可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在“趣理課堂”中度過(guò)每一分每一秒時(shí)，他們將能夠積極參與、主動(dòng)思考，并從中獲得滿足感和樂(lè)趣。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。