【摘要】小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含多個(gè)維度，要求教師不僅要提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、鑒賞、藝術(shù)、表演等能力。采用以學(xué)定教的方式有效開展語(yǔ)文教學(xué)，尊重學(xué)生的自主選擇，有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的指向。教師要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方法和策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

以學(xué)定教策略尊重學(xué)情，為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師備課更多的是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，這顯然容易與學(xué)生的實(shí)際需求產(chǎn)生偏差。學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊，學(xué)生在面對(duì)同一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，內(nèi)心的期望與追求存在差異。因此，普適性的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)并不能完全滿足所有學(xué)生的需求。以學(xué)定教策略是在充分考慮學(xué)生需求差異下有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)，從而整體提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體要求

語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷突破、創(chuàng)新。在這樣的前提下，教學(xué)的主體性原則、靈活性原則、多樣性原則、適用性原則等都應(yīng)該被充分考慮進(jìn)去［1］。在組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師需要注意教學(xué)策略的靈活性和多樣性，既關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又尊重他們的差異，在秉持適用性原則的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有跡可循。在具體的實(shí)施上，基于常態(tài)化的課堂教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)難點(diǎn)的突破［2］?；诖耍Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就不再只是完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、以學(xué)定教策略的界定與實(shí)施意義

以學(xué)定教策略是將學(xué)生看作教學(xué)的前提，充分關(guān)注學(xué)生，明確了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際努力方向?！半p減”政策的貫徹與落實(shí)進(jìn)一步改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)需求［3］。因此，在面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的時(shí)候，教師應(yīng)該尊重學(xué)生各自的長(zhǎng)處與劣勢(shì)，遵循以學(xué)定教思想，更有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，要想提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、拓展資源、開展活動(dòng)等方式［4］。除了針對(duì)一些有拔高需要的學(xué)生，采用以學(xué)定教策略還可以幫助到語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?；诤诵乃仞B(yǎng)提升的以學(xué)定教策略，能夠在保證語(yǔ)文教學(xué)公平的基礎(chǔ)上，兼顧全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文的以學(xué)定教策略

（一）有效依托整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生“讀”的素養(yǎng)

教師不能讓學(xué)生的閱讀局限在教材中，要為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀量的要求也遠(yuǎn)超于教材中課文的數(shù)量。在這樣的背景下，實(shí)施課外整本書閱讀教學(xué)成為一種必然。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要以師生共讀的形式來(lái)開展，認(rèn)真選擇讀本，確定閱讀時(shí)間。如師生可以約定每周幾的第幾節(jié)課為閱讀課，同時(shí)確定好讀本。整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施還需要有一定的反饋，以促使學(xué)生堅(jiān)持閱讀，直到切實(shí)完成整本書的閱讀，有效提升“讀”的素養(yǎng)。

例如，教師可以結(jié)合部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《伊索寓言》進(jìn)行整本書閱讀。從寓言故事的內(nèi)容與教育意義來(lái)看，選擇相近的題材開展閱讀教學(xué)是一種不錯(cuò)的方式?；谶@樣的選擇，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)更有對(duì)比性，從而能夠更好地把握重點(diǎn)和中心。比如，確定了“獅子”這個(gè)故事主題，教師可以將《獅子和野豬》《獅子和青蛙》《獅子和大象》等故事組合在一起開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)獅子不同的形象，從而提升學(xué)生的閱讀思維。基于這種形式的整本書閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）重視單元教學(xué)的雙線結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生“思”的素養(yǎng)

從單元整體教學(xué)的角度來(lái)看，單元主題與語(yǔ)文要素并行的雙線模式不僅能夠推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，還可以提升學(xué)生的思考能力。在具體的實(shí)施中，很多教師都關(guān)注到了單元主題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響，但是很少落實(shí)到每一課的教學(xué)中。為了最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，教師要遵循以學(xué)定教思想，采用雙線并行的教學(xué)方式，讓學(xué)生全方位地了解單元的主題和內(nèi)容，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)舉一反三，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他單元的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的時(shí)候，教師可以借助雙線并行的方式讓學(xué)生更深入地運(yùn)用語(yǔ)文教材，從而更好地提升學(xué)生“思”的素養(yǎng)。這一單元的主題指向了自然的奧秘與科技的精彩，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的素材。就語(yǔ)文要素的表達(dá)來(lái)看，讓學(xué)生提出閱讀中不懂的問題，同時(shí)嘗試解決，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，而且能讓學(xué)生思考如何能動(dòng)地解決問題。以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師在組織教學(xué)的時(shí)候不僅要讓學(xué)生意識(shí)到自然與科技的主題貫穿于這一單元的每一篇課文中，還要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如就題目而言，教師可以提出“為什么恐龍會(huì)飛向天空”這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。帶著這樣的問題，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀，快速定位到文章的倒數(shù)第二段，找到不會(huì)飛的恐龍變成鳥類的論斷，從而回答問題。這樣可以讓學(xué)生的閱讀變得更深入，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）靈活運(yùn)用古詩(shī)詞，提升學(xué)生“賞”的素養(yǎng)

課程改革對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)傾向于讓學(xué)生熟讀成誦，在初步了解詩(shī)詞大意的情況下完成相應(yīng)的試題。古詩(shī)詞作為中國(guó)文化中重要的元素符號(hào)，其深意不僅僅局限在文字句段中。學(xué)生要通過(guò)賞析詩(shī)詞了解歷史的發(fā)展和文化的內(nèi)涵。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要重點(diǎn)立足于古詩(shī)詞的賞析層面。用讀寫繪的方式指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞，有利于學(xué)生明確詩(shī)詞中的意象，以及通過(guò)這些意象營(yíng)造的意境，表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞的理解，體會(huì)古詩(shī)詞的情感，從而切實(shí)提升學(xué)生“賞”的素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》時(shí)，教師可以運(yùn)用以學(xué)定教的方法提升學(xué)生的賞析素養(yǎng)。杜牧的這首《山行》是借景抒情的名篇，也與這一單元描寫秋景的主題一致。如果單從語(yǔ)文教學(xué)的層面來(lái)看，強(qiáng)調(diào)詩(shī)中的“生”和“坐”，讓學(xué)生在背誦與默寫環(huán)節(jié)可以做到準(zhǔn)確無(wú)誤是教學(xué)的重難點(diǎn)?？墒?，這樣的教學(xué)對(duì)整首古詩(shī)的挖掘不夠深入。讓學(xué)生仔細(xì)品讀文字，透過(guò)文字看到圖畫，再透過(guò)圖畫體會(huì)情感，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。教師可以以讀寫繪的形式來(lái)讓學(xué)生賞析這首古詩(shī)，明確詩(shī)中的意象，用畫筆描繪詩(shī)的內(nèi)容。只要學(xué)生能夠從賞析的角度來(lái)看待這首詩(shī)，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)用字的精確。教師可以讓學(xué)生展示繪制的圖畫，結(jié)合課文的釋義，講述對(duì)這首詩(shī)的理解，以提升學(xué)生的賞析素養(yǎng)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意寫作，提升學(xué)生“寫”的素養(yǎng)

考慮到小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的局限性，教師在組織寫作教學(xué)的時(shí)候并不要求學(xué)生掌握多么高超的寫作技能。教師要在考慮學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律的前提下設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，提升學(xué)生“寫”的技能?？v觀整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)，從低年級(jí)的寫話到中高年級(jí)的習(xí)作，都更重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，而非一味追求習(xí)作的字?jǐn)?shù)。在課程改革的大背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育占據(jù)著重要的位置。將書法課程與創(chuàng)意寫作相結(jié)合，既可以豐富寫作內(nèi)容的表現(xiàn)形式，又可以讓學(xué)生練習(xí)書法，對(duì)提升學(xué)生“寫”的素養(yǎng)可謂是一舉兩得。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在結(jié)合書法課程和習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合書法的規(guī)則。比如，古代的書法作品以右為開端，自上而下書寫，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)也可以選擇這樣的格式。再如，古代書信常用小楷書寫，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)也可以效仿。以這種富有文化氣息的方式開展創(chuàng)意寫作教學(xué)，能讓學(xué)生更加樂意參與。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作七：寫信”一課的教學(xué)為例，在完成基本的習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合書法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在現(xiàn)代文中，一封完整的信件主要由稱呼、問候語(yǔ)、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期這幾部分組成。教師可以選擇古代書寫時(shí)用的信箋，規(guī)范書信的格式，利用多媒體進(jìn)行范例展示，指導(dǎo)學(xué)生用小楷進(jìn)行書寫，將稱呼寫在右上角，從右到左依次完成書寫，提升學(xué)生“寫”的素養(yǎng)。

（五）善于借助課本劇，提升學(xué)生“演”的素養(yǎng)

讓學(xué)生進(jìn)行以口才訓(xùn)練為前提的演講，并以課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能有效提升學(xué)生“演”的素養(yǎng)。要想將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生表演能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生之間交流合作的課本劇開展教學(xué)，讓學(xué)生自主選定準(zhǔn)備改編的文本，系統(tǒng)地了解課本劇的形式和結(jié)構(gòu)，充分放手讓學(xué)生大膽嘗試。比如在課本劇改編環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的性格來(lái)分配任務(wù)和角色，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。教師還可以讓學(xué)生在表演之前以演講的形式介紹自己小組的課本劇，為接下來(lái)的表演打好基礎(chǔ)。演講的過(guò)程也是學(xué)生展示自我的過(guò)程。這樣既能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又能激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這篇課文改編成課本劇，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這篇課文有1600余字，屬于長(zhǎng)課文，但也正因?yàn)槲恼碌钠^長(zhǎng)，使得課本劇的編演成為可能。通過(guò)課后的問題提示可知，這篇課文可以概括成三部分內(nèi)容：完璧歸趙、澠池會(huì)面和負(fù)荊請(qǐng)罪。為了讓學(xué)生有更多選擇的余地，教師可以讓學(xué)生基于興趣，從這三個(gè)內(nèi)容中任意選出一個(gè)進(jìn)行改編。以“完璧歸趙”這部分內(nèi)容為例，雖然這個(gè)故事對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)耳熟能詳，但是真正要改編成課本劇還需要注意很多細(xì)節(jié)。比如在道具選擇方面，和氏璧應(yīng)該能夠突出“愿意拿五十座城”換的特點(diǎn)，如果從幽默的層面來(lái)設(shè)定，可以在和氏璧的道具上備注“五十座城也不換”，讓學(xué)生在捧腹大笑之余，明確和氏璧的價(jià)值。教師還可以讓學(xué)生扮演柱子，這樣不僅可以增加學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，也可以在一定程度上減少道具的成本，讓道具“說(shuō)話”，從而提升學(xué)生“演”的素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升前提下的以學(xué)定教策略，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的方式。教師要以常態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)為起點(diǎn)，采用以學(xué)定教的方式來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李秀芹（1977—），女，江蘇徐州睢寧縣王集鎮(zhèn)中心小學(xué)。