黃超

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是重要的組成部分，是學(xué)生知識(shí)獲取、能力形成以及素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是師生評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù).然而在初中階段，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置一定要遵循學(xué)生的實(shí)際情況.在“雙減”政策推行之前，有部分教師隨意布置作業(yè)，馬虎批改，功利化傾向嚴(yán)重，作業(yè)不僅占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還沒有發(fā)揮突出成效.面對(duì)這些情況，整體的教學(xué)工作都受到了不利影響.2021年7月，隨著“雙減”政策的落實(shí)，明確指出了義務(wù)教育階段最突出的問(wèn)題之一就是中、小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生壓力就成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容.本文依托初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提出有效的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法和作業(yè)批改策略，幫助初中數(shù)學(xué)作業(yè)真正地發(fā)揮成效.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改

在初中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是重要的組成部分，受到教師們的重視[1].但是，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在一定的不足，教學(xué)方式較為陳舊，此問(wèn)題大多存在于一些教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師群體中.這些教師的教學(xué)時(shí)間比較久，學(xué)科功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是，由于教學(xué)理念較為根深蒂固，在教學(xué)中依舊采取教師講、學(xué)生聽的方式.在這樣的教學(xué)中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生思維固化，影響學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.二則應(yīng)試教育思想傾向嚴(yán)重，在初中時(shí)期，教師和學(xué)生面臨的壓力比較大，特別是初中高年級(jí)的學(xué)生，教師更加注重考試大綱內(nèi)容的講解，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而教學(xué)目標(biāo)通常是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做題，沒有注重讓學(xué)生深度了解數(shù)學(xué)知識(shí)的底層邏輯.在此種情況下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅僅是用于課本或者題目中，對(duì)于生活中的實(shí)際問(wèn)題，則無(wú)法靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.其中的這些情況進(jìn)一步延伸到作業(yè)設(shè)計(jì)中，也會(huì)造成整體的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改都出現(xiàn)很多問(wèn)題.

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改過(guò)程中存在的問(wèn)題以及新時(shí)期的要求

1.1 問(wèn)題

結(jié)合實(shí)際情況能夠發(fā)現(xiàn)，在“雙減”背景下，教師充分意識(shí)到了作業(yè)的重要性.對(duì)于作業(yè)設(shè)置不僅關(guān)注數(shù)量，還關(guān)注質(zhì)量，在減少數(shù)量的同時(shí)提高其質(zhì)量.然而在具體布置作業(yè)時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，面向全體學(xué)生設(shè)置同樣的作業(yè)，違背了“以人為本”、“因材施教”教育理念，作業(yè)分層不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，造成學(xué)生有的“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”.另外，傳統(tǒng)的作業(yè)以課本習(xí)題練習(xí)為主，這樣的作業(yè)局限在書面答題，缺乏其他的作業(yè)形式.即使減少了數(shù)量，學(xué)生們也沒有辦法進(jìn)行進(jìn)一步的思考，顯得作業(yè)整體單一，學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣非常有限.還有作業(yè)的設(shè)計(jì)客觀性太強(qiáng)，相關(guān)的設(shè)置作業(yè)只是圍繞著本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，沒有讓學(xué)生參與到整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中.

另外，大部分的作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)自完成的，沒有需要小組配合完成的作業(yè)，這樣的情況給整體工作都帶來(lái)了不利的影響，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生透過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展提升.除了這些之外，還有對(duì)于作業(yè)的批改的問(wèn)題，教師們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，只看最終結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，沒有關(guān)注學(xué)生的解題過(guò)程.這樣的批改只是簡(jiǎn)單地訂正，學(xué)生們?cè)诟恼鸢钢?，也不知道自己出錯(cuò)在哪里，后期還會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò).

1.2 要求

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確要求，需要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，解決以往作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低、功能異化等問(wèn)題，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，做好書面作業(yè)總量的控制，保證作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)等，足以可見優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性.2021年7月，我國(guó)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的就是為了減輕學(xué)生的壓力.借助“雙減”政策能夠得知，在作業(yè)層面的“減”主要講述的是作業(yè)總量、學(xué)生壓力和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的減少，隨之提出的要求是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任.所以，初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該迎合“雙減”政策的要求，借助質(zhì)量提升、總量縮減等方式，減輕學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí).因此，要突破傳統(tǒng)作業(yè)類型單一化、作業(yè)設(shè)計(jì)枯燥化等情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)置.除此之外，也要關(guān)注好作業(yè)的評(píng)價(jià)，從簡(jiǎn)單的只看對(duì)錯(cuò)到精心批改，從簡(jiǎn)單的修訂到細(xì)致評(píng)講，只有這樣的作業(yè)才能夠讓學(xué)生更好地提升[2].

2 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念

和傳統(tǒng)的作業(yè)不同，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的延展.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念，而且要提高學(xué)生的自我管理能力.除此外，無(wú)論是作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，還是作業(yè)內(nèi)容的固定或是作業(yè)時(shí)間的限定，教師都要基于作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如 以初中數(shù)學(xué)滬科版九年級(jí)下冊(cè)第26章“概率初步”為例，教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課的作業(yè)時(shí)，就要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，并從學(xué)生的“角度”出發(fā)，注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題積極性.比如，和生活緊密相連的實(shí)踐類作業(yè)，或是與學(xué)生愛好緊密相連的趣味性作業(yè)等等，這些都可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.2 分層作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，既和學(xué)生的思維水平相連，又和學(xué)生的素養(yǎng)培育相連.所以，分層作業(yè)，不僅僅展現(xiàn)在學(xué)生層級(jí)的分配上，還展現(xiàn)在學(xué)生能力以及思維水平的提升上.因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，要從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，除去要找準(zhǔn)分層的依據(jù)，還要引導(dǎo)學(xué)生找尋和自身能力水平相匹配的作業(yè).

從學(xué)生群體差異進(jìn)行分析，學(xué)生的發(fā)展往往存在要立足于實(shí)踐的要求，對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，使其更具備選擇性和針對(duì)性.而教師在立足于實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要將學(xué)生分成A、B、C層.

從提高學(xué)生能力方面來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，將作業(yè)內(nèi)容分成“鞏固型”“發(fā)展型”“創(chuàng)新型”三個(gè)部分，而作業(yè)的方式比較多樣，通常分為四種類型，即“動(dòng)手操作型”“活動(dòng)展示型”“積累練習(xí)型”“研究記錄型”.形式多元的作業(yè)設(shè)計(jì)，契合學(xué)生的年齡特征，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升.

3 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改途徑

3.1 從只看對(duì)錯(cuò)到精心批改

作業(yè)量較大時(shí)，班級(jí)學(xué)生諸多，教師批改作業(yè)的任務(wù)量也極大.面對(duì)這些情況，教師就沒有足夠的時(shí)間和精力去批改作業(yè)[3].“雙減”背景下，作業(yè)總量全面壓減，這也給教師的精心批改作業(yè)提供了一定的保障.在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，不能只看最終的結(jié)果，還要?jiǎng)澇龀鲥e(cuò)步驟，這樣才能夠幫助學(xué)生在訂正作業(yè)時(shí)思考自己在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題.幫學(xué)生劃出出錯(cuò)步驟，技術(shù)含量并不高，只需要教師們花出一點(diǎn)時(shí)間就能夠取得突出成效.另外，教師還要圍繞著作業(yè)完成的典型來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的解題思路和細(xì)節(jié)，通過(guò)上傳到班級(jí)的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們關(guān)注優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀解法，讓這些優(yōu)秀的生成性豐富資源成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生通過(guò)這些作業(yè)中的解題思路也能進(jìn)行多樣化的思考.

3.2 從簡(jiǎn)單訂正到細(xì)致講評(píng)

圍繞作業(yè)的批改情況，“雙減”政策明確提出了教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo).這就要求教師們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)批改之后，要將最終的作業(yè)批改結(jié)果落實(shí)到位，不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地改正了一個(gè)結(jié)果，要從多方面做好評(píng)證.首先圍繞著整體作業(yè)批改中的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，一些個(gè)性化問(wèn)題可以針對(duì)性地進(jìn)行講解.評(píng)講作業(yè)時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生們哪里出錯(cuò)，而是圍繞學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行解答，運(yùn)用啟發(fā)式的用語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生的思考過(guò)程，學(xué)生想當(dāng)然出現(xiàn)的跳步錯(cuò)誤便能夠被教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)解題過(guò)程不完善之后就可以及時(shí)地改正.

另外，精心批改之后，還有一些非常典型的作業(yè)，這些典型作業(yè)除了一部分優(yōu)秀作業(yè)之外，還有一部分非常典型的錯(cuò)題，通過(guò)對(duì)這些做錯(cuò)題的研究、優(yōu)秀解法的表?yè)P(yáng)，可以在班級(jí)中借助投影的方式讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行思路講解，這樣就可以把一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀思路或者一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤思路在整個(gè)班級(jí)進(jìn)行展示，展示過(guò)后大家對(duì)于優(yōu)秀的做法會(huì)不斷學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤方法可以有效避免.

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大力貫徹落實(shí)“雙減”政策已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì).一名合格優(yōu)秀的教育工作者需要明確自身的責(zé)任，積極投身于新時(shí)期的中學(xué)教育中來(lái)，圍繞著學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，努力做到減負(fù)不減質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在這樣的空間下實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng).做作業(yè)的過(guò)程是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)理解和內(nèi)化的過(guò)程，這也是一個(gè)拓展應(yīng)用的過(guò)程.作業(yè)設(shè)置充滿著藝術(shù)和創(chuàng)造，在當(dāng)前的形勢(shì)下，教師要對(duì)作業(yè)做好優(yōu)化設(shè)置，并且圍繞著具體作業(yè)中的批改情況進(jìn)行不斷的優(yōu)化.關(guān)注作業(yè)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓作業(yè)真正地助力學(xué)生成長(zhǎng).

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭凱佳.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].理科愛好者，2022（06）：69-71.

[5]謝國(guó)林.初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].理科愛好者，2022（06）：96-98.