張莉莉

（靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)小蘆小學(xué) 甘肅 白銀 730618）

引言

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累知識(shí)、豐富情感、提高閱讀能力、培養(yǎng)良好品德的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重視，充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的心理健康教育資源，從學(xué)生的角度出發(fā)，將心理健康教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。所謂小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的心理健康教育，就是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的同時(shí)，得到情感體驗(yàn)和道德修養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的作用

學(xué)生作為祖國(guó)的花朵，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要提升語(yǔ)文知識(shí)水平，還應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多種方式和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生能夠提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，豐富精神世界，增強(qiáng)文化理解和民族自豪感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是一種非常必要和有效的教學(xué)措施。首先，心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富而深刻的心理健康教育因素。心理健康教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多歌頌祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命等積極健康向上的內(nèi)容。其次，心理健康教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、自我表現(xiàn)和自我控制的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀感悟文學(xué)作品中的人文情懷和審美情趣，促使學(xué)生在知識(shí)獲取、情感體驗(yàn)、審美判斷等方面得到更好地發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1 語(yǔ)文教師認(rèn)知能力不強(qiáng)

（1）教師心理素質(zhì)不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然學(xué)歷水平較高，但是心理健康素質(zhì)卻比較低，沒(méi)有正確的教育觀念，對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠深入。還有一些教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時(shí)就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這是因?yàn)樗麄兊男睦硭刭|(zhì)不夠強(qiáng)。其實(shí)，這些想法都是錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折是正常的現(xiàn)象，學(xué)生只有正視困難、積極面對(duì)困難，才能獲得成長(zhǎng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)產(chǎn)生消極情緒的原因，并采取積極有效的措施加以解決。（2）教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用“講解分析式”的教學(xué)方法，教師在課堂上注重知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理健康教育等方面的教育不夠。因?yàn)榻處煵粔蛑匾曅睦斫】到逃?，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，更不會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。（3）教師教學(xué)理念落后。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整理和總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章、主次不分、重點(diǎn)不清。有的教師則將教材內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間相互割裂、相互獨(dú)立；還有一些教師將教材內(nèi)容隨意拓展延伸，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)整合。這樣做不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握程度，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。（4）教師缺乏情感關(guān)懷。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷，這樣才能提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而更好地促進(jìn)心理健康教育。教師要關(guān)心學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況；要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；要為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和肯定。只有這樣才能讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)[1]。

2.2 教學(xué)方法急待改進(jìn)

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，常常采取了單一的講解方式，而這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)課文的理解只是停留在表面上，無(wú)法深入到文本背后。因此，教師要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同角度去分析和理解課文內(nèi)容。比如，教師可以通過(guò)多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源，讓學(xué)生從直觀上感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)籍、報(bào)紙雜志，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠從不同角度理解文本內(nèi)容。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等方式，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史文化等知識(shí)。這樣既能讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系，也能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中拓展視野、開(kāi)闊眼界。隨著科學(xué)技術(shù)水平和信息技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用。但是由于多媒體設(shè)備價(jià)格比較昂貴且缺乏系統(tǒng)維護(hù)更新等問(wèn)題，因此教師在使用多媒體時(shí)應(yīng)該注重合理使用和節(jié)約使用。比如：在進(jìn)行《地震中的父與子》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于地震方面的視頻和圖片資料等內(nèi)容。通過(guò)觀看這些視頻和圖片資料，使學(xué)生能夠從不同角度感受到地震來(lái)臨時(shí)人們面對(duì)災(zāi)難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀心態(tài)以及表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生從視頻資料中了解到我國(guó)在汶川大地震發(fā)生后所表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助等優(yōu)秀品質(zhì)和精神面貌。總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。只有這樣才能培養(yǎng)出具有健全人格、心理素質(zhì)良好、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才[2]。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)課堂趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在一種積極樂(lè)觀的心態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種方式和途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如可以在課堂上播放一些有關(guān)心理健康教育方面的影視作品，通過(guò)這些影視作品來(lái)讓學(xué)生了解到一些心理健康教育方面的知識(shí)。還可以組織一些關(guān)于心理健康方面的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生能夠在一種積極樂(lè)觀的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的樂(lè)趣。還可以通過(guò)進(jìn)行閱讀課前朗讀比賽、課前演講比賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)文的興趣。教師還可以在閱讀課上開(kāi)展一些有趣的游戲活動(dòng)，比如“詞語(yǔ)接龍”“成語(yǔ)接龍”等游戲活動(dòng)。這些游戲活動(dòng)能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲得樂(lè)趣，也能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。除了這些，教師還可以組織一些學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，比如開(kāi)展一些角色扮演游戲，讓學(xué)生來(lái)扮演教師、家長(zhǎng)或者是其他的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣和習(xí)慣之后，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，也才能讓他們?cè)谶@種積極樂(lè)觀的心態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2 利用課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師要采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，例如組織學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使其能夠更好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在閱讀過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解時(shí)，也可以利用多種方法來(lái)使學(xué)生更加容易理解內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生深刻地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如：教師在講授《荷花》這篇文章時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展繪畫(huà)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等方式讓學(xué)生了解到荷花的美麗和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[3]。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生形成積極的健康心理

小學(xué)階段是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成健康心理的重要時(shí)期。因此教師要充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的健康心理，為他們以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)都是為了服務(wù)于社會(huì)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)各種方式和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們形成健康的心理?？傊?，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自己的作用，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康心態(tài)。

3.4 在課本事例中滲透心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從課本事例入手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要以課本事例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。例如，在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生講解在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，沙皇俄國(guó)不給平民生活的權(quán)利，對(duì)下層人民進(jìn)行殘酷的剝削和壓迫，使那些可憐的人連最基本的生活都無(wú)法維持?？墒沁@些可憐的人并沒(méi)有放棄生活的希望，而是更加努力地工作和學(xué)習(xí)，想要通過(guò)自己的努力來(lái)改變這種現(xiàn)狀。教師通過(guò)對(duì)課本事例進(jìn)行講解后可以讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下勞動(dòng)人民所承受的心理壓力有多么大，使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的生活。同時(shí)也能讓學(xué)生明白：在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣困難和挫折，但是只要堅(jiān)持努力就一定能夠克服這些困難。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要讓學(xué)生了解到這種積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度[4]。

3.5 以學(xué)生為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，并給予支持和鼓勵(lì)。同時(shí)教師要營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)講述自己內(nèi)心的想法等方式來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)欲望。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們能夠在合作交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀過(guò)程中更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而且教師還要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們有成就感。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能真正地愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。

3.6 在散文、故事與小說(shuō)開(kāi)展心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中，散文、故事、小說(shuō)是重要的組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇這些文章進(jìn)行心理健康教育。散文中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解不同的人面對(duì)挫折和困難時(shí)所采取的不同態(tài)度。例如在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解一下主人公的基本情況，再讓學(xué)生通過(guò)閱讀這篇文章，了解主人公面對(duì)挫折和困難時(shí)所采取的態(tài)度。再如在進(jìn)行《小猴子下山》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，再讓學(xué)生說(shuō)出小猴子下山時(shí)的心理狀態(tài)。最后教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方式讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答小猴子下山時(shí)的心理狀態(tài)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生提升心理健康水平[5]。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“鳥(niǎo)的天堂”為什么會(huì)變成這樣呢？“鳥(niǎo)的天堂”里為什么沒(méi)有一只鳥(niǎo)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“鳥(niǎo)的天堂”已經(jīng)變成了這樣，都是因?yàn)槿祟?lèi)濫捕亂殺動(dòng)物造成的。這樣就能讓學(xué)生深刻體會(huì)到保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境是人類(lèi)共同的責(zé)任和義務(wù)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)課本中相關(guān)的知識(shí)和方法。如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡小興安嶺嗎？為什么？”這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小興安嶺不僅風(fēng)景優(yōu)美，還是個(gè)巨大的寶庫(kù)。通過(guò)這樣教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到人與自然和諧相處的重要性，還能讓學(xué)生在感受大自然之美的同時(shí)樹(shù)立愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，充分挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康教育因素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到人與自然和諧相處的重要意義，讓學(xué)生懂得珍惜生活、珍惜生命、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，合理安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同階段的學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時(shí)，又能促進(jìn)心理健康。