胡聶妮

【摘要】情境教學(xué)指的是教師在課堂上設(shè)計合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，是一種在情境中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學(xué)活動.經(jīng)過多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和大量實驗數(shù)據(jù)分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)良好的情境教學(xué)是新型教學(xué)方案的主要切入點，也是課改成功的一個重要方面，教師在情境教學(xué)中將數(shù)學(xué)理論知識緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良性形成，最終有效提高學(xué)生的解題能力.

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》建議“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”.因此，在數(shù)學(xué)課堂上教師必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生認知水平及心理特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

提起情境創(chuàng)設(shè)，許多教師往往只想到課堂之初的情境引入.然而，情境的創(chuàng)設(shè)并不只是在課堂的開始階段，而是要貫穿于數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用的全過程，即在整個課堂教學(xué)過程中，教師都可以根據(jù)自己的需要，創(chuàng)設(shè)出一個合理的情境，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性.[1]

1 數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，可提高學(xué)生對較難知識的學(xué)習(xí)熱情

只要是國家規(guī)定的學(xué)習(xí)課程，每個課程都有一個獨特的學(xué)習(xí)任務(wù)要完成.作為數(shù)學(xué)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”，而過濃的“數(shù)學(xué)味”容易讓學(xué)生望而生畏，降低學(xué)習(xí)興趣.例如初二幾何教學(xué)和函數(shù)教學(xué)，都是如此.還有面對九年級第二學(xué)期中的綜合題、壓軸題的講解.所以，在一堂課程的教學(xué)中，要對課堂進行合理的設(shè)置或者營造出適當(dāng)?shù)那榫?，這對營造一個生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍很有幫助，這樣才能讓學(xué)生真正地擁有自己的學(xué)習(xí)主動性，從而能夠激起他們的求知欲望.

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，可調(diào)動學(xué)生參與課堂思維的積極性

為了應(yīng)試教學(xué)出成果，或者考慮教學(xué)進度壓縮課時，有些初中教師的課堂教學(xué)模式單一，仍是喜歡“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會越來越低.不管教學(xué)內(nèi)容有何不同，照常組織教學(xué)，有時只能事倍功半，甚至徒勞無功.在這一點上，我們必須改變教學(xué)方法，采用新的刺激方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的注意力，使他們興奮，激發(fā)課堂的參與和熱情，創(chuàng)造對知識的強烈渴望，從而收到良好的效果.

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一種強調(diào)思考的學(xué)科，但是，思考并不只是邏輯思考，它還包含了直觀感知，觀察發(fā)現(xiàn)，歸納類比，空間想象，抽象概括，符號表示，運算求解，數(shù)據(jù)處理，演繹證明，反思建構(gòu)等多種思考的過程.[2]如何提高學(xué)生的思維水平是教育的一個主要目的.針對教學(xué)中存在的問題，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)中注意突出教學(xué)重點、攻克難關(guān)、重視創(chuàng)造力的訓(xùn)練；要強化數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的實用意義，從而提升他們解決數(shù)學(xué)問題的能力.

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用一些有意義的、典型的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行細致地設(shè)計，這是我們多年來教學(xué)改革的一部分，值得我們繼續(xù)傳承和弘揚.我們要從單純強調(diào)結(jié)果的教學(xué)向強調(diào)過程的教學(xué)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解問題是如何提出的，如何產(chǎn)生的，如何運用和拓展的.在這個過程中，可以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法，形成應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力.

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的常用方法

2.1 利用生活背景創(chuàng)設(shè)情境

在導(dǎo)入新課程的時候，要設(shè)計出與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實問題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自己的生活有著密切的聯(lián)系，從而激發(fā)出他們強烈的好奇心和急切的求知欲.既能達到化難為易，又能使學(xué)生倍感親切，以七年級教材內(nèi)容中打折銷售為例，涉及概念較多，若只憑教師講解可能是此題明白彼題又不清.為此筆者就安排學(xué)生利用星期天到商場作一次調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進行交流，再針對題目理解、應(yīng)用，效果非常好.

例如 在講課前筆者設(shè)計過這樣幾個問題：對于一件商品的標價，商場部門經(jīng)理關(guān)心的是什么？顧客關(guān)心的又是什么？他們共同的關(guān)心又是什么？通過討論，學(xué)生得出售價的兩種表示：標價×折扣和進價加上利潤（或進價減去虧損），有時也表示成進價×1+利潤率（或進價×（1－虧損率）），并總結(jié)出這些往往就是列一元一次方程解應(yīng)用題所需要的等量關(guān)系.在之后學(xué)習(xí)不等式、一元二次方程的應(yīng)用、討論何時獲得最大利潤等問題時，學(xué)生便能觸類旁通，迎刃而解.

2.2 在動手活動中創(chuàng)設(shè)情境

好奇是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，它對創(chuàng)新思維具有激發(fā)和促進作用，同時也是發(fā)揮想象的出發(fā)點.基于初中生強烈的好奇心，教師可以將他們所不知道的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實等進行前置應(yīng)用，從而創(chuàng)造出一個新穎的、充滿懸念的情境，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的不凡魅力，這對于激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情有很大幫助.

下面結(jié)合七年級教材內(nèi)容正方體的展開圖，談?wù)勗趧邮只顒又腥绾蝿?chuàng)設(shè)情境.

首先組織學(xué)生將備好的正方體沿某些棱剪開，形成一個平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生在過程中思考如下問題：最多要剪幾條棱？最少要剪幾條棱？可以得到哪些平面圖形，請展示，并說說思考的過程.

第二步，探索嘗試，尋找方法.學(xué)生們在自己的思考中，嘗試著用各種不同的方式來展開一個正方體，然后在小組中進行討論和整理.

接下來，以小組為單位，全班進行匯報，并對解決問題的策略進行總結(jié).學(xué)生們使用的解決方案有很多種，而且都很新穎，鼓勵他們將思維過程完全展示出來.

第四步，對方法進行分類（大致可分為中間四連方、中間三連方和中間兩連方三類，共11種展開圖），找出最好的辦法.有些同學(xué)還發(fā)現(xiàn)，能拼出一個正方體的圖形，其橫向和縱向的數(shù)量和都是七，而且它們都有一組對稱面.

此時，筆者微笑著說：“各位同學(xué)，不止如此，假如把一個正方體沿著它的棱剪開，使其六個面展開形成一個平面圖形，那么，要剪開的棱的數(shù)量就是7，因為……”學(xué)生異口同聲地說：“因為每剪一刀，一條棱就會形成兩條邊.”通過以上的教學(xué)設(shè)計，我們能夠看到，在學(xué)生對正方體的平面展開圖的掌握過程中，他們進行了一系列的探索和創(chuàng)新，其中既有喜悅，又有波折.正是由于經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生對立體圖形的展開有了更深的體驗，更清晰認識到某些圖形中的計算問題轉(zhuǎn)化到平面圖形中的計算的意義及優(yōu)越性，從而更牢固地掌握了利用平面圖形有關(guān)知識解決立體圖形中的問題的技能.

2.3 在游戲活動中創(chuàng)設(shè)情境

兒童喜歡玩耍，這是他們的本性，也是他們最感興趣的.所以，把游戲與中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有機地結(jié)合起來，是一種符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的重要實踐.通過游戲來進行數(shù)學(xué)知識的傳授，能夠讓所有的學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來.

例如 在教授七年級一元一次方程應(yīng)用題第1課時，筆者通過游戲形式引發(fā)思考，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)，只要你告訴老師你的年齡乘4減7得數(shù)是多少，老師將能猜出你今年幾歲了？這時同學(xué)都想挑戰(zhàn)教師，興致特別高，也很想知道其中奧妙.猜幾個后與同學(xué)反思所經(jīng)歷的過程，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能得出：結(jié)果+7÷4=年齡；預(yù)習(xí)過的學(xué)生會說：如果設(shè)他的年齡為x，則根據(jù)題意得4x－7=結(jié)果，就可以計算年齡.這樣自然引入一元一次方程的內(nèi)容.

2.4 在類比思考中創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生的認知中，最根深蒂固的就是日常生活中頻繁接觸、頻繁使用的知識，有的甚至已經(jīng)進入到了他們的潛意識.在教學(xué)中，若能將這種知識與學(xué)生所學(xué)的知識進行類比，就會很受學(xué)生的歡迎，而且一旦被他們所接受，就會很好地被他們所掌握.[3]類比可分為知識學(xué)習(xí)類比和方法學(xué)習(xí)類比.以八年級教材內(nèi)容平行四邊形為例，筆者以知識樹為例來比較它們之間的知識聯(lián)系和學(xué)習(xí)方法聯(lián)系：

矩形和菱形作為特殊的平行四邊形，從知識層面上說，都要學(xué)習(xí)它們的特征與識別方法；從方法層面上說，筆者都是要從角度和長度這兩個方面來研究它們與一般平行四邊形比較而得到的特殊特征.

2.5 延伸問題來創(chuàng)設(shè)情境

在平時的教學(xué)中，我們必須要對學(xué)生的知識水平和認知結(jié)構(gòu)有一個準確的認識，在此基礎(chǔ)上，進行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，這樣既可以將教學(xué)任務(wù)順利完成，又可以將這個結(jié)構(gòu)加深，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并且可以大膽地發(fā)現(xiàn)和提出問題.

例如 在學(xué)習(xí)三角形的外接圓與內(nèi)切圓時，先讓學(xué)生看圖說話，規(guī)定用一句話概括這個圖形，學(xué)生會用⊙O為主語總結(jié)：⊙O經(jīng)過△ABC的三個頂點A、B、C（⊙O與△ABC的三條邊都相切）；或者用△ABC為主語總結(jié)：△ABC的三個頂點都在⊙O上（△ABC的三條邊AB、AC、BC都與⊙O相切），從而提出三角形的外接（內(nèi)切）圓的概念，然后再提問：如果去掉外接（內(nèi)切）圓，你能用尺規(guī)作出此三角形的外接（內(nèi)切）圓嗎？解決這個問題時，它鞏固了前面學(xué)的知識（線段的垂直平分線定理的逆定理、角平分線定理的逆定理以及垂徑定理的逆定理），也發(fā)展了新知識，對于學(xué)生溫故而知新都是非常有利的.

3 結(jié)語

最后筆者認為，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須基于學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣.我們創(chuàng)設(shè)的情境不一定要與生活現(xiàn)實相關(guān)，但如果與學(xué)生現(xiàn)有的知識背景相關(guān)，同時出現(xiàn)新的認知沖突，也是一種好的情境.應(yīng)當(dāng)指出，在數(shù)學(xué)環(huán)境中要重視多思維；引導(dǎo)問題應(yīng)減少普遍性，突出個性；溝通與展示，要減少炫耀，增加實效.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對情境教學(xué)中如何運用情境進行深入的反思，即情境教學(xué)的目標，這是情境教學(xué)的“靈魂”.然而，目前一些生動活潑的情境創(chuàng)設(shè)，并沒有對我們的教學(xué)進行有效地改善，反而過于花哨、浮躁，造成了學(xué)生理性思維的偏離，偏離了問題的本質(zhì)，與教學(xué)的實質(zhì)相脫節(jié).造成這種現(xiàn)象的根源就在于，部分教師并沒有真正掌握情境教學(xué)的內(nèi)容和實質(zhì).為此，我們大力提倡創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)情感，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力.

參考文獻：

［1］安永鳳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義及方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（06）：17.

［2］呂煥榮.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].考試周刊，2014（02）：65.

［3］姜艷.淺談初中數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（中旬），2012（06）：171.