【摘要】課程游戲化是學前教育中的重要教育理念，要求教師基于幼兒好玩好動的年齡特點，利用游戲創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的學習活動，讓幼兒在玩中學，提升幼兒教育的質量?；诖?，教師可以在區(qū)域活動中實現(xiàn)課程游戲化，如利用游戲開展美術區(qū)域活動，有效引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美、評價美，從而提升美術區(qū)域活動的效果。

【關鍵詞】課程游戲化；幼兒教育；美術區(qū)域活動

美術區(qū)域活動承載著美育教學的任務，開展美術區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑之一。在課程游戲化背景下，教師可將游戲元素巧妙地融入幼兒美術區(qū)域活動中，為幼兒構建自由的美術學習氛圍，借助游戲活動進一步提高幼兒對美的感知力和鑒賞力，從而發(fā)展幼兒的美術核心素養(yǎng)。

一、課程游戲化與幼兒美術區(qū)域活動

（一）課程游戲化

課程游戲化立足于幼兒的游戲心理特點，要求教師以幼兒游戲活動的形式創(chuàng)設適合幼兒的學習活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”；《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也指出，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值”。由此可見，在幼兒教育中踐行課程游戲化理念是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，也是促進幼兒學習能力提升的基本路徑［1］。

（二）幼兒美術區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒教育活動的重要形式，是幼兒一日生活的構成部分。區(qū)域活動具有游戲性的特點，以幼兒自主游戲為主，使幼兒圍繞某一主題、話題、學習內容等獨立完成一些任務，從而實現(xiàn)能力的提升。幼兒美術區(qū)域活動對標《指南》中描述幼兒學習與發(fā)展的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域中的藝術領域，包含手工、繪畫、造型、創(chuàng)意美術等多項藝術表現(xiàn)活動。幼兒美術區(qū)域活動具有濃厚的藝術氣息，是幼兒園實施美育工作的基本路徑，具有情感教育的色彩，能夠促使幼兒學會發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受美，評價美。

二、課程游戲化背景下幼兒美術區(qū)域活動的實踐策略

（一）利用美術游戲視角，帶領幼兒發(fā)現(xiàn)美

課程游戲化強調充分利用游戲活動獨有的教育價值，注重幼兒在學習過程中的體驗與感受?；诖耍谟變好佬g區(qū)域活動中，教師可利用美術游戲視角，打破傳統(tǒng)美術區(qū)域活動的局限性，讓幼兒在游戲中充分發(fā)現(xiàn)美。

1.豐富活動方式，提升幼兒對美的認知

在幼兒園教育中，游戲活動豐富多彩。針對不同的美術活動，教師可采取不同的游戲策略，從而豐富游戲活動方式。在課程游戲化背景下，教師要扮演好幼兒學習引導者與游戲活動組織者的角色，根據(jù)幼兒的興趣設計美術游戲活動，讓幼兒在游戲中從不同角度發(fā)現(xiàn)美，理解美，提升幼兒對美的認知。

例如，教師設計美術主題為“家具”，然后帶領幼兒做好游戲經(jīng)驗的準備工作。教師先帶領幼兒觀察生活中的家具，并讓幼兒說說不同家具的特點、形狀、作用等，初步發(fā)展幼兒對物品的認知與分析能力。在此基礎上，教師為幼兒提供太空沙、橡皮泥、超輕黏土等道具，鼓勵幼兒結合自己的認知與生活經(jīng)驗，塑造出各種各樣的家具。在幼兒塑造家具的過程中，教師還要進一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)和感知生活中蘊含的美術美，從而將課程游戲化理念巧妙融入美術活動中。

2.轉變教育角色，讓幼兒成為活動的主人

課程游戲化是圍繞幼兒的年齡特點、學習方式提出的理念，其目的是讓幼兒教育更加科學、合理，真正促進幼兒的成長與發(fā)展。但在現(xiàn)階段的幼兒美術區(qū)域活動中，有的教師仍然占據(jù)主導地位，希望幼兒通過區(qū)域活動達到統(tǒng)一的目標，使得教育活動出現(xiàn)局限性、刻板性的特點，不利于幼兒藝術創(chuàng)作思維的激發(fā)。在課程游戲化背景下，教師應從活動的主導者轉變?yōu)楹献鞯囊龑д?，將活動時間、空間全部還給幼兒，讓幼兒成為學習活動的主人，讓幼兒在自主創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)美。

例如，在主題活動“粽葉飄香過端午”中，教師可以將學習主題轉變?yōu)橛螒蛑黝}。因為幼兒已經(jīng)學習了有關端午節(jié)的故事，了解了端午節(jié)的由來，知道了粽子的形狀等，所以教師可以直接提出有關端午節(jié)的美術游戲活動問題，如“在今天的美術區(qū)域游戲中，大家想做哪些有關‘端午的作品呢？有什么活動想法呢？”。教師將游戲選擇與構建的權利賦予幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的興趣及學習經(jīng)驗獨立構建美術區(qū)域活動，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)美，感知美。

3.開發(fā)多個場景，為區(qū)域活動創(chuàng)造更多可能

在幼兒園中，有的教師受思維固化的影響，會將美術區(qū)域活動局限于室內，開展活動的形式較為單一。在課程游戲化背景下，為了讓幼兒更好地感受美，發(fā)現(xiàn)美，教師應結合園所及幼兒的實際情況，開發(fā)更多的美術活動場景，為幼兒帶來新鮮的游戲體驗感。

比如，教師可帶領幼兒走出教室，擁抱自然，創(chuàng)設新的美術活動。教師引導幼兒將地面上的井蓋作為畫板，在上面畫出各種各樣有創(chuàng)意的圖案，以此美化環(huán)境；引導幼兒用濕潤的泥巴塑造出各種造型，構建泥塑游戲，發(fā)展幼兒的造型能力；引導幼兒收集自然材料，開展創(chuàng)意拼貼美術游戲；還可以引導幼兒開展沙畫游戲、石頭畫游戲、拓印游戲等。此類游戲活動與自然環(huán)境息息相關，在這樣的游戲中，幼兒會發(fā)現(xiàn)更多樣的美，對美產(chǎn)生更豐富的認知，從而促進創(chuàng)意思維的發(fā)展。

（二）利用童趣構建活動，帶領幼兒創(chuàng)造美

《指南》指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感”。相比于成人思維，幼兒的想法往往比較天馬行空。在美術區(qū)域活動中，幼兒往往會產(chǎn)生一些創(chuàng)意想法。在課程游戲化背景下，教師可利用幼兒的思維特點構建有趣的美術活動，充分釋放幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在美術游戲中自由創(chuàng)造美［2］。

1.為幼兒提供多種美術素材

將課程游戲化理念融入幼兒美術區(qū)域活動中，不僅要讓幼兒在玩中掌握基本的美術技巧，還要讓幼兒學會創(chuàng)造美，不斷豐富自身的審美體驗［3］。幼兒美術活動具有靈活性、包容性、開放性的特點，對活動材料、活動形式?jīng)]有過多的要求。對此，教師可以給幼兒投放多種多樣的素材，讓幼兒自由利用，創(chuàng)造出獨特的美術作品。

教師可為幼兒提供一些常見但具有創(chuàng)意的素材，例如橘子皮、雞蛋殼、玉米粒、麥穗等物品，并針對這些游戲材料提出問題，如“剝下來的橘子皮像什么呢？雞蛋殼可以做成什么呢？”等。教師鼓勵幼兒大膽想象，并耐心聆聽幼兒的創(chuàng)意構思。有的幼兒說：“橘子皮像一朵花，又像一頂圓圓的帽子；雞蛋殼可以做成一個小小的搖籃……”在幼兒表達自己的想法后，教師可引導幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)意思維開展美術游戲活動，充分利用不同的材料進行創(chuàng)作，完成自己的美術作品。

2.豐富幼兒的美術創(chuàng)作情境

幼兒由于生活經(jīng)驗不足，對很多東西缺乏了解但又充滿好奇［4］?；诖?，教師可根據(jù)美術區(qū)域活動主題為幼兒創(chuàng)設生動的美術創(chuàng)作情境，讓幼兒通過直觀的畫面了解知識，同時更好地走進美術的世界，增強藝術體驗感，從而開闊幼兒的美術思維，促使幼兒進行更具有創(chuàng)意的美術創(chuàng)作。

例如，在小班美術區(qū)域活動“漂亮的泡泡”中，教師需要讓幼兒掌握畫圈與涂圈兩項技能，但小班幼兒比較難理解教師的語言講述。因此，教師借助多媒體設備為幼兒播放海底世界的動態(tài)畫面，讓幼兒觀察小魚吐泡泡的過程，并向幼兒介紹有關泡泡的美術知識。這一情境的構建能讓幼兒快速理解學習內容。接著，教師引導幼兒畫出小魚吐出的泡泡，進而掌握畫圈和涂圈兩種繪畫技能。

（三）營造濃郁活動氛圍，帶領幼兒享受美

幼兒美術區(qū)域活動兼具美育教育的功能，能讓幼兒在藝術創(chuàng)作的過程中學會欣賞美，享受美，陶冶情操?；诖耍處熆山柚螒驗橛變籂I造濃郁的美術活動氛圍，帶領幼兒在游戲中享受美，進一步提升幼兒的審美素養(yǎng)。

1.營造游戲性美術氛圍

輕松愉悅的氛圍能讓幼兒更快速地投入美術活動中，激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)意。因此，教師可為幼兒營造具有游戲性的美術氛圍，借助游戲氛圍點燃幼兒的創(chuàng)作興趣，在趣味活動中帶領幼兒享受美。

例如，在幼兒美術區(qū)域活動“花好月圓中秋夜”中，教師可立足班級環(huán)境為幼兒營造游戲性美術活動氛圍。在美術活動開始前，教師可同幼兒進行交流：“中秋節(jié)背后有哪些故事？中秋節(jié)需要準備什么物品？準備這些物品需要用到哪些材料？”教師通過提出問題，給幼兒營造了傳統(tǒng)節(jié)日的游戲氛圍，讓幼兒快速走進游戲活動中，基于生活經(jīng)驗激發(fā)創(chuàng)作靈感。在此基礎上，教師讓幼兒自主開展游戲，進行畫、剪、貼等美術游戲，做出各種各樣的物品。做完后，教師和幼兒一起利用這些美術作品裝飾教室，打造過中秋的節(jié)日氛圍，讓幼兒享受自己雙手創(chuàng)造出來的美，感受美術活動的魅力。

2.創(chuàng)新美術區(qū)域活動的開展形式

游戲是幼兒與生俱來的天性，是幼兒獲取知識技能、學習經(jīng)驗的重要途徑。在課程游戲化背景下，教師應創(chuàng)新幼兒園美術區(qū)域活動形式，凸顯其游戲性，讓幼兒在開心玩樂中充分感受美術活動的魅力，借助游戲更好地享受美［5］。

首先，教師可一改往常的游戲材料投放方式，減少對高結構性、半成品美術材料的投放，增加對低結構性材料的投放，利用具有創(chuàng)意的美術素材激活幼兒的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設“變廢為寶”美術游戲活動，讓幼兒充分感受到生活中的美。其次，教師還可為幼兒創(chuàng)設競賽類美術活動。當幼兒做好美術作品后，教師讓幼兒投票選出優(yōu)秀作品，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。最后，教師還可挖掘本土美術資源，將民間美術活動融入幼兒的游戲中，讓幼兒進一步感受蘊含在身邊的美，為幼兒園美術游戲活動注入新的活力。

（四）重視游戲評價環(huán)節(jié)，帶領幼兒評價美

在美術區(qū)域活動中，“教學—游戲—評價”三個環(huán)節(jié)缺一不可。評價是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，在課程游戲化背景下的美術活動中，教師應當針對幼兒的藝術作品創(chuàng)設評價環(huán)節(jié)，為幼兒提供說、講、看的機會，進一步提高幼兒的美術素養(yǎng)，讓幼兒真正學會評價美，提高幼兒對美的鑒賞能力。

教師可使用幼兒自評、幼兒互評、教師評價三種評價模式開展評價活動。在幼兒自評中，教師可鼓勵幼兒說說自己在美術區(qū)域游戲活動中做了什么，完成了哪些藝術作品，克服了哪些困難，并向大家介紹自己的創(chuàng)作思路等，提高幼兒的總結能力。在幼兒互評中，教師可引導幼兒互相評價彼此的美術游戲作品，鼓勵幼兒說說自己在別人的美術游戲作品中看到了什么，學會了什么，讓幼兒通過美術區(qū)域游戲活動學會取他人之長，補自身之短。在教師評價中，教師要以積極、正向、肯定的評價為主，肯定幼兒藝術創(chuàng)作的內容，增強幼兒在游戲活動中的成就感，并表揚一些能力較為突出的幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣?？傊?，不同的評價方法有不同的教育意義，教師應當結合游戲化美術活動的實際情況為幼兒創(chuàng)設不同的評價環(huán)節(jié)，有的放矢地進行，讓幼兒真正學會評價美。

結語

幼兒喜歡涂涂畫畫，喜歡用色彩和線條表達自己心中的想法。在課程游戲化背景下，教師可以充分利用幼兒的思維特點，構建游戲化的美術活動，利用游戲打造濃郁的美術學習氛圍，讓幼兒在美術游戲活動中學會發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受美，評價美，在玩中促進藝術素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

［1］陶慧.發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美享受美：課程游戲化背景下幼兒園美術活動的開展［J］.科學咨詢，2022（8）：179-181.

［2］沈云昕.利用生活中的傳統(tǒng)節(jié)日資源促進幼兒美術活動的開展［J］.文理導航（下旬），2021（10）：77-78.

［3］冒小青.課程游戲化背景下游戲性美術材料的研究［J］.家庭生活指南，2021（1）：19-20.

［4］吳萍.幼兒園美術課程游戲化與園本特色的有效結合［J］.求知導刊，2020（47）：48-49.

［5］樊永玲.追隨興趣：讓幼兒美術課程游戲化［J］.美與時代（上），2020（6）：133-134.

作者簡介：凌莉（1995—），女，江蘇省鹽城師范學院。