范程程 呂品品

（青島實驗初中李滄分校 山東 青島 266041）

前言

在初中美術(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，主要是從藝術(shù)感知、創(chuàng)新體會、審美能力的激發(fā)以及文化素養(yǎng)提升的四個角度進行探究。在新課改和提倡素質(zhì)教育的背景下，我國的初中美術(shù)課堂教學對于以“教師為主導地位，學生為主體地位”的課堂模式發(fā)展欠佳，且學生的成績?nèi)匀粸榻虒W成果判定的主要依據(jù)。在這種情況下，利用核心素養(yǎng)融入教學不僅可以提高課堂的教學效果、提高學生的表達交流能力和與他人合作能力，而且還能有力地彌補美術(shù)教學課堂中學生積極性不夠、課堂氛圍不高等的不足，培養(yǎng)學生未來生活和學習能力。

1.目前初中美術(shù)課開展存在的不足

1.1 傳統(tǒng)的教學方式無法有效吸引學生的興趣

美術(shù)課在素質(zhì)教育背景下成為初中課程的重要課程之一，但是由于傳統(tǒng)的教學方法存在著呆板、生硬等問題，不重視美術(shù)教學的真正內(nèi)涵，讓教學內(nèi)容空洞。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生的主體性得不到有效的體現(xiàn)，對美術(shù)的興趣也會大大降低，從而導致審美意識和審美觀念得不到有效的培養(yǎng)。同時，初中美術(shù)教師教學過多的“知識和技能”會使學生對美術(shù)之美的認識不足。新課程標準要求初中美術(shù)教師專注于“以美學為核心”，強化“美學概念”，這將不可避免地導致本就有限的教學時間不足以完成“基礎(chǔ)知識和美術(shù)技能”的傳授，使得初中美術(shù)鑒賞課的教學質(zhì)量無法提升。

1.2 美術(shù)課程的教學模式過于單一

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學過程中，教師授課都是按照講述知識、提問問題、回答問題這一流程來完成教學的任務(wù)。但是美術(shù)課的教學方式不能與傳統(tǒng)模式完全一致，盡管有部分相似，但美術(shù)的教學模式是獨特的，只有這樣才能激發(fā)起學生對美術(shù)的學習興趣。教師的教學模式如果過于單一，就會造成枯燥的課堂氛圍，降低學生學習的積極性。同時，初中美術(shù)的大多數(shù)教學目標集中在“可以畫畫”和“教美術(shù)理論知識”上。盡管重點放在培養(yǎng)初中生的審美能力、審美思想以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教學上，但由于部分美術(shù)課的教學方式過于單一，無法真正的有效體現(xiàn)初中美術(shù)課本教材內(nèi)容的多樣性。同時，就目前初中美術(shù)課的教學現(xiàn)狀來看，盡管多媒體被廣泛使用，但大多數(shù)學生喜歡現(xiàn)代美術(shù)。這導致了教師和學生在美術(shù)課程時存在著一定的差異。

1.3 美術(shù)課的受重視程度不夠

新課標要求，美術(shù)教學的其中一項就是美術(shù)欣賞，如果想要學生的藝術(shù)感知能力得到強化，令其審美素養(yǎng)得到顯著提升，就必須的美術(shù)欣賞引起足夠重視，然而當前大部分學校對于這類工作的重視度都很低。同時，部分學生受到父母以及整個社會環(huán)境的影響，也并未對美術(shù)欣賞課形成正確認知，了解到其存在的意義和價值，在他們看來，這類課程并沒有多大存在的價值，盡管不少學生對美術(shù)課十分青睞，然而其重視度卻依舊不高，此時要想借助美術(shù)欣賞教育來對學生的藝術(shù)感知能力進行強化，令其得到良好的審美體驗就會變得十分困難，進而對整體美術(shù)教育水平的提升造成嚴重阻礙。

2.核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)建初中美術(shù)高效課堂的作用

2.1 豐富情感體驗，陶冶學生情操

由于初中生尚且處于成長階段，其性情都比較活潑，并且他們的接受能力非常強，相對比傳統(tǒng)的文化課程，美術(shù)課更加有魅力。在初中開展美術(shù)課程知識教學過程中，學生能夠?qū)ψ陨淼哪芰M行完美展示。若是在初中美術(shù)教學中融入核心素養(yǎng)，則能夠有效的對學生的藝術(shù)潛力進行挖掘，突出增強學生的思維能力，并使其能夠?qū)γ栏羞M行有效的發(fā)覺、感悟，然后創(chuàng)造，對學生綜合素質(zhì)的提升進一步加強。除此之外，美術(shù)教育還能夠鍛煉學生的情操，使其能夠始終保持積極樂觀的態(tài)度進行學習，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2.2 提高審美能力，培養(yǎng)美術(shù)思維

一個人在認知一件事物的時候往往通過思維邏輯以及形象思維等兩個方式進行。對于一個學生來說他們應(yīng)用的最為廣泛的就是形象思維。形象思維指的是通過一件事物的表象去看透它的本質(zhì)，也是從事物表面不斷向事物內(nèi)部深入的一個過程。美術(shù)教育活動的開展指的是將一個教育人員多年來不斷積累的審美觀念以及審美體驗向?qū)W生進行傳播的過程，這種傳播的價值是十分大的，不能將這種傳播僅僅片面的理解為一種藝術(shù)性的提升，而是一種審美感覺和思維的整體提升。審美活動是一種高級智力活動，同時也只有人具有高級審美的能力，這種審美活動具有一定的情感性以及直觀性，通過對五官的應(yīng)用來更好的感受美術(shù)中的情懷，對于提升學生的想象力以及活躍他們的記憶力都有更好的幫助。

2.3 提升藝術(shù)素養(yǎng)，促進全面發(fā)展

美術(shù)教學強調(diào)認知與審美的高度結(jié)合，所以美術(shù)課程就以美術(shù)知識技能的掌握和提高審美能力為主要任務(wù)來培養(yǎng)學生。在初中美術(shù)教學過程中貫穿美術(shù)理念能夠促進學生的情感體驗，提高孩子們的自主創(chuàng)造性。教師更新美術(shù)理念，深化對美術(shù)的認知與理解，能夠幫助學生提升自身的審美素質(zhì)以加強美術(shù)能力。在課堂教學中，通過美的語言、美的教學情境、美的事物來吸引學生的興趣。新課標的改革發(fā)展不斷深入，為拓展知識學習的深度、廣度，促進文化與藝術(shù)更好的融合, 學校美術(shù)課程的設(shè)置也以此為首要任務(wù)來培養(yǎng)學生。美術(shù)課作為初中校課程的必修課程之一，其在幫助學生跳出原有的思維定勢、提高審美感知與認識的能力等方面都有著無可替代的效用。將核心素養(yǎng)貫穿于初中美術(shù)教學中，這不僅是美術(shù)教育的要求所在，也是學校為實現(xiàn)學生全面發(fā)展較為理想的重要途徑。

3.核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)建初中美術(shù)高效課堂的策略

3.1 有效創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的教學情境

初中美術(shù)教師在開展美術(shù)課的過程中，要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，創(chuàng)造符合審美的美術(shù)教學情境。同時，初中美術(shù)教學情境的創(chuàng)設(shè)，并不僅僅局限于言語的表達，而是通過學生自身的實際感受映射出美術(shù)教學中所存在的一些問題。在初中的教育模式當中，老師可以結(jié)合多種方式來授課，比如說舉辦一種美術(shù)游戲、美術(shù)比賽等美術(shù)實踐課，這不僅可以鍛煉學生對美術(shù)的理解，還可以將美術(shù)的相關(guān)知識串聯(lián)起來形成一定的效果來表達它視覺美的特點。例如，在進行人教版八年級上冊的《裝點我的居室》一課的教學時，教師可以讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，用學到的知識裝點自己的房間，讓學生用照片或視頻等方式把裝點房間的過程和結(jié)果記錄下來，最后在課堂上進行展示和分享。以往在開展美術(shù)欣賞課堂教學工作之時，教師占據(jù)著主導地位，學生學習十分被動，當前則要求將學生的主體地位充分凸顯出來，教師只需要扮演引導者的角色，例如在學習美術(shù)的過程中，教師引入多媒體教學方式，在課堂的導入部分，通過視頻播放、圖片展示，聲音欣賞等形式，使得學生從視覺轉(zhuǎn)化到聽覺上，這樣有助于學生對于美術(shù)作品有了深入的直觀感受，讓學生在情境的驅(qū)動下形成對學習內(nèi)容的強烈的學習興趣。

3.2 培養(yǎng)學生的審美能力

在初中美術(shù)課的教學過程中，培養(yǎng)初中學生審美能力的主要條件是選擇合適的教育內(nèi)容，創(chuàng)造良好的審美環(huán)境。因此，初中美術(shù)教師要依據(jù)初中學生的身心發(fā)展規(guī)律，并選取適合的鑒賞作品，將其與課程教材進行有機的結(jié)合，從而體現(xiàn)美術(shù)作品中蘊含的鑒賞價值，讓學生沉浸在美術(shù)中最為純粹、最為獨特的美的世界，在視覺、聽覺等多個感官上刺激學生對于美的感觸。例如，在初中美術(shù)課開展之前，任課教師可以先行對美術(shù)作品進行鑒賞，并記錄下自己的審美體驗，在傳授知識的過程中提出來和學生們分享。也可以以提問的形式來引導學生自己對美術(shù)的探究，讓學生從中發(fā)現(xiàn)新的樂趣。這中教學模式不僅有效提高初中美術(shù)教師的備課方案，還能加深學生對美術(shù)的理解和應(yīng)用，讓教師和學生在反復的學習中提高美術(shù)素質(zhì)和審美修養(yǎng)。

3.3 突出美術(shù)學科特色

在開展初中美術(shù)課的過程中，任課教師可以開展以下實踐活動來培養(yǎng)學生的審美能力：第一，觸發(fā)學生對于美的感知能力。這一點可以通過美術(shù)課上的美術(shù)作品來實現(xiàn)，包括線條、文字、色彩、圖片等多種方式相結(jié)合，在視覺上激發(fā)出學生的欣賞能力。第二，藝術(shù)價值情感使學生產(chǎn)生共鳴。每一份藝術(shù)作品的背后，都體現(xiàn)了創(chuàng)作者豐富的思想和情感，這種思想和情感經(jīng)過藝術(shù)的加工，有著較強的感染力，因此教師在向?qū)W生展示藝術(shù)作品的時候，可以通過激發(fā)學生內(nèi)心共情的方式，感悟作品背后的意念，使學生身臨其境、觸景生情，在情感上喚醒學生的審美能力，塑造正確的人生觀、道德觀。除此之外，初中美術(shù)教師還必須積極創(chuàng)建多種教學方式來彌補當前美術(shù)課存在的不足，如在賞析《圣母瑪利亞》《女人像》時，教師可運用多媒體設(shè)備，將學生觀看、賞析《圣母瑪利亞》《女人像》，并配以優(yōu)美的音樂。教師重視全面提高學生的審美能力，按一定的順序培養(yǎng)學生的學習質(zhì)量，充實學生的道德感情，指導學生對美術(shù)的學習有強烈的興趣。同時老師還要營造良好的學習氛圍，為學生提供美術(shù)學習的平臺，使美術(shù)學習變得更加充滿樂趣，能夠擁有持久的學習動力。

結(jié)論

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求把學生作為課堂的主體，教師要積極主動的培養(yǎng)學生的自主學習能力，更要積極的去引導學生來學習，教導學習如何去學習，要積極的以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，初中美術(shù)教師要通過引入美術(shù)實踐，能夠讓學生在實踐的過程當中主動去思考，進一步完善學生的人格，從而提升學生的美術(shù)學習能力與綜合素質(zhì)。在以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的教育前提下，學校也必須提高對美術(shù)教學的重視，解決現(xiàn)如今存在的教學問題，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。