☉袁逸菲

繪畫心理是指通過學(xué)生的繪畫作品，通過學(xué)生的情感投射來探索學(xué)生的內(nèi)心世界。通常繪畫心理都應(yīng)用在防御心理比較重或者是語言表達(dá)比較匱乏的人群身上，而小學(xué)生恰好符合后者，他們社會(huì)閱歷少，表達(dá)能力差。因此，應(yīng)用繪畫心理能夠快速洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，宣泄不良情緒，挖掘?qū)W生內(nèi)心壓抑的沖突，或者是觀察學(xué)生近期的心理狀態(tài)和心理變化，對心理狀態(tài)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓其保持健康的心理狀態(tài)；對于心理狀態(tài)較差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，通過對學(xué)生繪畫的分析以及其他心理手段的應(yīng)用使學(xué)生的心理發(fā)展越來越正向化［1］。本文通過對小學(xué)生的心理發(fā)展，繪畫心理在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用的重要性以及繪畫心理在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用的策略三個(gè)方面展開了分析。

一、小學(xué)生的心理發(fā)展

（一）心理發(fā)展理論

1.精神分析的心理發(fā)展觀

精神分析主要包括了弗洛伊德的觀點(diǎn)以及艾里克森的人格發(fā)展理論。從弗洛伊德的人格發(fā)展理論來看，小學(xué)時(shí)期主要處于潛伏期與青春期，學(xué)生在這一階段將主要的注意力轉(zhuǎn)移在了創(chuàng)造性的游戲和學(xué)習(xí)上，是學(xué)習(xí)的重要階段。另一方面也體現(xiàn)了對自由的需要，逐漸想要擺脫父母對自己的干預(yù)，也容易對父母和老師產(chǎn)生抵觸情緒和沖動(dòng)，所以在這一方面老師和家長要加強(qiáng)關(guān)注與引導(dǎo)［2］。從艾里克森的人格發(fā)展階段來看，小學(xué)正處于發(fā)展的學(xué)齡期，這一階段的發(fā)展任務(wù)就是獲得勤奮感而克服自卑，而且這一階段的良好發(fā)展對未來的學(xué)習(xí)工作都有著重要的影響。由此，從精神分析的角度來看，小學(xué)時(shí)期的心理教育是非常重要的。但就小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，學(xué)生對自由有較高的追求，所以說教式的教學(xué)對學(xué)生適得其反，將繪畫心理應(yīng)用到小學(xué)心理教育以及美術(shù)教育上，對學(xué)生有著巨大的促進(jìn)作用。

2.行為主義的心理發(fā)展觀

從斯金納的操作條件反射來看，要想促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先要提供學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物強(qiáng)化是斯金納操作條件反射的一大重要理論。例如，在學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí)可以以微笑、獎(jiǎng)品、贊賞等行為來進(jìn)行強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。而班杜拉則講觀察學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)教育中為學(xué)生樹立良好的榜樣也是非常重要的。

3.維果斯基的心理發(fā)展觀

維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，學(xué)習(xí)的最佳期限，以及內(nèi)化學(xué)說。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律安排相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)拼音以及四則運(yùn)算的最佳學(xué)習(xí)階段，要讓學(xué)生在此階段內(nèi)掌握這些學(xué)習(xí)技能，而且要讓學(xué)生將其內(nèi)化，也就是俗稱的將學(xué)習(xí)變成自己的事。

4.皮亞杰的心理發(fā)展觀

從皮亞杰的思維發(fā)展理論來看，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維階段，學(xué)生能夠按照具體的事例進(jìn)行推理思考。這一階段學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展。因此，在小學(xué)教育當(dāng)中不能拘泥于課本教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更好的思維發(fā)展環(huán)境和條件。

（二）認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知一般是由間接認(rèn)識到直接認(rèn)識，是通過老師的課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)過程來習(xí)得一些知識經(jīng)驗(yàn)、技能技巧等。而且，小學(xué)生的思維發(fā)展也逐漸從具體的形象思維過渡到了抽象思維，認(rèn)知在逐步發(fā)展和完善。在情感和個(gè)性的發(fā)展上產(chǎn)生了自我意識，并且逐步有一些反抗心理。例如，對老師、對家長的叛逆心理。小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展才剛剛開始，尤其是與同伴的交往和團(tuán)體的交往，都在逐漸探索過程當(dāng)中。而且，小學(xué)也是一個(gè)與父母逐漸脫離、逐漸獨(dú)立的過程，學(xué)生在這一過程當(dāng)中還要適應(yīng)和探索，當(dāng)然也會(huì)由于依戀關(guān)系，分離焦慮等形成一定的心理問題，所以通過繪畫心理對學(xué)生進(jìn)行心理探析與疏導(dǎo)非常重要［3］。

（三）現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了信息過載的現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生接受的社會(huì)信息量過大，對學(xué)生形成了一定的影響，在各種社會(huì)實(shí)踐中難免有不良信息的影響以及社會(huì)負(fù)面輿論的影響。由于學(xué)生的三觀、人格都在發(fā)展完善過程中，學(xué)生的社會(huì)閱歷也較少，對于網(wǎng)絡(luò)上部分不能理解的事情，逐漸積攢成為一種心理困惑，如果無法得到解答，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些抑郁情緒或者是焦慮心理。而由于社會(huì)人口激增，就業(yè)壓力過大導(dǎo)致目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。雖然我國提出了“雙減”政策，但傳統(tǒng)的教育模式以及觀念是根深蒂固的，一時(shí)難以改正，學(xué)生仍然存在很大的升學(xué)壓力，這對學(xué)生來講也是造成心理問題的重要因素。

二、繪畫心理在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用的重要性

（一）投射作用

繪畫心理在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用主要是投射作用。心理上所講的投射是指學(xué)生能夠把自己的思想情感等無意識地反饋到自己的繪畫作品中。因此，通過對學(xué)生繪畫的分析能夠了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是在心理學(xué)界經(jīng)常用到房樹人的繪畫理論，應(yīng)用榮格的精神分析理論等來達(dá)到對學(xué)生繪畫作品的探析。例如，學(xué)生在繪畫當(dāng)中畫到的房子是沒有門窗的，可能預(yù)示著學(xué)生內(nèi)心比較封閉，不愿意與人溝通交流，人際關(guān)系存在一定的問題。例如，在繪畫上缺乏連貫性，色彩上比較雜亂，可能預(yù)示著學(xué)生接收的信息較多，但并沒有形成系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)上也缺乏目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)作用

繪畫心理應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，不僅僅是為了探索學(xué)生的內(nèi)心世界，更是為了引導(dǎo)學(xué)生健康成長。在分析學(xué)生的繪畫作品之后，或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，那可以通過專業(yè)的心理學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在繪畫之后可以讓學(xué)生解釋繪畫的原因，問學(xué)生為什么畫的房子是沒有門窗的，學(xué)生可能會(huì)回答自己忘了或者是自己不想讓別人看見房間里面是什么樣子。老師可以接著引導(dǎo)，讓學(xué)生去想象房間里的樣子，或者是通過蘇格拉底式提問探索學(xué)生內(nèi)心封閉的原因，從而進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣

美術(shù)課程在小學(xué)教學(xué)中是非常重要的，是一門藝術(shù)類課程，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)有著重要的作用。因此，通過繪畫心理讓學(xué)生了解自己的內(nèi)心世界，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，讓學(xué)生在思考當(dāng)中畫畫。例如，為什么這樣畫，為什么用這個(gè)顏色，讓學(xué)生通過繪畫認(rèn)識自己的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行完善，在這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)繪畫的魅力，從而提升繪畫學(xué)習(xí)的興趣［4］。

三、繪畫心理在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用的策略

（一）維持繪畫心理的系統(tǒng)性與連貫性

小學(xué)美術(shù)是一門課程。因此，有著規(guī)律的課程安排，將繪畫心理應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中來可以系統(tǒng)性、規(guī)律性地記錄學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展變化，可以布置相應(yīng)的作業(yè)。例如，繪畫日記，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情每天畫一幅畫，或者一周畫一幅，用來記錄和分析學(xué)生的內(nèi)心世界變化。美術(shù)課堂也有一定的課程要求和課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)了某一世界名畫之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的看法來進(jìn)行分析。這也是一種心理探析的方式方法，通過對別人作品的解讀來探索自己的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，在美術(shù)課堂可以讓學(xué)生就某一主題進(jìn)行繪畫。例如，以春天為題讓學(xué)生進(jìn)行繪畫。每一個(gè)同學(xué)對春天的認(rèn)識是不同的，所作的畫是不同的，從整體性理解與元素分析都可以對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心分析。有的學(xué)生畫的樹又高又大，則表明這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界可能比較強(qiáng)大，對環(huán)境的適應(yīng)能力更加強(qiáng)。

（二）與沙盤游戲相結(jié)合

沙盤是心理學(xué)當(dāng)中常用的一種方式，在對小學(xué)生的心理干預(yù)上非常的常見。沙盤游戲也可以與美術(shù)課堂相適應(yīng)、相結(jié)合。沙盤也稱為箱庭療法，由沙盤和沙具兩個(gè)部分構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法將沙具擺放在沙盤上，形成整個(gè)沙盤畫面，老師則可以通過對沙盤的觀察與分析來探索學(xué)生的內(nèi)心世界。沙盤游戲當(dāng)中的沙具都有比較獨(dú)特的意向，老師可以根據(jù)沙盤與繪畫的結(jié)合來共同對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生繪畫能力有限，通過繪畫的表達(dá)是不足以完全探索內(nèi)心發(fā)展的。因此，沙盤可以作為補(bǔ)充，進(jìn)一步讓老師對學(xué)生更加了解。而且沙盤游戲當(dāng)中有非常多的沙具，包括交通、建筑、人物、動(dòng)物等，沙盤還可以分為干沙盤和濕沙盤，濕盤中可以用到水等液體，對于探索學(xué)生的內(nèi)心世界來說更加的豐富，更加多元化，也更加具體。老師還可以在沙盤游戲過程中通過詢問、觀察等進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心存在的問題，并且能夠在這一過程當(dāng)中通過引導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，達(dá)到療愈效果。

（三）豐富課堂模式

小學(xué)美術(shù)課堂大部分是對教材的分析講解、臨摹繪畫兩個(gè)部分構(gòu)成的。而在繪畫心理應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂之后，要盡可能豐富課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的繪畫興趣。首先在繪畫心理當(dāng)中可以用到團(tuán)體繪畫，讓學(xué)生就某一主題共同作畫，可以是集體同時(shí)繪畫。例如給學(xué)生一大張紙和一些彩色的筆，讓學(xué)生共同繪畫，任意選擇畫紙的某一部分同時(shí)作畫。但在這一過程當(dāng)中，學(xué)生也要講求畫面的整體感，不能在同一幅畫上出現(xiàn)兩個(gè)太陽，這一過程也是訓(xùn)練學(xué)生合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、提高集體凝聚力的過程。也可以是逐一進(jìn)行繪畫。例如以春天為主題時(shí)，第一個(gè)同學(xué)畫了太陽，第二個(gè)同學(xué)畫了樹木，第三個(gè)同學(xué)畫了河流等，接力作畫。老師在這一過程當(dāng)中要觀察每一位學(xué)生所畫內(nèi)容，與其他同學(xué)溝通交流的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還要觀察畫面整體感和元素感。學(xué)生的心理發(fā)展不是獨(dú)立的，而與周邊環(huán)境有著重要的交互作用。因此，團(tuán)體繪畫也是繪畫心理當(dāng)中非常重要的部分。老師還可以在課堂上應(yīng)用繪本，雖然大部分繪本都是以顏色填充為主，但學(xué)生對于色彩的理解、應(yīng)用也預(yù)示著學(xué)生的心理發(fā)展。例如，有的學(xué)生喜歡用冷色系，有的學(xué)生則喜歡用暖色系。普遍來講，喜歡暖色系的學(xué)生大部分都呈現(xiàn)出性格開朗，愛與人交往等特質(zhì)，而喜歡冷色系的學(xué)生大部分則比較理性，喜歡獨(dú)處。具體的心理分析還要根據(jù)老師對學(xué)生平時(shí)的了解，對學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、交友關(guān)系等的了解，結(jié)合起來進(jìn)行分析，從而使心理分析更加全面，讓老師能夠準(zhǔn)確進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）建設(shè)專業(yè)的美術(shù)老師與心理老師團(tuán)隊(duì)

繪畫心理應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中來，對老師的要求是非常高的。首先，要進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，老師要有較高的藝術(shù)造詣，要對美術(shù)知識和繪畫技巧有一定的掌握，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行繪畫教學(xué)。其次，老師要有一定的心理知識，能夠?qū)W(xué)生的繪畫進(jìn)行心理學(xué)的分析，對基本的心理分析理論以及學(xué)派有詳細(xì)的認(rèn)識與了解。因此，學(xué)校要建設(shè)專業(yè)的美術(shù)老師與心理老師團(tuán)隊(duì)，要引進(jìn)專業(yè)的美術(shù)老師與心理老師，建設(shè)良好的繪畫心理研究老師團(tuán)隊(duì)，或者將兩者合二為一，在小學(xué)美術(shù)課程當(dāng)中兩位老師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。最后，要對現(xiàn)有的老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，要從美術(shù)技巧和心理專業(yè)兩個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，并且要適當(dāng)對老師進(jìn)行外派學(xué)習(xí)，讓老師通過與其他學(xué)校的溝通交流學(xué)習(xí)更多的方式方法，從而使繪畫心理在小學(xué)的展開中更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

四、結(jié)語

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。西方社會(huì)早已意識到了心理學(xué)對學(xué)生成長發(fā)展的重要性，我國在教育發(fā)展和改革中，也越來越重視學(xué)生的心理發(fā)展和心理教育。因此，將繪畫心理應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教育課堂中來，能夠合理有效地對學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生更加健康、積極向上成長。