☉李紅芳

小學生對于英語學科知識的學習興趣不是太高，原因就在于小學生缺乏一定的生活化英語學習環(huán)境。因而，在小學生的英語教學中，教師要立足于學生的學習興趣特征，賦予英語教學內容的生活化、動態(tài)化特征，以引發(fā)學生的濃厚學習興趣，促進小學生動用多種感官來協(xié)同學習英語知識，漸進地提升英語口語表達能力。

一、融入“生活即教育”思想，創(chuàng)設英語對話情境

陶行知先生告訴我們，教育要能夠用豐富的生活來影響學生，將學習的內容與學生的生活緊密聯(lián)系起來。這樣，才能讓學生的大腦喚醒對生活的記憶，從而將學習素材與生活之間建構有效鏈接，使學生自然潛入到理想的學習境地。

例如，在教學譯林版三年級下冊英語第一單元的內容教學時，筆者為學生創(chuàng)設了以下一段生活化英語學習情境。

Teacher：Let's give some orders to Tom.（我們給湯姆下些命令吧。）

Student one：Sit down.

Student two：Stand up.

Student three：Close / Open the windows/…

Tom：Yes.（或All right.）

Teacher：Tom，please have a cake.Tom，please drink some juice.

（Tom按照老師的命令來做模擬表演動作，同時讓學生大聲讀出對應的單詞）

Teacher：Tom is a little tired.Tom gives us some orders.

Tom：Boys and girls，copy the new word “drink”，please.

Tom：Write the new word“eat”，please.

Tom：Draw an apple for me，please.

Tom：Dread the new words together.

（按照給出的指令，讓學生完成任務。）

教師為學生創(chuàng)設了生活化語言交流場景，既讓學生樂于參與其中，也讓學生溫習了舊知，又鞏固了當堂課的新單詞“drink”“eat”等。在英語交流的過程中，又能引發(fā)學生將“復制”“寫”“畫”“讀”四個表示動作的單詞融入到具體的語言交流之中?；诓煌巧南嗷ソ惶妗⑶榫碍h(huán)環(huán)相扣的疊加，大大增加了學生進行語言表達的機會，充分彰顯了學生的動口與動腦能力。

二、融入“社會即學?！彼枷?，增強英語學習自信

陶行知先生曾說：“教育要利用好一切可以利用的社會資源，學生的學習時時處處都在。”這就要求我們教師把教育的眼界從課堂延伸至課外，走向社會實踐，挖掘一切可以利用的社會資源，整合英語教學內容，促進學生提升英語學習的興趣，不斷增強學生的英語學習自信。

例如，在教學Unit1《In class》一節(jié)課時，教師就可以將常用的上課、下課問候語言用英語句式來進行對話，讓學生感受到英語交流對話的新奇感。如，教師引領學生的對話簡略片段內容——Teacher：Class begin.Good morning ! Boys and girls.please read these words.Follow me…在交流中，教師能單獨指名學生進行雙向互動式對話，也能讓個別學生來當小老師，帶領其他小組的學生進行英語對話，讓所有的學生皆能有英語表達的機會。“小老師”這個名詞在孩子們的心中是新鮮而又高大的形象，他們對于自己能否做上“小老師”而會十分用心。筆者抓住學生想當老師的心理，進行教學活動的預設引領。教師引導學生基于英語課本中的所學句型進行對話創(chuàng)編，為學生制作微課課件，對小組學生和全班的學生進行指令發(fā)布，為學生們創(chuàng)設可以進行自主學習的時空，給予學生能夠充分表達自我的機會，學生也就能將所學的英語知識轉化為自己的語言，甚至在具體的活動中實現了對學習內容的創(chuàng)新理解。

當然，在這樣的英語口語交流活動中，教師也可以將社會中經常發(fā)生的故事引入到課堂上來，讓學生嘗試用英語來進行模擬表演，增強學生對英語學習的興趣。把英語學習與社會生活鏈接起來，既體現了師生間的合作學習又彰顯了學生的學習個性。長期堅持不懈地將社會化元素引入英語課堂，學生的英語實踐能力就能得到增強，學習的自信心也能逐漸建立并有效提升起來。這也正如陶行知所言的“社會即教育”。［1］

三、融入“教學做合一”，實現教學相長

“教學做合一”是偉大教育家陶行知所提出的重要教育教學理念。用陶先生的話來說，“教學做合一”既是生活之現象，又為教育之現象。在生活中，對于事情的本身來說是做，對人的本身來說是學，而對人的影響來說又是教，三個層面是相輔相成的。這一教學的主張就是強調了，實踐是獲得知識的最重要途徑?；诖?，筆者結合具體的英語教學活動來探討提升小學生英語口語表達能力的路徑。

（一）動態(tài)分組合作學習

動態(tài)分組合作學習具有諸多優(yōu)勢：1.可以沿循學生的能力發(fā)展進行合作學習，有效增強學生的合作學習意識，讓學生在動態(tài)分組學習中形成積極向上的心理品質；2.可以在動態(tài)的分組活動中彰顯學生的學習個性，在更大程度上激發(fā)學生的學習創(chuàng)造潛能；3.可以增進同伴對自己學習能力的認識，能夠激起同伴的更多關注；4.可以為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓學生樹立科學的評價觀，不會因為學習中的“出錯”而感到自卑；5.可以有效促進學生形成良好的英語學習習慣。

以筆者所任教的五年級英語教學為例，把全班52名學生分成多個小組，4～6人為一個小組，并進行不定期調整，讓不同學習能力的學生均衡分配到每個小組中，真正做到動態(tài)能力分層。例如，給學生分組布置英語作業(yè)：

A.__________（Read the new words）

B.__________（Write new learned words silently in the exercise book.）

C.__________（Write the memorized sentences silently.）

D.__________.（Write some sentences with newly learned words.）

這一份作業(yè)，學生就可以依據自己的實際情況進行選擇性完成，或朗讀新學的單詞，或默寫單詞，或摘抄部分句子在自己的作業(yè)本上。當然，給予了不同小組學生的自主作業(yè)權力，同一組的某個學生在完成自己所選擇的練習之后，還要嘗試著完成較高層次難度的練習。這也踐行了陶行知先生所主張的“發(fā)現了兒童的創(chuàng)造力，就要能夠將其積極解放出來”。

（二）堅持自主預習與研學

在教學每一個單元的Story time板塊內容之前，筆者都能設計好學生預習研學的導學單，學生可以進行完全獨立自主的閱讀思考學習，也可以進行小組探討預習。學生通過對書上的英語插圖、上下文語句的聯(lián)系來理解英文故事的基本內容，對于自己所存在疑惑的地方或不明白意思的內容用筆畫下來，待到上課時再提出來，師生共同加以解決。為了讓學生對每一堂英語課都能有較高的興趣，教師可以將英語學習內容與學生所喜愛的游戲結合起來，讓學生通過英語猜想、模擬表演等游戲提升自主探究學習欲求。

例如，讓學生根據故事的主題來猜想文本中大概寫了什么樣的事情？故事中的人物有哪些？讓學生猜一猜英語故事中可能提到哪些熟知的水果？猜一猜過生日時會收到哪些不同的禮物？或讓學生進行一定的表演活動，運用英語來進行對話，并注意說話時的語言語氣。繼而，教師再針對故事的主題內容，引領學生進行理解對話、模仿交流，適時糾正英語發(fā)音問題。同時也讓學生在英語學習中關注一些語法規(guī)律，感受英語文化與我國文化之間的差異。［2］整個活動都要以學生為主體，讓英語學習完全成為學生自主進行的事情，教師只是一位組織者與引領者。

（三）嘗試編寫英語小詩

提升小學生對于英語學習的興趣，培養(yǎng)好他們的英語口語表達能力，筆者還可以讓學生嘗試編寫英文小詩，以豐厚學生對英語知識學習的形成，促進他們的英語口語能力提升。

例如，筆者引導學生補充式編寫如下的英文小詩。

Eat，eat，eat an apple.

Drink，drink，drink a cup of milk.

Open，open，open the door.

Close，close__________.

Copy，copy___________.

________________________.

________________________.

編寫完后，讓學生進行朗誦，并配上學生所喜愛的音樂。

當然，這里我們不要求常規(guī)性的“say a rhyme”，但是盡量要鼓勵學生能夠“make a rhyme”。這也正如陶行知先生所言：“不要抹殺了兒童的想象力與創(chuàng)造力?！痹趯W生編寫英文小詩的時候，教師要盡量讓學生選擇剛學習的一些新的英文單詞，對新知識做到適時的鞏固，這樣也就讓舊知與新知實現了合理的融合，并發(fā)散了學生學習英語知識時的思維，漸進地培養(yǎng)了小學生的英語語言建構能力與語言的創(chuàng)新意識。［3］

（四）堅持英語文本誦讀

由于小學生缺乏英語學習的生活語言環(huán)境，這就需要學生積累一定的語言知識，由此也就需要學生提升英語知識的識記誦讀能力。筆者就經常性要求學生背誦一些簡短的英文對話，甚至限定學生誦讀記憶的時間，或5分鐘，或10分鐘，讓學生進行趣味性比賽，看誰最先能夠將英語語段熟練地背誦出來，然后給予相應的物質鼓勵。這樣的教學，也正如陶行知先生所言：“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學，就是把教與學聯(lián)系起來?！惫P者也就是這樣做的，在教學中完全解放了學生的大腦與口。

四、融入“愛滿天下”思想，走進英語教育深處

“愛滿天下”是陶行知先生一生所追求的教育真諦，他以“熱愛每一個學生”作為自己的教育格言。筆者也正是沿著陶先生的足跡繼續(xù)著英語教育的。因而，在英語課堂教學中筆者付出了許多，當然也得到了應有的回報。

例如，有一個學生，她的英語成績不理想，不喜愛學習英語。但筆者并沒有拋棄，而是在課堂上經常鼓勵這個學生大膽用英語去說話，給予學生親切的語言激勵，給予學生肯定式表揚，同時，教師還積極關注這個學生的學習能力發(fā)展，針對于她的英語學習能力來進行適度的提問，循序漸進進行引導，這個學生終于在英語成績上有了較大的進步。筆者不僅從學生的學習心理進行鼓勵，還能從她的行動效果來增強她的學習自信心，給予了孩子的無限關愛。

愛的教育才是最有效的教育。當然，愛的教育也是一門學問，一門藝術。我們每一位教育者都要有大愛的胸懷，既要愛護自己的家人，又要學會去愛護好自己的學生，積極用愛來感染學生，引領他們走向知識海洋的更深處。

總而言之，在小學英語課堂教學中，教師要積極踐行陶行知先生的偉大教育思想，將“生活教育”“大愛教育”“創(chuàng)造教育”等理念融會貫通于英語教學活動之中，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，采用豐富的教育策略，引發(fā)學生的多種學習感知，讓小學生在英語學習中大膽思考、積極表達，不斷提升英語口語表達能力與英語思維能力，從而讓英語課堂綻放出無限精彩。