薛建岐

（喀什第二中學(xué) 新疆 喀什 844000）

前言

人們?cè)谡J(rèn)知和了解客觀世界時(shí)，往往是基于實(shí)驗(yàn)來加以實(shí)現(xiàn)的，而在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可讓學(xué)生及時(shí)了解物理現(xiàn)象，充分吸收物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此，在如今落實(shí)高中物理教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合物理學(xué)科的主要特征，巧妙開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)投入到物理學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐水平和探究能力等，并且也可通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的諸多趣味，保障學(xué)生在物理學(xué)習(xí)期間更為具有主動(dòng)性。

1.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

其一，學(xué)生興趣不足。在物理課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不少學(xué)生都缺失較高的興趣，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)十分乏味和無趣，因而在吸收和掌握知識(shí)時(shí)也容易處在機(jī)械化狀態(tài)下，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)存在相同的態(tài)度，并不愿參與到物理實(shí)驗(yàn)中，并未有著端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，甚至?xí)笱茈S意的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，未能結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體情況來研究實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幫助作用并非顯著。

其二，物理實(shí)驗(yàn)室和儀器裝置有所不足和缺失。不少學(xué)校還缺失物理實(shí)驗(yàn)室，但學(xué)生群體的數(shù)量卻很大，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，各個(gè)班級(jí)在物理實(shí)驗(yàn)室中開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)間往往較為不足，還有一些實(shí)驗(yàn)室中的儀器裝置已然陳舊和老化，甚至不能再發(fā)揮出作用，這也會(huì)影響到物理實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，在這種狀況下物理實(shí)驗(yàn)也很難展現(xiàn)出價(jià)值。

其三，學(xué)生動(dòng)手操作能力較差，未能保障實(shí)驗(yàn)效果。在高中階段的物理考試中，實(shí)驗(yàn)占比并不高，因而受到以往教育理念的制約，教師及學(xué)生均會(huì)缺失對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注，這也會(huì)致使在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生不樂于進(jìn)行動(dòng)手操作的情況，也沒能在開展實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，從而就很難保障學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)中。針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的步驟來直接展開操作，未能思考和探析實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，即便產(chǎn)生了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也未能多加思考該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形成要素，嚴(yán)重削弱了物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作水平提升等的重要作用[1]。

2.實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的顯著作用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于師生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，因而也未能提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的成效和作用體現(xiàn)并不明顯，但物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置，所以若可展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的顯著作用，勢(shì)必能夠在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣等許多方面上產(chǎn)生獨(dú)特作用。如一些高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，不乏存在態(tài)度不夠端正的情況，時(shí)常想要以直接“聽”的方式，深入掌握全部的物理知識(shí)，致使其在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效銜接，不可提高自身的物理考試成績，也會(huì)認(rèn)為物理學(xué)習(xí)十分無趣，會(huì)抵觸投入至物理學(xué)習(xí)中，對(duì)此教師若可將物理知識(shí)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)的方式來促進(jìn)學(xué)生理解，就可推動(dòng)學(xué)生深入掌握實(shí)驗(yàn)期間所涉及的物理知識(shí)，也可在較大程度上提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的生動(dòng)性與趣味性。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其具有較高程度的復(fù)雜性，同時(shí)邏輯性特征也極強(qiáng)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生都感到物理學(xué)習(xí)十分高難度，很難提高自身的物理學(xué)習(xí)水平，而由于物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較多的樂趣，因而可使學(xué)生在完成乏味性的知識(shí)學(xué)習(xí)后，展開富有色彩的實(shí)驗(yàn)，這也可在一定程度上充盈與豐富大多學(xué)生的精神世界[2]。并且，在實(shí)驗(yàn)期間如出現(xiàn)了奇妙的物理反應(yīng)，也更利于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生享受感和滿足感。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的顯著作用之一，在于強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，然而受到以往教育理念的較大影響，許多教師都更為注重講述物理理論知識(shí)，而未能淋漓盡致發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這為如今高中物理教學(xué)工作開展的一項(xiàng)弊端和不足。對(duì)此，在如今的物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過物理實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的此項(xiàng)能力，可自制物理實(shí)驗(yàn)道具，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式，在自制物理實(shí)驗(yàn)道具后，再讓學(xué)生利用這些道具參與到物理實(shí)驗(yàn)操作中，從而自然可提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也利于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生能夠善于“變廢為寶”。并且，運(yùn)用自身制作的物理實(shí)驗(yàn)道具來開展實(shí)驗(yàn)，也更助于形成良好的課堂氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的熱情與積極性。

2.3 提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)，對(duì)教師的講述和引導(dǎo)均具有極高程度的依賴性，自身的自學(xué)意識(shí)往往不強(qiáng)，在缺失教師正確指導(dǎo)的情況下，不少學(xué)生都難以主動(dòng)投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)此若可將物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到物理教學(xué)中，不但能夠使學(xué)生有效完成物理作業(yè)，也可提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)以及獨(dú)立思考的能力等。物理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，所以若想保障自身的物理學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)自主探析物理知識(shí)和規(guī)律，從而不僅可使學(xué)生掌握更為豐富的物理知識(shí)，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主能力和整體素質(zhì)。

2.4 提升課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師普遍依賴黑板板書等許多形式來講說物理知識(shí)，針對(duì)重難點(diǎn)物理知識(shí)，教師還會(huì)進(jìn)行反復(fù)多次的講述，這很容易影響物理課堂教學(xué)工作的開展效率，難以完成物理教學(xué)的目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的作用有目共睹，若可通過物理實(shí)驗(yàn)，就可做到利用更加直接的方式促進(jìn)學(xué)生理解重難點(diǎn)物理知識(shí)，利于改善以往高中物理教學(xué)中的不足，從而可提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成效，有利于提高物理課堂教學(xué)工作的開展效率。

3.實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 聯(lián)系物理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生活

興趣為學(xué)生物理學(xué)習(xí)期間所不可缺失的關(guān)鍵要素及條件，在實(shí)際教學(xué)中，若可始終提起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，大多問題往往均可被及時(shí)解決。高中物理的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)十分突出，在其中所包括的不少知識(shí)內(nèi)容，均和人們的平日生活以及生產(chǎn)等許多方面存在相關(guān)性，因而在將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到高中物理教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)聯(lián)系物理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生活及生產(chǎn)，促使學(xué)生深切體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在社會(huì)生活及生產(chǎn)等方面的應(yīng)用與展現(xiàn)，從而可燃起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還可使學(xué)生更加積極的投入到物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)有效性，如此也自然可保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。再者，若可聯(lián)系物理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生活，也可改變學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將物理實(shí)驗(yàn)放置于關(guān)鍵的位置上，通過標(biāo)準(zhǔn)性開展物理實(shí)驗(yàn)來有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的根本目標(biāo)。例如，在開展《超重和失重》一課的高中物理教學(xué)工作時(shí)，教師可要求學(xué)生先去乘坐電梯，在電梯運(yùn)作時(shí)讓學(xué)生記住那時(shí)的感受，而后再由教師去講述“超重及失重”的概念及內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生了解在超重或是失重的狀態(tài)下，重量及重力二者之間的關(guān)系，這樣就可做到聯(lián)系社會(huì)生活和物理實(shí)驗(yàn)，在極大程度上燃起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生十分迫切的追隨教師的講述，探討相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和問題，以此來保障學(xué)生有效吸收和理解物理知識(shí)，最終產(chǎn)生顯著的物理教學(xué)成效。

3.2 注重分析物理實(shí)驗(yàn)中的問題

將實(shí)驗(yàn)結(jié)合到高中物理教學(xué)中，不可讓學(xué)生機(jī)械化開展物理實(shí)驗(yàn)，而是強(qiáng)調(diào)在開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問，讓學(xué)生深入分析自身在物理實(shí)驗(yàn)中所遇到的各項(xiàng)問題，而這也可作為培養(yǎng)及提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析水平的一項(xiàng)重要方式。在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)中若有所疑問，往往會(huì)主動(dòng)的分析和解決疑問，學(xué)生會(huì)通過查閱資料、進(jìn)行充分的詢問或是尋求教師的幫助等許多方式來解除自身的疑問，如此可在不知不覺中提升高中階段學(xué)生對(duì)物理問題的分析、研究和解決的意識(shí)及能力。學(xué)生是否有著較高的實(shí)驗(yàn)操作能力，可作為判斷學(xué)生是否具有較高綜合素質(zhì)和能力的重要根據(jù)，其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)吸收基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入性分析及把控最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)善于根據(jù)自身已然吸收的物理知識(shí)去解決實(shí)際的問題，同時(shí)可使學(xué)生在不斷解決物理問題的過程中，提高自身的物理學(xué)習(xí)信心以及對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱愛，也可使學(xué)生在日后的物理學(xué)習(xí)中更加勇于突破自身，及時(shí)探析和處理物理問題，以此來進(jìn)一步保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中取得顯著的進(jìn)步成果。例如，在開展《速度變化快慢的描述——加速度》一課的高中物理教學(xué)工作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“速度和加速度”方面的實(shí)驗(yàn)，如“兩個(gè)鐵球一同落地”這一實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為何體積及質(zhì)量均不同的兩個(gè)鐵球能夠一同落地？在產(chǎn)生該疑問后，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)分析和解決該項(xiàng)問題，從而就可獲知密度和材質(zhì)完全相同的兩個(gè)鐵球，下落的速度也是一樣的，可通過分析實(shí)驗(yàn)中的此項(xiàng)問題，真正保障學(xué)生對(duì)此部分物理知識(shí)的扎實(shí)掌握。

3.3 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，保障學(xué)習(xí)的針對(duì)性

在開展高中物理實(shí)驗(yàn)前，重點(diǎn)所在即為明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不管何種實(shí)驗(yàn)，均是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩砑右月鋵?shí)的，在并未明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下就開展物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中很容易表現(xiàn)出無序性以及茫然性，嚴(yán)重缺失針對(duì)性，從而就不可獲得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這種實(shí)驗(yàn)也不可否認(rèn)是失敗的實(shí)驗(yàn)。因此，針對(duì)此種情況，若想保障高中物理實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，就需先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ＷC學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)可具有針對(duì)性[4]。例如，在開展《機(jī)械能守恒定律》這一章的高中物理教學(xué)工作時(shí)，在本章包括重力勢(shì)能以及動(dòng)能等的知識(shí)內(nèi)容，在開展圍繞于此的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，所應(yīng)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在于深入掌握何為能量守恒定律，學(xué)生在展開物理實(shí)驗(yàn)時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，可為研究各種狀況下重力勢(shì)能及動(dòng)能的實(shí)際轉(zhuǎn)化情況，而后再利用合理計(jì)算的方式，了解能量守恒真實(shí)客觀與否，所以在展開關(guān)于重力勢(shì)能和動(dòng)能的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可僅根據(jù)書本內(nèi)容來刻板性展開物理實(shí)驗(yàn)，不然即便結(jié)束了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也并不知曉自身的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)究竟在哪兒？以及注意事項(xiàng)都有哪些？若是未能保障明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不可提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)效果，很難在此期間提高學(xué)生的邏輯思維能力以及探索能力等。反之，若可有目的的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和掌握各項(xiàng)物理知識(shí)，最終也利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

3.4 在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能

觀察為物理實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生在開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，深化自身感性認(rèn)知的重要渠道之一，唯有實(shí)現(xiàn)細(xì)致觀察，才可在物理實(shí)驗(yàn)過程中得到第一手信息，而后再進(jìn)行嚴(yán)格的驗(yàn)證及歸納，以此來提高學(xué)生自身的理性認(rèn)知，促使學(xué)生認(rèn)知和了解事物之本質(zhì)，從而也可促進(jìn)學(xué)生掌握到物理學(xué)習(xí)的可行方式。在新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生是否有著較高的物理實(shí)驗(yàn)技能具有一定要求，強(qiáng)調(diào)教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作時(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力等，因此，教師應(yīng)通過制定出有效的教學(xué)方式以及強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等，保障學(xué)生進(jìn)行有效性的實(shí)驗(yàn)觀察，真正滿足新課程改革下對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)要求。例如，在開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可拿出微型手電筒，而后指引學(xué)生觀察該手電筒發(fā)出的光束和其的實(shí)際構(gòu)造，讓學(xué)生觀察到雖說不具有反光罩，手電筒發(fā)出的光卻是非常集中，之后再讓學(xué)生細(xì)致觀察及認(rèn)真思考：該種微型手電筒的燈泡和一般的燈泡之間有哪些差別？從而可使學(xué)生根據(jù)燈泡的主要特征及結(jié)構(gòu)等來實(shí)施全面觀察，在此種觀察的狀態(tài)下，也更利于促進(jìn)學(xué)生的有效實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。應(yīng)注意的是，在整個(gè)觀察的過程中，必須要求學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)專注的態(tài)度，不可產(chǎn)生失誤的狀況，這是由于科學(xué)絕不可有一點(diǎn)虛假存在，最終讓學(xué)生越發(fā)接近和觸碰到真理。

3.5 設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知及體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景，燃起學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生充分投入到物理實(shí)驗(yàn)探究中，也可在此期間保障學(xué)生掌握更多的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。在高中物理教材中包括許多探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以教師可基于此類實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更為完善的高中物理探究性實(shí)驗(yàn)，并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，還需指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身所總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容，凸顯自身的創(chuàng)造性和積極性來更好的落實(shí)探究性物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)師生之間的多項(xiàng)互動(dòng)及交流，而后保障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性的物理實(shí)驗(yàn)操作，更為主要的是，在學(xué)生參與至探究性物理實(shí)驗(yàn)后，也可更為提高學(xué)生的探究意識(shí)以及創(chuàng)新水平，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中取得更加豐富的收獲[5]。例如，在開展《摩擦力》一課的高中物理教學(xué)工作時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)出關(guān)于“摩擦力”的探究性實(shí)驗(yàn)，可先將學(xué)生劃分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組，并確保各個(gè)小組均具備完善的實(shí)驗(yàn)工具和材料，而后讓學(xué)生之間以組的形式開展關(guān)于摩擦力的探究性實(shí)驗(yàn)，在此過程中十分利于發(fā)揮出學(xué)生自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)真記錄各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生充分掌握和理解摩擦力的原理和概念等。這種方式也有助于展現(xiàn)出學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂中的主體地位，保障學(xué)生更樂于投入在物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力等。

總結(jié)

總而言之，高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不可脫離實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)也為高中物理教學(xué)工作必不可少的部分之一，通過開展物理實(shí)驗(yàn)，不但可促使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和物理知識(shí)，也可推動(dòng)學(xué)生探析和了解事物的根本，因此說，開展高中物理實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。對(duì)此，教師需及時(shí)了解高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要問題，深入明確實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中的顯著作用和價(jià)值，呈現(xiàn)多種真實(shí)情境拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生持續(xù)思考探究的能力及不同情境下的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。制定出科學(xué)、合理的教學(xué)策略，保證提升實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，最終也可更好地推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展。