馬讓讓

（積石山縣雙語小學 甘肅 臨夏 731799）

根據(jù)教育部印發(fā)的勞動教育指導綱要內(nèi)容中的要求，現(xiàn)階段的教育教學工作應當要致力于構(gòu)建新時代下促進學生全面發(fā)展的教育新體系，而勞動教育作為體系內(nèi)容中的重要組成部分，也必須要在各個教育階段進行深入貫徹落實，以此來實現(xiàn)對學生勞動觀念的培養(yǎng)以及勞動精神的塑造等教育目標。這能夠促進學生形成良好的勞動品質(zhì)，并養(yǎng)成勞動習慣，促進學生的健康成長和長遠發(fā)展。英語學科在小學教學體系中占據(jù)重要地位，與學生的生活也能夠?qū)崿F(xiàn)緊密聯(lián)系，因此在英語教學中滲透勞動教育能夠有效強化學生的勞動意識，需教師以此為教學創(chuàng)新方向展開深入研討。

1.勞動教育在小學英語教學中的滲透意義

1.1 符合教育改革要求

基于素質(zhì)教育理念的要求和指導，當前教育工作的主要發(fā)展方向是注重對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，為社會輸送更多的全面發(fā)展人才。因此，在當前的學科教學工作中，應落實五育并舉理念的要求，將德智體美勞全面培養(yǎng)作為教學工作的重點目標。學生未來必定是要參加工作的，這說明學生必須要具備良好的勞動素質(zhì)以及一定的勞動技能，從而為其能夠盡快適應社會、實現(xiàn)個人良好發(fā)展奠定堅實的基礎。為此，在學科教學工作中也應注重勞動教育內(nèi)容的滲透，以此來對學生未來發(fā)展所必需的綜合能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)。小學英語學科的作用不單單是向?qū)W生傳授知識技能，還需要對學生的生存技能進行鍛煉，因此將勞動教育滲透入小學英語教學中，是教育改革要求下的重要教學創(chuàng)新舉措，也是在小學這一重點教育階段中培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑[1]。

1.2 促進教學水平提升

勞動教育具有多種多樣的形式，這也為其在小學英語教學中的滲透創(chuàng)造了良好的條件。通過探索科學的方法，促進勞動教育與小學英語教學的結(jié)合，能夠借助小學英語教學的優(yōu)勢營造良好的勞動教育氛圍，實現(xiàn)了引導學生在學習中勞動，在勞動中學習的目標，這不僅能夠強化學生對于學科知識的理解和掌握，也能夠在勞動教育中對學生的英語語言應用能力進行鍛煉。結(jié)合勞動教育的特點，其能夠為小學英語教學工作中創(chuàng)設語言教學情境提供便利的條件，促進了小學英語傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，使得英語教學工作從課內(nèi)向課外進行延伸，豐富了學生的英語學習體驗。同時，結(jié)合勞動教育開展的小學英語教學，也能夠充分激發(fā)學生的英語學習熱情，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，實現(xiàn)學生視野的拓寬，能夠帶領(lǐng)學生以直觀的方式來對英語語言進行學習與訓練，加強其語用能力。此外，在小學英語教學過程中為學生提供參與勞動的機會，也能夠通過引導學生親自體驗、親自實踐來對英語知識的應用價值與意義進行認識，提高了英語學習的實效性，重要的是可以對學生的勞動意識進行培養(yǎng)，磨練學生的意志，塑造學生的品質(zhì)，推動小學英語教學水平的提升[2]。

2.勞動教育在小學英語教學中的滲透策略

2.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)勞動情感

對小學英語教材進行研究，能夠發(fā)現(xiàn)其中的許多內(nèi)容都具有生活化的特點，而勞動本就來源于生活且應用于生活。教師應立足于教材內(nèi)容，從中挖掘能夠為勞動教育活動開展創(chuàng)造條件的素材以及資源，從而通過教學情境的創(chuàng)設，在帶領(lǐng)學生學習英語學科知識的同時，激發(fā)學生的勞動情感，使其能夠認識到勞動與生活之前的關(guān)系。情境的創(chuàng)設應遵循“以生為本”的基本原則，保證其能夠符合學生的年齡特點以及認知需求，從而讓學生在真實的情境當中能夠與教師產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動其學習熱情，使其能夠積極地參與英語教學和勞動教育活動，為勞動教育的順利實施打好基礎[3]。

以人教版pep 小學英語三年級上冊《Let’s eat！》為例，在教學過程中，為引導學生能夠?qū)Ω鞣N食物的英文單詞進行認識，加強記憶，并使其能夠在具體的情景當中運用食物的詞匯來進行語言表達，同時在教學過程中滲透勞動教育，教師應為學生創(chuàng)設“請客人到家中做客，為客人制作豐盛的食物”的情境，從而為學生能夠熟練運用食物單詞進行交流創(chuàng)造良好的條件?；诖?，教師應將講臺作為“餐桌”，并在上方鋪上桌布，使其更加形象，讓學生具有代入感，并在上面放置寫有各種食物單詞的卡片，當作“菜肴”，如hamburger、cake、hot dog、bread 等。隨后，教師應提問學生最喜歡吃“餐桌”上的哪一種食物，并鼓勵學生說出食物的制作方法，讓學生通過學習食物的做法，使其認識到當家中有客人來做客時應親自下廚為其準備食物，以表現(xiàn)主人的誠意，通過這一情境來對學生的勞動情感進行激發(fā)和培養(yǎng)。教師可鼓勵學生到講臺前來進行角色扮演，分別以主人和客人的角色就選擇什么食物以及如何制作食物來進行表演，并進行語言交際訓練。通過這種情境演示的方法，讓學生在熟練掌握英語知識內(nèi)容的同時，也能夠?qū)τ⒄Z學科知識中蘊藏的勞動教育內(nèi)容進行認識。

2.2 挖掘教學資源，培養(yǎng)勞動意識

為實現(xiàn)勞動教育在小學英語教學中的順利滲透，教師應對教學備課給予重視，通過完善教學設計方案來為實際教學活動中勞動教育的開展提供指導。為此，教師應對教材的教學內(nèi)容進行深入研讀，通過教材解析來篩選其中有助于實施勞動教育的內(nèi)容，從而探索行之有效的勞動教育滲透途徑，并在此基礎上對英語學科教學的方法進行創(chuàng)新。在當前教育改革背景發(fā)展的推動下，小學英語教師在開展課堂教學活動中也能夠擁有更多的方式選擇，如繪本閱讀教學、情景創(chuàng)設以及游戲教學活動等，都能夠作為勞動教育的載體來對學生的勞動意識進行培養(yǎng)，實現(xiàn)將英語知識內(nèi)容與勞動教育內(nèi)容進行融合。并且，這些創(chuàng)新性的教學方法也有助于吸引學生的注意力，能夠優(yōu)化教師的教學設計方案，并拓寬勞動教育的方式途徑。

以人教版pep 小學英語四年級下冊《At the farm》為例，在教學過程中，本節(jié)課程的主要教學目標是帶領(lǐng)學生認識各種農(nóng)作物的英文單詞，并讓學生能夠運用“What are these？”、“They are...”、“Are these...？”等句型來在具體的情景當中進行運用，使其能夠具備使用英語來對物品進行確認的能力。而結(jié)合課程教學內(nèi)容的特點，這些英文單詞都與“農(nóng)場”有著緊密的聯(lián)系，而“農(nóng)場”這一地點又是勞動所發(fā)生的代表區(qū)域。為此，教師可以通過帶領(lǐng)學生走進“農(nóng)場”，熟悉各種農(nóng)作物的種植過程，從而認識到在農(nóng)作物種植到收獲期間所需要付出的勞動，使其能夠了解糧食的來之不易，以此來對學生的勞動意識進行培養(yǎng)。而為了能夠為學生創(chuàng)造更加生動形象的學習體驗，教師可以選擇一些與“農(nóng)場”有關(guān)的英語繪本讀物，進而帶領(lǐng)學生通過閱讀繪本教材，在課堂中構(gòu)建“農(nóng)場”的情景，以此來為勞動教育的有效滲透創(chuàng)造良好的條件。而在繪本閱讀的過程中，教師也應引導學生能夠運用詢問物品是什么的句型來進行對話演練，保證學生能夠?qū)φn程知識內(nèi)容進行有效掌握，在抓好基礎知識教學的同時，落實勞動教育要求。

2.3 設計實踐活動，鍛煉勞動能力

英語學科的實踐性較強，而在開展英語教學工作中教師也時常會通過設計實踐活動來作為學生知識掌握應用能力檢驗和教學成果評估的方式。豐富多彩的英語課堂實踐活動能夠充分吸引學生的注意力，提高學生的專注度，并活躍學生的思維，使其能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在小學英語教學中滲透勞動教育，教師可以利用實踐活動的設計來將勞動教育內(nèi)容為學生進行呈現(xiàn)，以期能夠借助活動的引導作用，讓學生的勞動意識得到有效培養(yǎng)，對學生的勞動能力進行充分鍛煉，使其通過參與實踐來對勞動在生活中的價值進行認識，以此來培養(yǎng)學生良好的勞動品質(zhì)[4]。

以人教版pep 小學英語四年級上冊《My classroom》為例，在教學過程中，本節(jié)課程的知識內(nèi)容主要是有關(guān)于進行班級大掃除中一些活動的短語以及“Let’s.../Let me...”的句式和表示贊同的回答。在此其中，有關(guān)于掃除活動的詞組，如“clean the blackboard”、“clean the desk and chairs”、“clean the window”等，便是可以教師作為銜接勞動教育的重要載體。為此，教師便可以在課堂教學中，以這些表示清掃活動的短語為基礎，組織學生進行實踐活動，通過模擬班級大掃除中的具體活動來讓學生能夠形象地對短語進行理解和記憶，同時也可以在此過程中向?qū)W生傳達熱愛勞動、保持班級衛(wèi)生的勞動意識，從而實現(xiàn)對學生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)以及勞動能力的鍛煉。教師可以邀請一名或者多名學生來到講臺前，使其在眾多的表示清掃活動的短語中任選一個，隨后做出其對應的動作，如掃地、擦黑板、擦玻璃等，并請講臺下的學生來說出其進行動作所對應的短語，以此來檢查學生的知識掌握情況。這種方式不僅可以讓學生對這些短語進行形象地記憶，而且也可以通過這種實踐活動的開展，向?qū)W生灌輸勞動教育內(nèi)容，使其能夠認識到個人對于集體應盡的義務，并對其衛(wèi)生清掃的勞動能力進行鍛煉。

2.4 結(jié)合詞匯教學，滲透勞動精神

詞匯是小學英語教材知識內(nèi)容中的重要組成部分，在開展小學英語學科教學的勞動教育活動中，教師也應嘗試著將英語詞匯教學與勞動教育進行結(jié)合，從而實現(xiàn)勞動教育的有效滲透。為實現(xiàn)這一教學創(chuàng)新目標，需要教師對課程中的詞匯內(nèi)容進行了解，從中篩選出具有勞動教育價值的詞匯或短語，并以此為基礎拓展教育形式，讓學生在學習詞匯的同時也能夠?qū)εc詞匯本身有關(guān)的勞動知識內(nèi)容進行了解。這不僅能夠加深學生對于詞匯的印象，通過構(gòu)建勞動情景來對詞匯進行具象化的理解和記憶，還可以讓學生在英語學習過程中體會勞動學習的樂趣，實現(xiàn)英語教學與勞動教育的雙管齊下，讓勞動精神滲透于學生的英語學習中。

以人教版pep 小學英語五年級下冊《Work quietly！》為例，在教學過程中，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是引導學生能夠運用“What is/are he/she/they doing ？”、“He/She/They is/are...”的句式來進行對話，從而能夠?qū)λ苏谧龅氖虑檫M行描述。而在學生對話演練的過程中，勢必要運用到較為豐富的動詞短語，而教師可以在為學生介紹各種動詞短語或者詞匯的過程中，通過帶領(lǐng)學生認識一些表示勞動活動的動詞短語或者詞匯，實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容在教學過程中的滲透。教師可以向?qū)W生展示各種崗位以及崗位所對應的工作，進而以此作為基礎組織學生進行對話演練，使其能夠?qū)Ω鞣N社會崗位的勞動內(nèi)容進行認識，通過這種方式來向其滲透勞動精神。如，教師可以向?qū)W生展示對話：“What are the sanitation workers doing？”、“They are cleaning the road.”、“What is the gardener doing？”、“She is pruning the branches.”等，通過將具體的詞匯或者短語作為載體，實現(xiàn)勞動教育在小學英語教學中的有效滲透。

2.5 模擬特定情景，樹立勞動觀念

現(xiàn)階段在學科教學工作中開展勞動教育遇到的困難主要是學生缺乏正確的勞動觀念，多數(shù)學生都會認為自己年齡尚小，學習是唯一的任務，而勞動與自己無關(guān)，這不僅會影響勞動教育在學科教學中的作用發(fā)揮，也不利于對學生良好品質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍瑸閷崿F(xiàn)對學生觀念的轉(zhuǎn)變，使其能夠樹立正確的勞動觀念，教師應在英語學科教學中，結(jié)合英語教學內(nèi)容，為學生模擬相應的勞動場景，使其能夠認識到勞動與每個人息息相關(guān)，讓其明確勞動是一個人最基本的品質(zhì)素養(yǎng)，從而引導學生形成良好的責任意識形態(tài)，對勞動樹立正確的認識，落實素質(zhì)教育理念下對學生健全人格和良好品質(zhì)的培養(yǎng)目標[5]。

以人教版pep 小學英語六年級上冊《My weekend plan》為例，在教學過程中，教師便可以從詢問學生的周末計劃進行入手，對學生是否具有良好勞動意識的情況進行了解。在教師提問學生“What are you going to do on the weekend？”之后，多數(shù)學生的回答都是與玩樂有關(guān)，如“Play games”、“Watch movies”、“go traveling”、“Go shopping”、“Eat delicious food”等，由此可見學生的勞動意識較為薄弱。為此，教師可以通過為學生播放一些公益宣傳片，帶領(lǐng)學生觀看其中孩子為父母分擔家務，一家人其樂融融的視頻內(nèi)容，以此來引發(fā)學生 深思：自己是否幫助過父母做家務？隨后，教師應再次詢問學生“周末的計劃”，此時多數(shù)學生能夠轉(zhuǎn)變原有的想法，說 出“Help dad repair the furniture”、“Accompanying mum to buy vegetables”、“Help mum mop the floor”、“Help mum wash the dishes”等想法。如此，教師通過在課堂教學中構(gòu)建特定的情景，不僅能夠引導學生對課程知識內(nèi)容進行練習和掌握，還可以借此塑造學生良好的價值觀念，培養(yǎng)學生的勞動品質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在育人方面的重要性。

2.6 創(chuàng)新作業(yè)設計，養(yǎng)成勞動習慣

基于將勞動教育滲透入小學英語教學中的要求，教師也可以通過對英語課后作業(yè)的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，從而設計難度不同、要求不同的梯度作業(yè)，并將其與勞動技能訓練任務進行結(jié)合，以此來作為對學生勞動技能進行檢驗、對學生勞動習慣進行養(yǎng)成的有效途徑。同時，教師應建立完善的作業(yè)評價機制和激勵機制，以此來調(diào)動學生參與作業(yè)訓練的熱情，通過適當?shù)鬲剟顏硪龑W生熱愛勞動，體會勞動帶給自己的成就感和喜悅感，落實勞動教育目標[6]。

以人教版pep 小學英語四年級下冊《My clothes》為例，在教學過程中，教師應帶領(lǐng)學生認識各種衣物的名稱，并通過將衣物名次與表示顏色的形容詞進行連用，以此來對衣物的特點進行形容。而在學生對基礎知識內(nèi)容進行掌握后，教師應提出問題：“同學們的衣服臟了是自己洗還是爸爸媽媽幫忙洗？”，學生們的回答各不相同，教師可借著這個問題，為學生設計具有實踐性的作業(yè)內(nèi)容，要求學生回家后把自己的臟衣物或者爸爸媽媽的臟衣服洗干凈，并記錄自己洗的衣服都是什么顏色的，在下次課堂上要輪流匯報，看一看誰洗的衣服最多，顏色最豐富。這種創(chuàng)新性的作業(yè)形式，不僅能夠激發(fā)學生的動力，還可以通過這種實踐鍛煉的方式來培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，使其能夠認識到自己的事情要自己做，且在完成作業(yè)的過程中也能夠?qū)λ鶎W的英語知識內(nèi)容進行復習和鞏固，實現(xiàn)了勞動教育在英語教學中的有效滲透。

結(jié)束語

綜上所述，為實現(xiàn)勞動教育在小學英語中的有效滲透，教師應對英語學科的教學特點以及教學規(guī)律進行分析，并從多個方面入手，突出學生的課堂主體性，使其能夠在教師的引導下通過英語知識內(nèi)容的學習來對勞動教育進行認識和感受，實現(xiàn)勞動教育與小學英語教學的有機結(jié)合。教師應當要善于運用英語學科教材，從中挖掘有助于滲透勞動思想教育的素材，進而對勞動教學的內(nèi)容以及形式進行豐富，為勞動教育在小學英語教學中的順利落實打好基礎。同時，教師也應積極創(chuàng)新教學方法，通過轉(zhuǎn)變知識講解方式、完善課堂活動設計、優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容等方式，拓展小學英語教學中勞動教育的開展途徑，以此來實現(xiàn)對學生勞動意識和勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面良好發(fā)展，并推動小學英語教學在素質(zhì)教育理念要求下的創(chuàng)新改革發(fā)展。