崔 瑋

（積石山縣友誼小學(xué) 甘肅 積石山 731799）

引言

自十九大開始，我國正式將信息化作為未來教育發(fā)展方向的基本方針，并于2018 年正式提出了《教育信息化2.0 行動計劃》，進(jìn)一步深化了信息技術(shù)在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為信息技術(shù)與教育體系的深度融合打下了基礎(chǔ)。就社會和教育改革的發(fā)展趨勢而言，創(chuàng)新是解決傳統(tǒng)教育問題的必然要求和客觀需要，在信息技術(shù)的發(fā)展與沖擊下，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變，借助信息技術(shù)與信息化設(shè)備來輔助開展課堂教學(xué)活動更是十分必要的，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更加高效、智能與創(chuàng)新的目標(biāo)發(fā)展。而在此過程中，教師如果想要充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢與價值，首先就需要對“教育信息化2.0”這一關(guān)鍵的課題展開積極的研究、探討與實踐，圍繞教育信息化2.0 要求來更新自己的教育思想和教育理念，從根本上提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.信息化2.0 概述

縱觀國內(nèi)外的教育發(fā)展，信息化教學(xué)在國外已經(jīng)取得了一定的成效，也使得信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢得到了充分的體現(xiàn)，而這也是我國開始倡導(dǎo)信息化教學(xué)和推動信息化教學(xué)革命根本原因。實際上，隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在各階段和各學(xué)科的教學(xué)工作中已經(jīng)積累了一定的前期經(jīng)驗，教育信息化2.0 的推動主要是針對解決信息技術(shù)在實際教學(xué)應(yīng)用中存在的深度不足與融合度低的問題，強調(diào)要從教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動力觀和思維類型觀等多個方面入手進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)生動力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究和提升學(xué)生實際學(xué)習(xí)體驗。

2.信息化2.0 下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作實際上是一個有機的整體，而在信息化2.0 背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的優(yōu)化和創(chuàng)新就需要遵循三個最基本的原則，即導(dǎo)向性、系統(tǒng)性與時代性，其中導(dǎo)向性的核心要求是對新時代教育理念中立德樹人的根本任務(wù)進(jìn)行貫徹和落實，以學(xué)生的道德培育和全面發(fā)展作為導(dǎo)向，而系統(tǒng)性的核心要求是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中包括教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)平臺和作業(yè)檢查這四方面內(nèi)容的落實，強調(diào)通過整體、系統(tǒng)的創(chuàng)新來實現(xiàn)1+1+1+1 ＞4 的效果，時代性的核心要求則是對現(xiàn)代信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的合理運用，利用先進(jìn)的科技與思想來準(zhǔn)確了解和分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從根本上點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有滿足這些最基本的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量才有可能得到更大的提升。

2.1 利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

一次完成的課堂教學(xué)活動包含多個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，分布于各個課堂階段，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要位于一堂課的起始階段，肩負(fù)著奠定課堂基調(diào)和營造課堂氛圍的重要作用，對學(xué)生能否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及能夠在課堂教學(xué)活動中取得什么樣的學(xué)習(xí)效果造成的影響非常大。在此過程中，教師首先就應(yīng)當(dāng)在課前做好課前的準(zhǔn)備，通過簡短且有趣的課堂導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更加活躍的思想與行為，而這一切都架構(gòu)在對單一且枯燥的傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入模式的創(chuàng)新與優(yōu)化中，教師可以利用信息技術(shù)這種新穎且有趣的表現(xiàn)形式來打破學(xué)生的審美疲勞，營造一種更加積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍[1]。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“三角形”一課的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來為學(xué)生制作一個以三角形作為主體的小游戲，設(shè)定一塊均勻釘著許多釘子的目標(biāo)，用鼠標(biāo)操縱皮筋在其中選取任意三顆釘子為頂點來套出一個三角形，由于頂點的選擇是相對來說比較隨意的，因此我們可以得到很多形態(tài)不一的三角形，或者說教師還可以為學(xué)生制作一個可以隨意移動頂點的三角形模型，通過頂點的移動也可以得到很多形態(tài)不一的三角形。信息技術(shù)能夠帶給小學(xué)生非比尋常的視覺沖擊，在一定程度上也能夠解決小學(xué)生注意力不夠集中的問題，通過這種方式進(jìn)行的課堂導(dǎo)入正是迎合了小學(xué)生的這一思維特點，利用電子設(shè)備和游戲?qū)πW(xué)生的誘惑力來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生能夠在游戲思維與興趣慣性下產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣和欲望。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)模式帶來最大的創(chuàng)新就是對時間和空間界限的打破，在信息化2.0 的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們首先需要明確小學(xué)生大都是被興趣驅(qū)動著參與各項學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實，通過激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，更快且更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。乘著信息化2.0 的這股東風(fēng)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與當(dāng)前教學(xué)活動內(nèi)容來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架，借助網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行線上和線下的教學(xué)聯(lián)動，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來貫徹落實新課程進(jìn)程中以學(xué)生為主體的教育理念，合理且恰當(dāng)?shù)赝苿訉W(xué)生各方面能力的全面發(fā)展[2]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法時”，教師就可以先對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，將其中的重難點內(nèi)容和小學(xué)生容易混淆的知識點整理出來制作成微課，讓學(xué)生在課后也可以根據(jù)需要來自行查閱，在此過程中教師還可以結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來適當(dāng)?shù)貙ξ⒄n視頻中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，將學(xué)生生活中常見的一些能夠體現(xiàn)分?jǐn)?shù)知識的圖片或者知識小貼士融入其中，增強微課視頻的趣味性。除此以外，在教學(xué)“圖形與幾何”這類具有實踐動手價值的知識點時，教師還可以利用微課來將教會學(xué)生一些探究和驗證數(shù)學(xué)定理的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課后的空余時間來自行開展實踐活動，這樣一方面是能夠鞏固學(xué)生對于圖形和幾何知識的認(rèn)識，另一方面也能夠提升學(xué)生的實踐動手能力與實踐探索興趣[3]。

2.3 利用信息設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

情境教學(xué)法是隨著新課程改革而被引入課堂教學(xué)活動中的一種新型的教學(xué)模式，通過創(chuàng)建貼合實際的教學(xué)情境來將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠通過身臨其境的探索與體驗來深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)和簡單，但仍然具有一定的抽象性，對于常以直觀思維思考問題的小學(xué)生來說還是具有一定學(xué)習(xí)難度的，將抽象化、扁平化的知識點用更加直觀和形象的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來就是一種能夠有效降低數(shù)學(xué)知識抽象性和學(xué)習(xí)難度的方法，而信息技術(shù)和信息化設(shè)備自身強大的視聽表現(xiàn)能力就能夠很好地幫助教師完成生活化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果[4]。

2.4 利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)延伸，拓展學(xué)生思維眼界

幻燈片、動態(tài)視頻、思維導(dǎo)圖和社交平臺是信息化2.0背景下教師可用于課堂教學(xué)活動中的幾個重要的信息化載體，其中幻燈片作為打開學(xué)生視野的窗戶能夠幫助學(xué)生更加清晰地了解到不同知識點之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，動態(tài)視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和理解知識的助手能夠幫助學(xué)生展開對數(shù)學(xué)知識的深入探究，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生探索知識的武器能夠完成對數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)雜知識點的梳理，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識框架的搭建與完善，而社交平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中與教師和同伴交流的重要載體則是能夠及時且準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生改善自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

比如說在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”時，教師就可以利用動態(tài)視頻來為學(xué)生展示某一樣數(shù)據(jù)在一個特定時間段內(nèi)的變化規(guī)律，通過隨意的定格來劃定多個統(tǒng)計的時間點，再利用表格等辦公工具來將這些不同時間點中的數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生結(jié)合這些統(tǒng)計圖來分析和判斷這一數(shù)據(jù)在接下來的時間點中的走勢和規(guī)律。除此以外，教師還可以利用信息技術(shù)來模擬數(shù)據(jù)的變化，以驗證學(xué)生的猜想是否準(zhǔn)確，從而達(dá)到提升學(xué)生知識掌握程度與思維想象能力的根本目標(biāo)。

結(jié)語

在教育信息化2.0 的大背景下，如何將信息化技術(shù)和資源科學(xué)地融入課堂教學(xué)活動中，最大限度地發(fā)揮信息化技術(shù)在實際教學(xué)活動中的促進(jìn)作用成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師們正在思考的問題，而這也關(guān)乎現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否能夠跟上時代發(fā)展的步伐。對此，教師們首先需要明確的就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和問題，深度挖掘信息技術(shù)與信息化設(shè)備背后的教育資源和教育價值，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息化技術(shù)的有機融合搭建橋梁。綜合國內(nèi)外的教學(xué)實踐而言，教師可以通過幻燈片課件、動態(tài)視頻、思維導(dǎo)圖、社交平臺、模型演示等信息化資源作為載體來拓展自己的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中能夠擁有更多實踐與思考的機會，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。