何拜文

（白銀市平川區(qū)黃嶠中學(xué) 甘肅 白銀 730913）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的知識水平、綜合能力、思想品德和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。在學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，恰能滿足社會對人才提出的各方面要求，是學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)的核心工作。在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的背景下，國家間在各方面的交流增強(qiáng)，英語作為一門國際通用類語言，在學(xué)校育人環(huán)節(jié)受到廣泛關(guān)注，是各學(xué)段學(xué)校教育不可或缺的重要課程。初中生在小學(xué)英語啟蒙和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的英語學(xué)習(xí)意識、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為初中英語教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了一定的認(rèn)知、素質(zhì)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。初中英語教師基于核心素養(yǎng)培育任務(wù)，開展英語閱讀教學(xué)工作，就要從自身專業(yè)素養(yǎng)入手，在增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中，不斷提高教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)評價能力，重點關(guān)注課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生單詞、短語、句式、語言、閱讀和寫作各方面學(xué)習(xí)能力全面提高。

1.強(qiáng)化教師自身專業(yè)素養(yǎng)

英語教師是教學(xué)設(shè)計、組織的主體，雖然新課改背景下，師生的課堂地位發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)教師要以教學(xué)引導(dǎo)者的角色，始終堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；但是，教師在英語教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊居于較高地位。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)綜合能力，將直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語教師在核心素養(yǎng)培育要求下，要從自身出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技能，嘗試探索一條適于英語教學(xué)的高效教學(xué)路徑。這就需要英語教師從專業(yè)知識、教學(xué)能力和教材研究能力三項關(guān)鍵能力入手，通過常態(tài)化學(xué)習(xí)、磨課練課，提高英語教研綜合能力，以個人發(fā)展推動英語高質(zhì)量教學(xué)[1]。

1.1 增加英語專業(yè)知識輸入量

一方面，英語教師利用課余時間，不斷擴(kuò)充自身的詞匯量和英語知識，如，通過觀看英劇、美劇，瀏覽Facebook、Twitter 等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)以英語為母語國家的文化，增加自己的知識量。另一方面，英語教師在長期的初中英語教學(xué)生涯中，長時間接觸初中階段的英語詞匯，其腦海中不常用的英語單詞難免會存在被遺忘的問題。而在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課堂中，學(xué)生對知識的汲取需求具有一定的隨意性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可能會涉及一些超出初中英語詞匯范圍的英語單詞。以Unit1 Can you play the guitar？為例，本單元涉及大量與才藝有關(guān)的英語詞匯，如，guitar、dance、sing、draw、swim，英語教師為了活躍課堂，通常在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題“What are your hobbies or strengths？”學(xué)生結(jié)合自身回答教師提出的問題，學(xué)生在將中文向英文轉(zhuǎn)換的過程中，或因不知道中文所對應(yīng)的英文單詞，而無法回答教師提出的問題。學(xué)生基于未學(xué)習(xí)的英語單詞向教師尋求幫助，教師給予其幫助，輔助學(xué)生解決陌生單詞等問題。這就環(huán)節(jié)可能涉及大量不常用英語單詞，這就需要英語教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，根據(jù)該單元的教學(xué)主題，復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的英語單詞，以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，及時解決學(xué)生提出的基礎(chǔ)知識方面的問題。如，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)大提琴，想要用英文回答教師提出的問題，但是，不知道“大提琴”所對應(yīng)的英文單詞。英語教師通過知識復(fù)習(xí)，將“大提琴（violoncello）”列為本單元的補(bǔ)充單詞，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，熟悉該單元；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能輔助該生解決單詞問題，并擴(kuò)充學(xué)生的單詞量[2]。

1.2 訓(xùn)練提高教學(xué)綜合能力

初中生的學(xué)習(xí)大多是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，雖然教育改革愈發(fā)重視學(xué)生的自主能力，但是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力和引導(dǎo)力仍舊較大。鑒于此，初中英語教師要不斷提高教學(xué)綜合能力，從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和課后評價三個環(huán)節(jié)入手，全面提高作為英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師的本職工作是“教”，其教學(xué)能力主要通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐而不斷提高。磨課練課和教學(xué)實踐，是英語教師成長的主要途徑。初中英語教師要更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要充分利用課堂教學(xué)和磨課練課的時間，圍繞閱讀教學(xué)主題，以教研組磨課和實踐教學(xué)兩個方法，訓(xùn)練提高英語教學(xué)綜合能力[3]。

以Unit7 How much are these socks？單元教學(xué)為例，教師通過課前磨課，在教研組其他教師的協(xié)助下發(fā)現(xiàn)，雖然自己在教學(xué)環(huán)節(jié)，始終圍繞單元教學(xué)主題，但是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力較弱，課堂靈活性和可調(diào)整性不強(qiáng)，學(xué)生的閱讀理解和英語對話局限于教師設(shè)計的特點情境，該情境不能根據(jù)閱讀需求和班級學(xué)情動態(tài)調(diào)整。長此以往，不僅不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還會逐漸降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教師根據(jù)課前教研環(huán)節(jié)其他英語教師反饋的問題，對原油教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，借助信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和信息化情境創(chuàng)設(shè)，以立體化形式呈現(xiàn)單元閱讀情境，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情和閱讀需求，動態(tài)調(diào)整情境要素。如，學(xué)生在閱讀Mr.Cool’s Clothes Store 文本之后，教師創(chuàng)設(shè)“My Clothes Store”課堂情境，并在電子白板上展示服裝點的相應(yīng)圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)白板內(nèi)容，結(jié)合教材中的文本結(jié)構(gòu)，宣傳自己的服裝店[4]。

1.3 提高教材分析應(yīng)用能力

教材分析能力是教師應(yīng)該具備的一項基礎(chǔ)能力。以七年級上冊Unit7 How much are these socks？為例，英語教師通過教材分析發(fā)現(xiàn)，本單元主要圍繞“Clothing store shopping”這一主題編輯教材內(nèi)容，服飾類詞匯是本單元的主要詞匯。該單元閱讀文本的主題為“Introduce clothing store”。英語教師在分析教材之后，發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)難度較低，且與學(xué)生的日常生活具有密切的聯(lián)系。英語教師根據(jù)教材分析結(jié)構(gòu)，確定課堂情境主題和核心要素，設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法。教師教材分析能力越強(qiáng)，其越能精準(zhǔn)把握單元教學(xué)方向和課堂教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)設(shè)計水平越高，教學(xué)方案落實效果越好。英語教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要通過自主分析、教材研究和交流合作，在教研談?wù)撝?，不斷提高教材分析能力，從單元教學(xué)主題向深層次分析。

2.全面優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是初中英語教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目的，從英語口語交流、閱讀理解和作文寫作三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，從意識、知識、語言、閱讀、寫作、思維、能力和習(xí)慣多個方面著手，培育學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

2.1 東西方文化對比，增強(qiáng)文化意識

語言和文字是文化的載體，與中文作為中華文化載體的性質(zhì)與功能相同，英語也作為西方國家文化的載體。換言之，要學(xué)好一門語言，單單學(xué)習(xí)該語言的詞匯、句式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法得到最好的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，還需要從語言所成長文化角度入手。初中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要針對性滲透西方文化，讓學(xué)生了解東西方文化差異，在文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語這門語言。

例如，dragon（龍）在東西方文化中的形象和寓意是不同的。在西方文化作品的影響下，西方文化中dragon 多指邪惡、外形奇怪的怪物，這一怪物具有較大的破壞性和惡意；而在東方文化中，龍則指至高無上的權(quán)力，是中華民族的圖騰之一。在東方文化中，我們稱自己為“龍的傳人”，為“龍”賦予歷史的、神秘的、美好的、民族的色彩。若學(xué)生在英文閱讀語境下，按照東方文化理解文本中的“dragon”一詞，不僅無法讀通文本內(nèi)容，甚至?xí)陂喿x理解時存在理解偏差和歧義問題。再如，在東西方文化中yellow（黃色）的寓意也是不同的。在我國長期以來皇權(quán)的影響下，因古代皇帝的著衣顏色多為黃色，在東方文化中黃色是中華民族和文明的象征，代表權(quán)貴、尊貴和莊嚴(yán)。而在西方文化中，yellow 不僅不代表尊貴、莊嚴(yán)，還被認(rèn)為是一個貶義詞，黃色則是令人討厭的顏色。如，在Bible 中，背叛耶穌的猶大身披黃袍；在西方國家中異教徒的著裝顏色為黃色，手中拿著黃色的十字架和黃色的蠟燭；在組詞造句中，yellow 還具有“無恥、卑鄙”的意義，如，yellow dog 指“卑鄙無恥的小人”，yellow-bellied 翻譯為“懦弱膽小的”[5]。

初中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要有意識地向?qū)W生補(bǔ)充在東西方文化中存在不同意義的單詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異性，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

2.2 營造口語訓(xùn)練氛圍，促進(jìn)語言能力發(fā)展

在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求英語教師要將基礎(chǔ)知識、口語交流和作文寫作滲透于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以閱讀文本為載體，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)全面進(jìn)行。

以八年級上冊Unit2 How often do you exercise？為例，英語教師以Section B 部分2b 部分的閱讀文本W(wǎng)hat Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？為文本載體，創(chuàng)設(shè)對話情境，組織學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，將敘述性文體改編為對話式文體，學(xué)生增加并扮演人物，參與到對話中。例如，學(xué)生編輯的對話選段為“Teacher：What do you do on weekends？Students：We usually exercise, use the computer and watch TV.”教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語學(xué)習(xí)的多種需求，對教材文本進(jìn)行改編和創(chuàng)作，創(chuàng)作可用于英語對話訓(xùn)練的微型劇本。英語教師組織學(xué)生分組對話，以對話的形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，把握閱讀文本的中心思想和主旨。此外，英語教師還可借助多媒體教具將音頻、視頻用于英語閱讀教學(xué)課堂，豐富課堂構(gòu)成要素，在音視頻的輔助下，構(gòu)建豐富性閱讀教學(xué)課堂，以氛圍感染學(xué)生閱讀文本、參與課堂語言互動。

其中，需要注意的是，鑒于英語口語氛圍和語言環(huán)境較為欠缺，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，無法在一個相對較好的語言環(huán)境內(nèi)獲得良好的英語語感。鑒于這一情況，英語教師可在課堂規(guī)定“在英語課堂上僅能說英語”的學(xué)習(xí)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生嘗試聽英語、講英語，與教師一個構(gòu)建一個良好的英語語感環(huán)境。

2.3 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，層層增加問題難度

思維發(fā)展是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的必然過程，也是學(xué)生英語閱讀的必要能力。英語教師要從促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的角度入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，通過設(shè)置難度合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析問題和思考問題，在文本中找到或思考得出問題的答案。

例如，在八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.單元閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生閱讀文本Students Who Volunteer， 提 出 問 題“Who are the volunteers in the article ？ What are their volunteer activities ？”學(xué)生在閱讀第一段落時，可以回答第一個問題“Mario Green、Mary Brown”；學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，能在文本中找到第二題的答案。學(xué)生通讀文本，回答問題，初步掌握文本的主要內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，英語教師提出判斷類問題，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如，教師設(shè)置判斷題“Mario is an avid reader.Helping children study and read in his spare time is his main volunteer work.Mary volunteers at the animal hospital three times a week.”學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，判斷教師設(shè)置的問題是否符合文本內(nèi)容。

2.4 堅持學(xué)生主體地位，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)培育的主要對象是學(xué)生，初中英語教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要始終堅持學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)閱讀和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在I’ll help to clean up the city parks.教學(xué)環(huán)境，英語教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提供純英文、具有一定難度的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元知識，圍繞閱讀文本展開重點學(xué)習(xí)。教師在微課視頻的最后展示問題“What is the main idea of the passage？ If you were Mary and Mario, would you like to be a volunteer？ What kind of volunteer work would you like to do？”以問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析文本。在這一過程中，教師對學(xué)生閱讀的干擾性較弱，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.5 布置團(tuán)隊協(xié)作任務(wù)，推動小組合作探索

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念支持下，英語教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以從小學(xué)的劃分入手，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出單元學(xué)習(xí)和閱讀主題，布置小組合作類閱讀任務(wù)，推動學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行小組合作探索

以Unit9 My favorite subject is science 為例，英語教師布置情境任務(wù)“Your friend Yu Mei has written you a letter. Can you write a letter back to your friend？ Please write about your favorite subject in your reply.”學(xué)生閱讀朋友 Yu Mei 給“自己”寫的信件內(nèi)容，小組成員一起為 Yu Mei 寫一封回信，介紹自己的在校生活和最喜愛的學(xué)科。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組成員合作完成文本閱讀工作，并分配任務(wù)，對朋友的來信內(nèi)容進(jìn)行分析，按照文本結(jié)構(gòu)和朋友在信中提出的問題，合作完成一封回信，在討論與交流中，提高合作學(xué)習(xí)能力，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

3.改進(jìn)教學(xué)評價反饋模式

從“教”與“學(xué)”的責(zé)任主體可知，教學(xué)評價主要反映兩方面內(nèi)容，即，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中英語教師改進(jìn)教學(xué)評價反饋模式則要從上述兩個方面入手，構(gòu)建多主體評價模式，引導(dǎo)師生、教研組教師共同參與教學(xué)評價工作，從各自角度反饋英語閱讀教學(xué)效果。

例如，在How much are these socks？單元教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂臨近結(jié)束的5～10 分鐘內(nèi)，英語教師借助多媒體教具展示主題與教材文本主題相近的閱讀文本，將班級內(nèi)的學(xué)生分為兩組，兩組學(xué)生共同閱讀文本，一組學(xué)生提出問題，另一組學(xué)生回答問題，檢驗學(xué)生同一主題英語閱讀能力。除了直接的師生評價方式，英語教師采取上述檢驗?zāi)Ｊ?，能以潛在的形式，獲取更為真實的閱讀教學(xué)評價信息。英語教研組定期開展研討、互評工作，教師相互交流課堂閱讀教學(xué)過程和結(jié)果，有教師從教學(xué)素養(yǎng)的角度，做出專業(yè)化評價。

結(jié)語

學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識、口語交際、閱讀理解、思維方式、能力習(xí)慣均是其在學(xué)習(xí)過程中得到不斷發(fā)展的方面，也是英語教師培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。初中英語教師要更為高效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升個人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)閱讀教學(xué)模式和評價反饋模式，以問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在英語課堂的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。